优秀大学生成长的内生动力研究——基于近十届中国大学生年度人物事迹分析

李鑫，赵胜南

（1.浙江工商大学统计与数学学院，杭州 310018；2.浙江工商大学计算机科学与技术学院，杭州 310018）

时代呼唤英才，青年需要楷模。为充分发挥先进典型的示范和导向作用，人民网和大学生杂志联合举办了每年一届的中国大学生年度人物评选活动。通过宣传优秀大学生的先进事迹，充分展示他们励志、担当、创新、奉献的卓越品质和精神风貌，可为广大青年学子树立美好形象和生动榜样。同时，探究他们的成长轨迹，挖掘动力源头，能更好地起到引领、激励和借鉴的作用。

1 核心概念

1.1 优秀大学生

“优秀”在《辞海》中释义“（成绩、品行等）极好”，泛指人某一特质突出。从马克思关于人全面发展学说看，优秀大学生指体力和智力得到充分、自由、和谐发展的学生；从时代要求看，优秀大学生能主动担负时代使命，将自身与国家发展紧密结合，走在时代前列的奋进者。[1]在本研究中，优秀大学生是指通过发挥主观能动性，成为德、智、体、美、劳全面发展并勇于肩负时代责任与使命的青年学生。中国大学生年度人物是优秀大学生的代表，是青年学子的榜样，是时代的标杆。

1.2 内生动力

《现代汉语词典》对“动力”释为“作用于机械让其工作的各种力量”，后引申为推动事物发展和运动的力量。在哲学意义上，内生动力是促使事物发展的内在矛盾，即内因。在心理学层面，动力与动机含义相近，指让个体进行某项活动并向某方向前进的内生力量，是一切行为的根本动力。内生动力即内驱力，是引起、激发和驱使个体产生某种意识、接受某种思想、从事某种活动的内在动机。[2]本研究中，优秀大学生成长的内生动力是指大学生在成长中，为减少主体需求和现有知识、能力、价值之间的差异而产生的一种积极进取的精神和力量。这种动力能推动学生坚持主动求发展，不断提升自身素质及水平。

2 优秀大学生成长的内生动力分析

2.1 研究对象

中国大学生年度人物，是自2006 年开始，在教育部思想政治工作司、共青团中央学校部、人民日报教科文部的指导下，由人民网和大学生杂志联合主办的大学生优秀人物评选活动。笔者选择近十届中国大学生年度人物为样本进行研究，除第六届13 人（复旦大学5023 寝室4 人以团体获奖）外，其余每届均10 人。共涉及27 省69 所高校的103 名学生，其中男生76 人，女生27 人；汉族87 人，少数民族16 人；专科生7 人，本科生54 人，硕士研究生22 人，博士研究生20 人。

2.2 文本材料编码设计

扎根理论旨在通过事实经验的思考提出新思想，本质上是对经验材料不断转化、分析、思考和比较，从而形成概念和理论的研究方法[3]（研究流程见图1）。利用扎根理论对收集资料进行质的分析。主要步骤有开放式编码、主轴式编码和选择式编码三个。为了尽可能全面反映研究的理论维度，需对资料的维度和概念进行不断抽取、分析和整合。同时为了尽可能得到全面、有效、可靠的结论，需不断发现新概念并与已有概念进行对比、组合，反复修改原有理论范畴，直到不再出现新概念，理论达到饱和。本研究利用Nvivo12.0 软件，并严格按照扎根理论质性分析法。

2.2.1 开放式编码

是对收集的一手资料进行比较分析，从而范畴化和概念化的过程。步骤如下：①概念化。在原始材料中提取编码要素，不断精简，形成最初概念。②概念分类。对初始概念进行筛选分析，整理出概念集合。③范畴化。进一步抽象概念集合并命名。利用Nvivo 软件进行开放式编码，提取一级范畴12 个，得出开放式编码结果（见表1）。

2.2.2 主轴式编码

开放式编码简化了原始资料，得到初步范畴和概念。主轴式编码进一步探究这些范畴和概念之间的关系，将他们归类、合并、整合，聚合出二级核心范畴（见表2）。

表2 主轴式编码信息表

2.2.3 选择式编码

选择式编码在开放式编码和主轴式编码的基础上，进一步探究和验证他们之间的关系，并聚合出三级核心概念，进一步完善理论框架。通过借鉴马克思主义关于人的全面发展理论及奥苏贝尔成就动机理论，高度概括以上5 个二级核心范畴，得到三级核心范畴“内生动力”（见表3）。

表3 选择式编码结果

2.2.4 理论饱和度检验

为了得到全面的理论，保证结论的有效性和可靠性，笔者在完成编码后，重新对之前编码剩余的原始材料进行编码分析，并和已形成的概念、范畴进行多次组合和比对，并未发现新的范畴。因此，我们可以认为上述理论是饱和的。

3 优秀大学生成长的内生动力结构

研究发现，优秀大学生成长的内生动力包括：价值引领力、认知取向力、意志自律力、情绪推动力及发展驱动力。[4]

3.1 价值引领力

价值引领力是主体正确科学的价值观对其成长发展起到的引领和促进作用，帮助人们获得正确认知，做出合理判断和选择。价值引领力主要体现在理想信念、使命担当及责任觉察三方面。

责任呼唤担当，使命引领未来。习近平总书记在全国教育大会上提出：“要重视对大学生理想信念的培养，教育引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想”。坚定理想信念是优秀大学生的首要特征，这一点在中国大学生年度人物身上体现得淋漓尽致。他们信仰马克思主义，关注社会发展，努力投身中国梦伟大实践。如第五届年度人物“清华第一女兵”贾娜，她大三时主动报名入伍，在两年艰苦的军营生活中多次立功获奖，再回清华读研时主动申请由新闻生转国防生，毕业后仍献身国防、逐梦报国。

其次，使命担当是价值引领力的核心要素。优秀大学生具有强烈的使命担当意识，他们自觉奋进、百折不挠、任劳任怨。如第十四届年度人物李力在本硕博期间围绕国家发展战略需求和服务重庆地方产业需要，研发和运营移动电子商务平台“云威大数据”，参与国内外大数据、人工智能、虚拟现实等十余项标准的制定工作。

再者，优秀大学生拥有较高的责任察觉，他们不仅对自身负责，还能清晰认识并主动承担社会责任，正确处理与社会、集体和他人的关系。如第六届年度人物豆本加为家乡建设奉献力量，深入西藏地区开展调研，宣讲中央“三农”惠民政策，将个人抱负与时代和人民的要求紧密结合；第七届年度人物裴济洋致力于解决铁路春运“一票难求”问题，连续三年义务担任售票员，帮助数以万计买不到票的乘客特别是学生和农民工买票回家，被誉为“春运活雷锋”和“北大售票帝”。

3.2 认知取向力

认知取向力是在认知活动中自发地对认知对象、目标进行选择和取向的动力。认知取向力主要表现在兴趣和勇于创新方面。

兴趣是人认识事物、从事活动、探索真理的心理倾向和重要动机，往往与人的积极情感相联系。培养良好的兴趣和爱好是推动人努力学习、积极工作的有效途径。分析材料可知，无论是积极探索周围事物的第六届年度人物高翔，喜欢钻研新东西的第十一届年度人物黄鸣阳，还是对“石头”着迷的第十三届年度人物王奉宇，他们取得成功都源于兴趣，这是推动他们前进的重要因素。

创新是人们进行创造活动的出发点和内在动力，是创造性思维和创造力的前提。科学研究、发明创造除需强烈兴趣，更离不开创新。勇于创新的人敢于向困难挑战和尝试新事物，也会取得别人没有的成就。如第十四届年度人物王凯甬树立“科技强国，书写报国之志”决心，获国家级科研奖项22 项，在国家级竞赛和国际舞台上多次争得荣誉；第十四届年度人物刘燚对科研一腔热情，近三年发表学术论文28 篇，获国家发明专利8 项，授权软件著作权6 项，并在工程节理岩体地震动力响应研究方向取得突破性成果。

3.3 意志自律力

意志是个体为实现既定目标，有明确指向且具备坚毅持久的精神和品质。其外在表现是坚持性，内在表现是自律。意志自律力主要体现在自强不息、进取心强、超越自我三方面。

“天行健,君子以自强不息”，不仅是中华民族的传统美德，也是中华民族历经千年不衰的精神保证，更激励着一代代中国人奋发向上。如带78 岁养母上学，从专科读到985 硕士，自强不息、追逐梦想、改写命运之书的第十二届年度人物孙玉晴；钟爱设计，自行承担大学所有学费和生活费，通宵达旦学习专业知识，最终获得全球设计界最高奖项——德国“红点设计大奖”的第九届年度人物范石钟。他们在逆境中不畏艰险，不断突破人生极限，最终到达成功彼岸。

进取心是个体因不满足现状而产生一种积极向上追求更高目标的心理状态。鲁迅先生曾说：“不满是向上的车轮，能够载着不自满的人类，向人道前进”。有进取心的人都渴望成功或有更好发展，也用更高标准要求自己。中国大学生年度人物中不乏这类人。如不论严寒酷暑，坚持每日第一个到最后一个出自习室的第十一届年度人物安卡尔江· 艾尼瓦尔；坚持每晚“充电”到深夜，除掌握最扎实的本专业知识外还自修工商管理等辅修课程的第六届年度人物李海星；向往成为两栖“霸王花”而刻苦训练，积极参加新兵连各项竞赛并取得优异成绩的第十四届年度人物宋玺。

超越自我是个体发挥最大能力，挖掘最大潜能，是意志自律力的极致表现。这也是优秀大学生都拥有的内在动力，他们总是不断挑战自我、突破极限。如第十届年度人物杨乃斌自小患有严重的听力和语言障碍，但从未放弃，从小学至大学勤工助学，克服常人难以想象的困难，不断超越自我；第十三届年度人物刘敏虽在地震中致残，但始终努力拼搏向上，在大学期间获双学位及多项奖励并保送南京大学硕士；第十三届年度人物王海涛虽从小双腿失去知觉，但并未消沉和放弃，在哈尔滨体育学院就读期间积极参加冰球训练，最终在平昌冬残奥运会上为祖国争得金牌。

3.4 情绪推动力

情绪推动力是指个体的情绪状态对其成长成才起到的推动作用，主要表现在自尊自信和积极乐观两方面。

自尊自信是个体相信自己的认知、情感和能力，肯定自身价值、尊严和人格。它是一种积极的心理状态，能持续自我激励，勇于面对困难和挑战；不卑不亢，克服自身弱点并成就更好自我。如第十四届年度人物黄莺，两岁双目失明却始终自尊自信、努力奋斗，是全国首位通过高考进入“211”大学的盲人学生，并在本科阶段连续3 年综合测评班级第一，发表科技论文、参加科技竞赛获得省级奖励，最终获得研究生保送资格。

积极乐观是个体对自我和外界具有正确认知和稳定情绪。积极乐观的人一般情绪稳定、情感丰富、信念坚定，能理性看待成败，辩证对待得失。如第七届年度人物黄碧海在父亲出走、母亲因病成为“植物人”的情况下，仍不离不弃、积极乐观，最终帮助母亲苏醒，创造出生命奇迹。

3.5 发展驱动力

发展驱动力一般表现在发展需求和发展目标两方面。人在成长中会有各种需求，但并非都有强烈的发展需求并都能促进成长成才。只有那些合理、正向的发展需求才能起到促进作用。优秀大学生大都有着明确正向的发展需求。如第十一届年度人物张昊苏，他认为做学问既要纵向“专精”还要横向“博通”。为学出“深度”，他坚持阅读古籍原著并进入“知识的原点”；为学出“广度”，他修读了文学与历史双学位，希望打通“文史哲”经络，将“通人之学”与“专家之学”相融合。

发展目标是具体化、操作化的发展需求。个体发展需求能否满足取决于很多因素，最关键的还是个体能否确立明确科学的发展目标。如第九届年度人物吴佳俊“把做学问当作自己一生的理想”，连续三年以近满分的成绩名列清华大学计算机科学实验班——“姚班”年级第一，在计算机视觉顶级会议CVPR 上发表文章两篇，并被邀请为论文审稿人，与来自麻省理工学院、普林斯顿大学、微软亚洲研究院等机构的多名世界级教授展开合作……取得较多令人瞩目的成就。第八届年度人物吴大伟坚守“以助人为己任、以奉献为快乐”的信念，坚定“向郭明义老师学习”的目标，创立辽宁省第一支以大学生为主体的“暖风”爱心支队，积极开展捐资助学、无偿献血、义务支教等活动，得到学校师生及社会各界的广泛赞誉。

本研究提取了优秀大学生成长的内生动力结构：价值引领力、认知取向力、意志自律力、情绪推动力、发展驱动力。其中，价值引领力提供精神引领，指明发展方向；认知取向力是前提和基础，是推动发展最基础的内生动力；发展驱动力起着导向和激励作用，拥有明确发展需求和目标的学生才能更好地成长；意志自律力和情绪推动力是自我调控的重要动力，以保证学生拥有积极向上的精神状态和意志品质。它们彼此相互作用、相互影响、共同发力，推动大学生成长成才。