课程思政视角下高职英语听力教材编写探微

姚素华

（广东交通职业技术学院，广州 510650）

近年来，职业教育进入全新时代，“以人为本”的教育理念更加突出立德树人的根本任务。作为教学的执教之基和立本之源，教材是时代精神和教学思想的彰显，是编者、教师与学生三方的纽带，维系着师生教学互动、情感交流，同时也是课程思政元素的主要来源。因此，开发研制时代特色鲜明、思政要素突出、具有实践意义的专业教材十分必要。

为贯彻落实《高等学校课程思政建设指导纲要》精神，将课程思政教学理念落实到教材编审选用方面[1]，新标准高等职业英语类专业系列教材——《英语听力》，对接“高等职业学校外语类专业教学标准”和《中国英语能力等级量表》，以新标准培养高职英语专业人才。区别于本科外语课程思政听力教材，《英语听力》的教学目标和课程定位不仅注重语言知识传授和听力技能训练，而且在课程思政视角下结合职场情境进行选材编写。教师在讲授时要以社会主义核心价值观为导向，引导学生以职业理想为目标并自觉履行职业使命，以此为国家和社会储备德才兼备的英语技能人才，以适应新时代社会经济发展的需求。

1 编写理念

课程思政的教学理念带给英语教学的变化是根本性、全面性和渗透性的。语言是文化的载体和文明的象征，是传播优秀文化和增进文明交流互鉴的方式；职业是生活的基础和梦想的源泉，是实现个人价值和服务集体社会的体现。因此，高职英语教材编写要围绕课程思政核心价值观，找准语言教学和职业教育契合点并巧妙融合，升级学生的人文情怀和职业梦想，才能发挥最佳的“立德树人、三全育人”效果。

1.1 结合语言知识和语言技能教学

高职英语教学培养的是学生的基本英语交际及准确理解并完成任务的能力，其教材编写需以目标导向来预测所呈现的语言知识和所练习的语言技能是否满足职场需求。语言知识及其基本规则是语言习得的基础，在一定语言基础上进行技能训练，才能更大程度上实现交际功能。若想准确体现语言的交际性和人文性，就语言所承载的文化而言，则需掌握目标语所蕴含的文化知识和文化价值，这也是跨文化交际的基本出发点[2]。

在符合语言学习规律的前提下，《英语听力》注重培养学生三方面能力：①分析和掌握语言知识。教材遵循以学习情境为载体、以主题任务为中心的编写原则，以达到夯实语言基础、积累语言知识、锻炼听力技能的教学目标。②训练和应用语言技能。围绕实际职场任务展开系统听力训练，通过输入促成和输出驱动，培养听说能力和职业能力。③培育和提升文化素养。注重中西文化内容交替，培育综合素养和人文修养，提升语言思维以及多元文化交流、职场涉外沟通能力。

1.2 深化职业理想和职业道德教育

不同于本科英语教育，职业教育更注重实用性，所学即所用，强调语言能力与职业技能的共同发展。职业英语技能的内涵不同于英语语言能力，是应用英语语言知识和技能完成岗位任务的能力[3]。课程思政关乎人的发展和思想变化，教材是载体、教学是过程。因此，教材编写要凸显课程思政建设的重要性，重点引导学生深入理解并努力践行行业精神和岗位操守，让学生明白追求学业或事业的卓越是为了更好地承担社会职责。

《英语听力》分基础（《英语听力1》和《英语听力2》）、职业（《英语听力3》）两个阶段。其中，基础阶段的编写以学生发展、社会环境、未来工作相关内容为主；职业阶段紧跟行业发展趋势和企业人才需求，及时将职场岗位任务、工作标准、能力需求与学生职业发展纳入教学内容，整合基础英语、职业英语、行业英语的思政内容。有别于公共英语教材，《英语听力》的编写理念强调语言能力与职业素养同向同行，所选素材涵盖日常生活和职场典型语篇，融通教学内容与工作体验。在教学中，除了适当平衡中西文化内容比重外，还需兼顾语言教学的知识性、人文性和工具性，为学生职业道路的可持续发展打下坚实基础。

2 编写特色

课程思政理念带给职业英语教材的系统性变化有三方面：语言知识技能和职业理想道德并置；中西文化交流和文明互鉴并重；学科和思政内容板块并存。本研究以笔者编写的《英语听力1》第1 单元（以下简称“第1 单元”）为例展开分析。

2.1 并置：凸显职场情境主题，体现“学用结合”理念

第1 单元是整套教材的起点，以“兴趣爱好”为主题激发刚入校学生的学习兴趣。教学目标有两个：一是学科目标，包括积累有关兴趣爱好的词汇、学习元音辨音、听取方位词技巧；二是思政目标，强调拥有兴趣爱好并持之以恒的重要性。从教学目标的顶层设计体现职业英语教材“知识传授、能力培养和价值塑造”三方面的良性互动，以及课程思政倡导“价值引领、情怀塑造”的教学理念。然而，单元主题和职业情境的并置并非易事，特别是“兴趣爱好”这类看似和职业素养关系不大的话题，如何设计职场情境并围绕语言任务选择吻合主题、难度适中的听力材料尤为重要。因此，笔者把职场目标分为短、中、长三期，并精心设计三个不同的职场情境，引导学生结合自身兴趣爱好找到职场角色和定位，以期突出“学用结合”的编写特色。短期目标是根据霍兰德职业兴趣测试，对到访学生开展有关性格特点的诊断测评，使其对就业方向有大致了解。“兴趣爱好”这一话题在咨询中有两个作用：一是将单元所学知识学以致用；二是有助于职业倾向性的判断和抉择。中期目标是通过设定职场面试场景来了解求职者的兴趣爱好，并从问答中判断其是否满足该岗位所需的职业技能。如喜欢自驾游或出国游的求职者，更能胜任需要频繁出差或拓展国外业务的岗位。长期目标是将兴趣爱好发展为毕生事业并追求极致。第1 单元以一名世界顶级玻璃艺术家为例，他五十年如一日地把对玻璃艺术的热爱和对人生的思考镌刻在精湛技艺中，以此引导学生对职业素养和职业理想的深入探讨。

2.2 并重：增添中国传统文化，平衡中西文化内容

教材内容要充分体现中国特色、中国魅力和中国风格，所以《英语听力1》以单元主题为出发点，以社会主义核心价值观为风向标，增添相关的中国优秀传统文化和美德内容。整体来说，第1单元通过点线面三个层次铺开并平衡中西文化内容，让学生全方位浸润在有关中外兴趣爱好融通、文化交流互动的学习氛围中。①从兴趣爱好这一普遍主题切入，选取极具特色又有代表性的话题作为引入环节。既要符合学生的认知特点，又要突出中西文化差异。该环节以九宫格图片形式呈现，这九张图片将学生兴趣大致分为三类，东方国家的传统爱好为射箭、围棋、瑜伽；西方国家的代表爱好为油画、滑雪、摄影，让学生听句子并选择对应图片。②从中外兴趣爱好的异同点出发，增添“文化背景”导引性模块，凸显单元主题线。在主题引入环节后呈现与该练习相关的“cultural tips”，嵌入中英文经典名人名言各一条，帮助学生从中理解本单元蕴含的思政主题。如编写“cultural tips”时增加了“视其所好，可以知其人焉。（欧阳修）”以及“Only by being interested in the outside world can people maintain their mental health.(Bertrand Russell)”，引导学生珍惜宝贵时光，培养积极向上的兴趣爱好。③听力选材要兼顾中西文化。从中华四大才艺“琴棋书画”中选取国画和围棋作为纯听力训练材料；从国外比较特别的爱好中选择骑车摄影、玻璃艺术等作为视听说材料。这不仅体现中外文化并重的编写特色，而且也是经典和现代的平衡。新时代高职生对兴趣爱好的态度应是始于兴趣、终于坚持、成于热爱。从平凡到伟大并非一蹴而就，积极健康的爱好才能培养学生专注理性的精神和追求卓越的品质。

2.3 并存：挖掘课程思政元素，融通学科思政板块

《英语听力1》的编写原则是基于两大板块的融会贯通：一是学科内容板块，注重知识传授和能力培养；二是思政内容板块，注重学生世界观、人生观和价值观的塑造[4]。这两大板块并非独立编写，而是将深挖的思政元素有机融入具体的语言知识传授或职业技能训练中。

第1 单元学科内容板块分为听力技能和主题内容，训练学生辨音听词技巧。通过由浅入深、由易到难的方式，从输入层面的听辨音、单词、句子、对话、短文到输出层面的展示讨论活动，充分体现听力知识从点到面的小循环，从而实现以主题任务和项目驱动来操练语言技能的目标。思政内容板块分为人文修养和职业素养，选取经典素材进行改编，尽力填补师生由于时代背景和阅历经验所带来的价值观差异。以某短文听力练习为例，该材料节选《新概念英语》第四册第46篇课文，主题是探讨兴趣爱好和职场人生之间的关系。围绕三类不同的兴趣爱好态度，笔者先以“_____to death”为中心点，再沿着“who,what,why”的框架剖析整个段落，最后让学生根据自身情况对未来职业和人生给出选择和理由（见图1）。这种思维导图式的任务设计不但有助于训练学生围绕核心观点寻找证据或细节的能力，而且别于传统听力教学模式，有机融合了听力理解和职业理念，解决了过去思辨能力培养未落实的问题。

图1 “_____to death”听力练习

Directions: Listen to the passage again and then complete the missing information

3 编写策略

《英语听力1》的编写遵循课程思政“显性设计、隐性融入”的重要策略。思政元素除了存在于教材中的显性思政素材，还潜隐地存在于话语、语篇、课文、深度语言知识中，多元的实践教学任务、活动中，以及学生所处的教学生态环境中[2]。

3.1 显性设计

显性设计，即先挖掘教材任务中蕴含的核心价值观主题，以此为出发点深化任务的思政理念[5]。所以教材编写无需将思政内容单列为一个活动或环节，凸显主题即可。这种策略既有助于师生快速准确获取听力素材中的思政主题，又能通过互动交流的方式填补师生间有关价值观和信息沟的差距，达到“基于教材”又“高于教材”的效果。

第1 单元通过挖掘和优化符合编写理念的思政元素，将“兴趣爱好”单元主题拓展至职场范畴，通过“选、调、增”三个步骤突出“职业素养”思政主题：①“选”是基于思政主题且围绕该章教学和思政目标选取听力素材；②“调”是根据当代价值观要求并结合学生的认知程度和思想境界对素材作对应调整；③“增”是增添中国传统文化内容以弥补中国元素在教材中相对缺乏的局面。在本单元中，各听力任务的子任务均以表格形式呈现，通过以上三步对听力材料进行二次开发（adaption）。如练习 A 和练习 B，标题分别是“Jack的爱好（围棋）”和“30 天挑战（习惯）”，将“兴趣爱好”教学主题和“持之以恒”思政主题并置凸显，并以表格归纳的方式呈现。在选材方面也注重中西内容并重，适当提高听力难度，以达到学科和思政相辅相成、渗透融合的教学效果。这种归纳要点的填词方式，凸显主题词汇，既帮助学生理解了单元主题的丰富内涵，也培养了逻辑思辨和深度思考能力。

3.2 隐性融入

隐性融入，即在练习板块细化落实思政主题，让视听内容与思政主题关联更加紧密，在培养学生听说能力和思辨能力的同时拓展其对单元思政主题内涵的理解[5]。外语教材的思政本质是在显性提炼思政主题的前提下，将思政内涵和践行方式巧妙融入相关语言知识和技能培育中，从而达到“价值引领、情怀塑造”的育人效果。

听力教材的词汇练习往往采用单句形式，但这会将知识碎片化和割裂化，不利于学生对思政内涵作深入理解和内化。因此，本单元培养的一项听力技能是“from specific to general”，在设计练习时融入思政主题，如练习C、D、E 所示。练习C 采取表格概要（summary）的形式作为补充，既概括“喜爱旅游”听力篇章的核心思想，便于学生深入理解主旨，又提升了抽象概括能力和对“游历人生”思政主题的理解。该题型每小题的提干句和填空格都围绕思政主题展开，从而将学科板块和思政板块有机联合起来。

从词汇操练到语句产出的过程诠释了“从输入到输出”的语言习得理念，也让学生有机会抒发对“一生所爱”核心价值的理解。在完成视听说练习后，练习D 的三个启发性问题可激发学生思考个人爱好和终身职业之间的关系，在无形中感受“倾其所有、终成大师”的工匠精神。练习C 和练习D 共同阐明一个主题思想：拥有积极向上兴趣爱好的人一定是奋发进取、自信自强的人，能在未来学习和生活中自觉形成优秀品质和思辨精神，在实现梦想的过程中不忘初心、努力践行。

学生合作完成该任务有两个作用：一是准确表达听力素材中有关职业兴趣测试的关键信息，特别是概念语句和表格中相关术语；二是启发学生对自身性格和职业选择有更深入全面的了解，明确如何提升职业素养和专业技能，如何爱岗敬业和砥砺前行，才能在未来有一番作为并传承职业精神。这才是高职英语思政的真正目的，既提升了语言表达和自主学习能力，又锤炼了职业拼搏意志和团队合作精神。在未来职场上，具备共享共进共赢的职业态度和奉献精神的团队定会比一枝独秀的强者更受欢迎、也更为出彩。

4 结语

高职人才培养要紧跟时代步伐，所以英语教材的编写理念不能局限于人文情怀和文化交流，更应帮助学生提升职业价值和人生格局。依据编写理念和策略重构教学内容，既是课程建设的重要部分，更是教材建设的关键环节。本研究全面解析了第1 单元的知识点编排、听力技能训练和思政元素，旨在从系列教材中培养学生三方面的能力：一是积累语言知识和掌握听说技巧，打磨职业技能，做好未来岗位的“建设者”；二是理解篇章含义与辨识逻辑关系，培养思辨能力，做好自己人生的“思想家”；三是了解中西文化和提升职业素养，塑造职业品格，做好祖国的“接班人”。