以本为本，实施考教分离——“工程图学”考试改革分析

徐美娟，李建新，张学昌，虞效益，高夫燕，李贤义

（浙大宁波理工学院 机电与能源工程学院，浙江 宁波 315100）

0 引言

“工程图学”在培养学生动手能力、空间想象能力、图样的综合表达能力、创新能力等方面起着至关重要的作用。“工程图学”也是工科专业的基础课，授课范围广、影响面大。在浙大宁波理工学院，“工程图学”课程的授课范围覆盖6 个学院以及全校50%左右的学生，“工程图学”的学风、教风、教学质量的好坏对全校师生的教学氛围和学校的声誉都有非同小可的影响。

“工程图学”工作量大、教学任务繁重，和大多数课程不同的是除正常上课外，还有大量的课后作业，批改作业工作量通常是上课工作量的2～3 倍。然而，教师教学工作量计算上存在的问题，使得教师教学积极性不能充分发挥。学生先天的空间想象能力不同，“工程图学”的学习难易程度有很大差别，加上课后繁多的作业，学生的学习就显得很被动，教学质量总不尽人意。为解决上述问题，浙大宁波理工学院以“工程图学”为抓手，深入分析存在的问题，深化教学改革，构建教学质量提升体系，建立考试试题库，制定教考分离教学管理制定，实行教考分离，提升学生学习积极性和教师的教学水平，使考试成为一种较为客观的教学质量评估标准，实现“工程图学”教学质量的显著提升。

1 以往教学和考试方式的弊端

在高校的教学模式中，“一同到底”是常态，即同一个老师上课、同一个老师出题、同一个老师监考、同一个老师阅卷。这样的教学和考试方式存在很多弊端，主要表现为：①教师往往注重通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传授。传统的考试命题常拘泥于书本，记忆多、理解少，知识的应用就更少，忽略了对学生综合能力的考核。②传统的考试命题往往是以单纯检验知识掌握的程度为标准，学生平时不学习，考试前突击几天，做几个典型题，考试也可能考出好成绩，但这只是瞬时记忆，无法打下扎实的基础。③传统的考试模式不能全面考察出学生的真正素质。真正学习好、思维活跃、求学好问、注重实际应用的同学往往得不到充分发挥，常因为一些小问题丢分。而有的学生虽然学习方法僵硬，但擅长应试考试，这就是常说的“高分低能”的现象。虽然考试过关，但却无法将理论应用于实际。

2 执行教考分离的必要性

改革先行考试方法，使考试成绩真正体现学生对所学知识的掌握情况，此举可以有效提高学生学习的主动性和教师教学的积极性，也有利于完善教学质量的目标考核，健全学分制教学管理体系。

教考分离可以将教学和考试分开，任课老师不参与所任课程的期末出题，考卷执行匿名统一流水线批阅。强调任课老师需要严格按教学大纲教学，根据培养目标、教学目的、教学大纲来制定考核大纲，建立一套包括试题库、自动命题、统一流水线阅卷、评分、成绩管理等各种规章制度完备的考核管理系统。教考分离是对教学质量评价的一套较完善的管理体系，相对于教考合一而言，教考分离制度下的教学考核更加公平、公正，有利于科学、有效地进行教学评价，有利于教风、学风的根本好转。这一制度可以使学生认识到学业成绩的好坏并不取决于一场挑灯夜战便能应付的考试，而是取决于平时的努力程度，取决于学生对所学课程的掌握程度。

3 以本为本，实施考教分离，解决“工程图学”教学本质问题

浙大宁波理工学院以“工程图学”为抓手，深化教学改革，构建教学质量提升体系、建立试题库、制定教考分离教学管理制定、实行教考分离，提升学生学习积极性和教师的教学水平，使考试成为一种较为客观的教学质量评估标准，实现“工程图学”教学质量的显著提升。对教师而言，这解决了“教学没有硬杆子”的问题，要求教师不断提高讲课水平，真正做到讲学生所不解、讲学生所难解，有助于解决学生最反感的照本宣科的授课方式。对学生而言，由于考试难度相对提高以及辅之以相对评分方法，增加了压力和相互之间的竞争，有助于提高学生学习的主动性和积极性。

3.1 构建“工程图学”教学质量提升体系

“工程图学”课程教学质量的提升，涉及到老师和学生两个方面，只有双管齐下才能真正提升教学质量。可以在全校逐步推行教考分离的教学管理制度，采用考试来共同督促师生，提高学生学习的主动性和教师教学的积极性。并通过建立多个平台和促进制度来不断提高学生积极学习和教师教学水平，如图1所示。

图1 “工程图学”教学质量提升体系

对于学生，可以通过建立全国大学生机械创新设计大赛、全国CAD 先进成图大赛、潍柴动力竞赛、浙江大学机械设计竞赛等学科竞赛平台和AutoCAD 等级考试、SolidWorks 认证考试平台，鼓励学生积极参加学科竞赛和相关等级和认证考试，有效提高学生学习的积极性和主动性。

对于老师，可以通过名师课堂观摩、参加学术会议和课程组集中讨论及教学技能比赛，以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建，扎实提升教师的教学能力，坚守教书育人的初心使命，不断提高教学技能、拓宽教学思路和解决突出现实问题，不断提升教学水平，创造自身独特的教学艺术，造就一支师德高尚、敬业乐群、充满活力的专业化图学教学师资队伍。

3.2 建立“工程图学”考课程试题库

首先，组织课程组的老师根据教学大纲梳理每个章节的知识点，且对每个知识点进行编号，并经全体会议确认通过。为了让考试反映学生的真实水平以及减少考试过程中作弊的行为，根据“工程图学”的课程特性，确定试题库的试题全部采用绘图题。

然后，制作“工程图学”的题库。收集浙大宁波理工学院历年考卷和其他院校的历年考卷，对每道题进行认定、标识（知识点标识、难易程度标识和分值标识）和标准答案确定。在试题库中，对每道试题进行参数设定，根据试题所属知识点对应章节的不同，参数1 分别设为1～8；根据难易程度不同设置参数2，从难到易分别设为3、2、1；试题的分值直接作为参数3。编制试题自动生成程序，并进行调试修订。设点试卷生成条件1（试题知识点设点）、条件2（难易程度设点）和条件3（试卷总分设定），通过程序的数值运算后，自动生成试卷。试 题库的设计如图2 所示，知识点框架如表1所示。

表1 “工程图学”试题库知识点框架

图2 “工程图学”试题库

3.3 制定教考分离教学管理制度

调研其他院校教考分离教学管理制度的运行情况，取长补短，并根据我校“工程图学”课程的教学现状，制定一套适合我校“工程图学”课程的教考分离教学管理制度。

每学期期末考试前，均从试题库随机抽取考试题目，并经课程组负责人审核并确认无误后直接送至考务办印刷，任课老师在考试前夕才能看到试卷，真正实现教考分离。因为“工程图学”的考题为试题库随机抽取，并且真正实现了教考分离，因此，近三年考题重复率不能超过30%等对试题卷的要求可以适当放宽。考试结束后，对“工程图学”试卷进行装订，隐藏考生信息，并进行统一、流水批改，真正实现卷面成绩的公平公正。

为了使考试成绩能比较真实地反映学生的学习情况，尤其是反映学生知识掌握程度上的差异，可以采取相对评分方法，按照式（1）计算最终卷面成绩。

式中：xi是学生的卷面成绩；是卷面平均成绩；∂n-1是学生卷面成绩的标准偏差。∂n-1的计算公式如式（2）所示。

式中：n为同类“工程图学”参加考试的人数。

采用相对评分制度，将学生的期末考试成绩与所有平行班级的考试成绩分布相关联。考试平均成绩设为80 分，学生的期末考试成绩通过式（1）和式（2）计算得到。从公式可以看出，学生的期末考试成绩不仅仅和卷面成绩有关，还和成绩排名有关，这种竞争机制可以很好激发学生的主动性和教师教学的积极性。

此外，为了避免部分本身基础比较差的同学即使很努力也依旧排在末尾，可以将期末考试成绩设置上下限而不论排名，即卷面成绩低于下限（50 分）全都不及格，高于上限（60分）者都及格。

4 总结

教与学是一个相辅相成、相互促进的过程，在教考分离的考试压力下，教师不断提升讲课艺术，学生学习积极主动，并在教与学之间形成相互促进、不断优化的良性循环，有效地提升了“工程图学”的教学质量，“工程图学”课程的教风和学风在全校范围内起到标杆和引领作用，带动着其他课程教风和学风的提升，最终全面提升学校的教学质量。