让科学幼芽向阳而生

陈伟光，全国先进工作者，国家“万人计划”教学名师，全国十佳优秀科技辅导员，全国优秀教师，教育部中小学领航名师，“国培计划”专家库人选，全国高级科技辅导员，正高级教师，福建省特级教师，教育部中小学名师领航工程陈伟光名师工作室、全国劳动模范陈伟光劳模工作室、福建省小学科学陈伟光名师工作室领衔人。

发展历程

1931 年，人民教育家陶行知发出呼吁：“厉行小学之科学教育，造就科学的儿童，以建设科学的中国，使中国永远立于不败之地！”[1]2023 年2 月，习近平总书记在中共中央政治局第三次集体学习上的讲话中指出“要在教育‘双减中做好科学教育加法”。5 月，教育部等十八部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》。科学教育一路走来，越来越受重视，成为新时代基础教育的重要使命与责任。

组建科技辅导员志愿团队

我在一个偏远的小山村长大，小学同桌溺水身亡，村民说是水鬼找替身，我对此感到恐惧和不解。随着年龄的增高、知识的增多，探索科学的欲望也在不断增长。1991 年，初中毕业的我报考了师范学校，選修了自然科学教育。2005 年，在“科学教育当从娃娃抓起”的激励与学校领导的重视和支持下，我开始走上专职科学教师的新征程。其时，小学科学教育在基层普遍不受重视，科学教师可有可无、被边缘化现象严重。一个人的岗位，一个人的队伍，自己就是材料员和实验员。上科学实验课，课前课后多花一些时间，一个人可以将就下来；组织小型课外科技活动，自己多忙一点，一个人也不成什么问题。但是，一旦组织比较大型的科技活动，比如科技周、校园主题科学实践活动，就容易陷入势单力薄、分身乏术的窘境。让我一直坚持组织科技周的主要原因是学生对科技的热爱，经常1 周下来，学生找到我说：“科技周太有意思啦！下周能不能继续搞呀？”

学生心中的科学，不只是科学课。怎样才能更好地组织学生喜欢的科技活动呢？我尝试组建了由校内专兼职科学教师、有科学志趣的其他教师等共同组成的科技辅导员志愿团队，这就是工作室的萌芽。为激励团队走得更远，我们给它取名“绿芽科教”，寓意小学科学教育的使命就是为了让科学幼芽向阳而生。

经过几年的实践，原本不看好科学教育的语文、数学教师通过观察发现，学生在科学活动中眼睛发亮、小手如林、思维踊跃、惊呼不断，慢慢体会到科学教育独有的育人价值。随着教师科学教育的使命感逐步增强，科技辅导员志愿团队也慢慢壮大，科学课堂教学受到越来越多的关注与重视，课外科学活动也得到常态化开展，校园科学氛围逐渐浓厚。学校科技辅导员志愿团队基于乡村资源，组织学生开展了“青山碧水会有时”“喝水非小事，科学饮当先”“爱粮节粮，科学用粮”“创新，我们在行动”“校园环保总动员，变废为宝在行动”等科学实践活动，在全国青少年科技创新大赛上屡屡获奖。

教育行政主管部门授牌

2002 年，教育部《中小学教师队伍建设“十五”计划》提出“培养和造就名师，充分发挥其典型示范和辐射作用，推广其研究成果及成功经验，带动中小学教师队伍整体素质的提高”。同年，上海市宝山区率先成立18 个名师工作室，拉开了我国名师工作室建设的序幕。2018 年3 月，教育部等五部门印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022 年）》，提出组建中小学名师工作室的要求[2]。

笔者2013 年、2018 年2 次被评为龙岩市教学名师。根据相关文件要求，当选名师都要组建名师工作室，其职责任务主要为“开展教育教学重点问题研究，培养中青年教师，加强学科教学教研团队建设，破解学科教学难题，引领学科教学健康发展”。名师工作室每期3 年，每年考核1 次，3 年终结性考核。

2015 年，为发挥名师的示范、辐射和引领作用，福建省启动省级名师工作室遴选建设工作，明确指出名师工作室是由名师领衔、同一学科领域优秀骨干教师组成，以先进的教育教学理念为指导，以鲜明的教育教学主张为纽带，集教学改革（实验）、教育科研、培养指导和成果推广于一体的名师发展共同体。2018 年，笔者被遴选为福建省第2 批名师工作室领衔人。

2018 年，笔者入选为教育部首批中小学“领航名师”培养对象，参加北京师范大学培养基地为期3 年的在职培训。2019 年，根据相关文件精神，“教育部中小学名师领航工程陈伟光名师工作室”授牌，目标定位主要为“推动教育改革实践，打造高素质教师发展团队，产出高水平建设成果”，任务主要为“加强师德建设，指导入室成员成长；开展课题研究；开展集体备课与学科教研；发挥示范引领作用”。

2018 年，为适应新时期中小学教师队伍建设需要，依托福建省教育资源公共服务平台，发挥名师在学科理论研究、教学实践和教师专业成长等方面的引领、示范和辐射作用，创新中小学培养培训模式，推动学科教师专业发展，福建省教育厅组织开展了“福建省名师网络工作室”建设工作，组建由名师领衔、若干学科骨干为核心、部分一线学科教师参加的工作团队，主要通过师带徒、集中和分散相渗透、线上和线下相结合的培训形式，共同开展一系列课题研究、名师课堂、网上评课、教研、在线交流等研修活动。

2022 年，为推进国家教育数字化战略行动，服务教师教书育人与专业发展，为进一步发挥名师名校长的引领带动作用，使更多教师学习使用名师名校长的好课、好经验，促进优质资源共建共享，教育部依托“国家中小学智慧教育平台”为名师名校长建立工作室，汇聚优质资源，支持开展协同教研活动。笔者的工作室入驻平台后，受到省内外教师的欢迎。2023 年暑假，工作室依托国家智慧教育平台开展了“书香暑假，悦读阅美”科学素养提升活动，工作室成员利用“全国科学教育暑期学校”线下培训活动的数字化资源，通过聆听中国科学院院士、科学家、教育家等的专题报告，助力教师提高科学素养，增强科学教育意识，提升科学教育指导能力。

综上所述，不管是科技辅导员志愿团队，还是教育行政主管部门授牌的工作室，我们都立足本校，面向全省各地市招收工作室成员，还通过网络招收吸纳了一些其他省市的科学教师，凝聚了一批有志于科技教育的一线教师。在此基础上，根据工作室研究当前科学教育的重点和难点问题，我们形成了课间科学、乡村少儿科教、项目式学习等一系列“绿芽科教”研究大主题、大方向，以此作为“牛鼻子”，带动科技教育的实施。2022 年9 月，中央电视台教育频道以“陈伟光名师工作室：尚理求真理趣共生，构筑农村孩子的科学乐园”报道了工作室的经验和做法。

主要做法

为落实工作室建设目标，工作室成员以“一群人，一条心，一起干，一定成”的精神，本着“让科学幼芽向阳而生”的共同目标，在大主题、大方向引领下，立足各自岗位，潜心教研，精心施教，热心服务学生成长，打造了以“格物明理、实践创新”为主要特色的绿芽科教工作室品牌。

推行大科学教育观

科学教育是立德树人的重要组成部分。科学教育并不是几个科学教师的事，学校的各个学科、各类活动，教育教学的各个环节、各个维度都可以开展科学教育（图1），“把校外学习与校内学习结合起来”[3]。学习，不能只读有字之书；教室外，也是学习科学的广阔天地。

基于上述方向及理念，我们在工作室成员中开展了“构建尚理求真的科学课堂”“‘真味科学教学实践”“基于‘真味科学的多路径实践育人”“项目学习在科学教育中的运用”“校园‘课间科学常态化实施”“小学科学‘1+x主题式学习”“农村学校科技活动的创新与实践”等课题研究。随着研究不断推进，大科学教育观逐步深入，并在此观念指导下积极开展青少年科学调查体验活动、科技创新等科学实践活动，学校被评为“全国青少年科学调查体验活动优秀活动示范学校”“全国科技教育创新优秀学校”。

践行“多腿走”策略

工作室立足农村实际，聚焦学生科学素养发展，从课程、课堂、课外、实践等多个维度出发，通过“真实有味”的科学实践，构建尚理求真、理趣共生的小学科学大课堂，多路径实现科学课程的实践育人目标，即“真味科学”教学理念。在这一教学理念引领下，实施科教“多腿走”策略（图2）。

一方面，开展课内“三真五味探科学”，学生在真情境、真问题、真探究中，品尝科学探究的儿童味、奇趣味、生活味、自然味、乡土味；另一方面，开展课外“有滋有味玩科学”，通过形式多样的科技活动，融入乡土，链接生活，走向社会，走进大自然，将学生的成长大课落于细处。此外，“且思且悟读科学”，引导学生阅读科普，建设科普宣传栏、公告栏，如“致敬科学家，这才是我们应该追的星”。同时，协同家庭、社会，开展“我和妈妈学科学”等活动[4]。

近年来，工作室成员执教的“谁会流得更快一些”“光的反射”等课堂教学在全国展示获奖。实施“课间科学”近千次，为学生的校园生活增添了浓浓的科学味，给他们的梦想插上了科学的翅膀。其中，组织学生开展的“筑梦太空，快乐成长——我是山娃航天小达人”“你好，中国空间站”“鹭趣——武平中山河国家湿地公园鹭科鸟类大搜索”等科学实践活动获国家级、省级奖励或公开展示；教学成果“核心素养视野下的农村青少年科技创新教育的实践与探索”获福建省特等奖、国家二等奖；“举着科学的火把为儿童引路”“将成长大课落于细处”等科教经验获教育部推广；教学成果“乡村学校提升学生科学素养的实践与探索”参展第5 届中国教育创新博览会。

力行团队成员优化建设

工作室团队成员遴选主要依据教育部门相关文件，由符合文件规定条件的教师和领衔名师按双方自愿原则择优组合而成。在此基础上，根据传播科学精神、科学家精神的需要，我们倾向于选择“尚理求真”“务实笃行”型教师。同时，通过工作室成员的年度考核、设置底线要求等办法，必要时中途调整一些成员，尽量避免一些过于功利、妒忌排他等不利于团队建设的心理倾向，从而形成团结协作、积极向上、共同进步的正向局面。2023 年，工作室被授予福建省青少年科技创新大赛“優秀组织奖”，在福建省教育厅组织的期满评估获“优秀”等级。

主要优势

“聚是一团火，散是满天星。”可以非常肯定地说，没有名师工作室这个团队，就没有我们如今的成果。因此，科学名师工作室在青少年科技教育中的时代优势显著。对内，科学名师工作室壮大了科学教育的师资队伍，提升了科学教育的影响，让更多学生走进了科学的怀抱，促进教师群体性发展。工作室成员（不含领衔人）中，3 位教师获评省（市）优秀教师，11 位教师被授予省（市）学科教学带头人或教学名师称号，2 位教师获得“全国自然教育师”合格证书。

名师不再是学校独有的“部门资源”，而是区域内教师共享的“公共财富”。对外，名师工作室实现了名师的跨校影响，解决了部分学校科学教育师资不足、校际差异显著等科学教育发展不均衡等问题，促进了区域科学教育向均衡方向发展。工作室还推动本地教育局于2023 年秋季开学前出台8 条措施，拉开整个县域加强小学科学教育的帷幕。

科学名师工作室成员成为在教育“双减”中做好科学教育加法的忠实践行者，成为乡村科学教育的“点火人”。工作室组织的科教下乡活动，如“航天梦，强国梦”“时间，你好”主题教学与科学活动，受到乡村学生的欢迎，让更多乡村学生玩转科学。教育部“国培办”领导曾感叹说：“真没想到，一个山区小学的科学教育，可以搞得这么有声有色！”

存在问题

在名师工作室活动过程中，领衔人需要花费大量时间用于活动前的各项准备工作、活动中的活动质量把控和活动后的工作处理。活动任务与岗位工作相冲突，活动时间与工作时间相冲突，部分工作室成员仅凭工作室文件请不到假，无法参加活动。工作室活动中的开课、讲座等成果在教师职务、绩效、职称考评时有的学校认可度不高。同时，工作室组织的科学实践活动有缺器材、缺策划、缺课程、缺提升等困难。

工作展望

“一棵树摇动另一棵树，就能带动整片森林；一朵云推动另一朵云，就能遍及整个天空。”只要我们正视困难和问题，久久为功，不断前行，坚信将有越来越多的教育人成为科学教育加法的践行者，从而让更多的科学幼芽向阳而生。

参考文献

[1] 陶行知．战时的功课（1931.10）．陶行知文集[M]．南京：江苏人民出版社，1981：307．

[2] 宫臣，宋萑．名师工作室：价值、困境与改进路径[J]．教学月刊·中学版（教学管理），2022（12）：3-10．

[3] 中华人民共和国教育部制定．义务教育科学课程标准（2022年版）[M]．北京师范大学出版社，2022：132．

[4] 陈伟光．举着科学的火把为儿童引路[J]．福建教育，2021（18）：57-59．

本文系2023 年度龙岩市“省级名师名校长”工作室专项课题“基于‘真味科学的多路径实践育人策略研究”（SJMS2023-01）研究成果