我在教室里读书写作

祝宝玉

在学生眼里，我是一个“作家”。他们从家长那儿得知我是省作协会员，发表过文章，获了一些奖，就传播开来。每当他们向我问及此事，我看到了他们眼中的崇拜。

我没有肯定他们的问询，也没有否定，我告诉他们，我的水平还很低，需要不断读书。他们很惊诧，眼神带着疑惑，似乎在说：这么厉害了还要读书呀。我跟他们说，读书是必须的，不能停，一辈子都要读。

后来我想，既然身份暴露了，那就光明正大一些，把我的读写工作室搬到教室里。这样可谓两全其美——既能多一些时间读写，又能影响学生跟着我读写，那样，我们的教室就是名副其实的“读写教室”了。

理想是丰满的，现实是骨感的。当我下午提前三十分钟走进教室时，稀稀拉拉才来了几个学生，他们先是好奇地看着我，而后也掏出课本和我一样看了起来，但陆陆续续进来的学生总打破教室的宁静。后来，叽叽喳喳的声音越来越大，需要我停下来维持秩序。整个过程并非我预想的那样，我没有读好，学生也不知所措。

我反思了一下，是自己太唐突，没有提前布置好。在接下来的课堂上，我跟学生提了要求：可带些课外书，下午第一节课课前半小时进班读书，不许哄闹。第二天，大多数学生都按要求来做，仅个别个性顽皮的学生“动手动脚”，一点儿也不安分。还是我考虑不周，应该带些课外书来以备不时之需。

于是，我挑选了一些适合小学生看的书籍，带到教室里，分給那些没带课外书的学生看。让我没想到的是，其他学生倒“眼红”了，也要看我带的书，这时我才体会到“书非借不能读也”这句话的深意。当然，办法总比困难多，我规定他们可以交换着读，不过要爱护，要按时归还。这一举措让学生兴趣大增，毕竟“别人碗里的饭总是香的”。

我深知读书习惯的养成要靠长时间的坚持，不能半途而废，必须久久为功。我以身作则，每天按时走进教室，坐下来读书。学生眼中有了榜样，也不再哄闹，而是专心读书。起初，我只是让学生泛读，不限定读的内容，也不要求读的效果，更不会向学生提问题。我想，不能让他们有功利阅读的认识，要让阅读自然发生，成为学习生活的一部分。

一个星期坚持下来了，半个月坚持下来了，一个月坚持下来了，到现在已经5月有余，我在读书，学生也在读书。其间，我发现部分学生内心有了起伏，我在鼓励他们坚持的同时，也为他们营造一个和谐的阅读环境——播放轻柔的音乐和专业的朗读，学生分散的心又被我聚拢了回来。

从自然而然地读，到水到渠成地写，这个过程是那么美妙。当然，我在教学过程中，一直要求学生每天写日记，偶尔也会引导学生把读书心得写入日记，我会在日记末尾进行点评、鼓励，以进一步激发他们的兴趣和动力。我也时常带着笔和稿纸在讲台上奋笔疾书，学生看到后“依葫芦画瓢”，也写一些东西。对于写，我没有刻意要求，但我会点名表扬，在学生中间树立标杆，让他们见贤思齐。

有时，我会把自己写得比较好的文章给学生读，他们争相传阅，最后我把它奖励给这段时间表现最好的学生。这“奖品”可比一张奖状、一个本子更有价值，很多学生为了得到我的“大作”，表现得更加卖力。

有时，我还会把学生写得好的片段收集起来，达到一定数量时印成作品集分发给学生。他们得到印有自己文章的“书”，开心得不得了。还有的学生的作文被我投到报刊上发表，在班上引起了轰动。

家长们说我这个“大作家”带出了一群小作家，我岂敢承受如此赞誉，我不是什么作家，只是一个爱读书、爱写作的语文老师。当然，学生被夸为小作家，我还是很欣慰的。读书写作是一个人精神生活必不可少的部分，只有会读书、会写作，才能懂得语文学习的真谛。

我曾在一篇文章中看到这么一句话：“让学生逐渐成为独立而成熟的读写者。”我深以为然。当然，要实现这一目标，我们的路还很长。

（责任编辑/孙恩惠）