方法引路，走出作文指导的盲区

王情玉

在小学语文学科中，作文的地位非常重要，因此，教师应重视作文教学，帮助学生提高语文学习的能力、强化语文学习效果。但当下的小学作文教学也存在很多问题，比如，第一，教师的指导思维存在问题。作文是感性和逻辑的结合体，具有很强的主观性，虽然每篇作文都有固定主题，但不同经历、性格的学生写出来的内容是不同的，但一些教师并未考虑到学生的主体性以及面临的具体情况，只采取一种方式或者逻辑教学，导致学生写出的内容趋同，降低了写作质量；第二，教师指导存在问题。作文要想内容充实，就需要丰富的素材，但在具体的教学中，教师一方面会经常引导学生将身边小事作为素材，导致学生产生一种思维惯性，写出来的内容不具备创新性，并且语言也没有美感。另一方面，教师在指导过程中过于注重课本内容，而忽视了学生理论结合生活的能力，使学生写出来的作文内容不接地气，流于理论层面；第三，教师的评价标准存在问题。传统的作文指导中，教师往往采用统一单调的评价标准，但学生存在差异性，单一的标准并不能最优化地衡量学生的作文内容，这样的评价标准不仅会打压学生写作的积极性，也会阻碍学生创新能力的提升。因此，采取科学的作文指导策略十分有必要，具体如下：

一、深入生活，提高学生观察生活的敏锐度

1.激发学生观察兴趣，引导学生在生活中发现素材

“生活中不是缺少美，而是缺少善于发现美的眼睛。”观察生活，体会生活中的美是写作需要具备的能力之一，只有将生活中观察到的事物和从中获得的启示融入作文中，写作能力才能得到深层次的提升，学生也会真正感受到写作的魅力。在传统的作文教学中，教师处于“领导者”的角色，作文课以教师的思维为中心，注重作文的逻辑、中心思想以及写作手法，忽视学生的主体性以及观察生活能力的培养。小学生的认知水平和社会经验都相对不足，因此，教师要鼓励学生着眼光日常生活，用好奇心和探索去欲发现生活中的写作素材，还要教给学生观察的方法和技巧，培养学生敏锐的观察力，从而真正提升学生的写作能力。部编教材四年级下册“我的动物朋友”这一写作训练，要求学生写印象深刻的小动物，教师可鼓励学生在课余时间观察小动物，比如皮毛的颜色、各种心情状态下的叫声、习性以及特定情境下的性格等，学生利用好奇心不断向内探索，深入了解小动物的各种特点，有了一定素材，学生的写作积极性就能被调动起来。在这一过程中，教师要积极引导学生将观察到的内容从脑海中的图像变成笔下的文字，而不仅是让学生简单叙述身边发生的事情。学生在有针对性的观察目标引导下，减少了注意力转移或分散，也减轻了在写作过程中可能产生的观察负担，会收获许多乐趣，进而提升写作能力。

2.拓宽学生观察广度，鼓励学生在实践中寻找灵感

观察对写作非常重要，因此，教师在作文指导过程中也要及时更新教学思维，从纵向和横向角度培养学生的观察能力，拓宽学生的眼界。除了给学生提供一些观察目标，从纵向激发学生观察生活的兴趣，教师还可通过多种观察实践活动帮助学生将观察到的内容和作文有机融合在一起。小学生年龄小，对理论知识的吸收能力和理解能力相对较差，但又具备好动、好奇心强、好胜心强的性格，因此教师可以这种个性特征作为作文指导的基础，开展丰富的实践活动，帮助学生获得不同的灵感，以增強学生写作内容的丰富性。具体而言，教师可针对不同的作文主题开展有针对性的实践活动，比如，以部编教材五年级下册“写读后感”这一教学内容为例，除了让学生仔细阅读喜欢的书籍，丰富素材外，还可针对“读书”这一主题开展多样活动，拓展学生的认知边界。如组织角色扮演比赛，鼓励学生将名著中的人物对话设计成舞台剧，身临其境地感受角色的状态，体会不同情境下的不同情感。在这个过程中，其他学生也能观察其中的细节；又如，针对读书的内容，教师可设计思维导图比赛，让学生写脑海中有关书籍的导图，并在展示过程中不断观察其他人的思维方式，取长补短，丰富自己的感受，进而帮助学生将观察到的内容融入一篇读后感中。这样通过多样化的实践活动引导学生从不同角度、不同层次、不同内容上观察事物，进而培养学生灵敏的观察能力，拓宽学生的认知广度，进而提升学生的作文水平，作文指导的效果也会越来越好。

二、深入感受，选取恰当题材保证作文质量

1.创设真实情境，助力学生抒发情感

小学正是学生独立学习写作、将想法和观点用文字表现出来的时期，在这一时期最关键的就是学会选择作文中需要应用的素材，并将情感注入作文中。那么教师在作文指导过程中应该如何帮助学生选择素材呢？传统的作文指导，教师往往会将自己认为符合的素材一股脑地抛给学生，让学生在繁多的作文素材中获取需要的内容，但从互换角度看，这样的作文指导方式并不适合学生的学习需求和基本情况，反而会让学生处于漫无目的的状态，因此教师要从学生的角度出发，利用恰当的方式帮助学生确定属于他们的、有写作价值的素材。因此，创设真实的情境，让学生身临其境地丰富情感十分重要，这就需要教师通过多种方式创设情境，比如运用图像、声音、视频等创设立体、直观的情境。又如，教师可通过一些生活化的问题将学生的思维引领到作文素材的选择中，使学生更加明确需要选择哪些素材。以人教版教材中的“我想对您说”这一写作训练为例，写作主题是表达对父母的爱，需要大量学生本人的亲身经历和情感，但生活中的事情太多，哪些事情可以写进作文，需要教师进行有针对性地指导。教师可利用现代化的教学手段，先将学生的情感激发出来，比如运用表达父母亲情的影片营造氛围，让学生在具体情境下回忆与父母相处的点滴，并将自己印象比较深刻的事用几句话简单概括出来，之后，教师将一些人物描写和情感表达的写作技巧传授给学生，学生选择与作文主题和中心思想最相近的几个事件和情节进行具体描写，比如母亲是怎样照顾自己的日常起居的，父亲又是如何在情绪低落时对自己进行教导的，等等。学生在教师创设的情境中陷入回忆，不断将对父母的情感倾注笔端，进而形成完整的写作思路，提升作文质量。

2.创新阅读方式，提升阅读质量

选材能力的提升离不开大量阅读，只有阅读不同类型的文本，学生才会对某一主题印象深刻，明确写作的逻辑和结构，由此可见。学生如果想提高文章质量，教师在指导过程中要充分引导学生进行有序且多元的阅读。在提升学生写作能力的过程中，一味感知生活或者一味创设情感充沛的环境无法从根本上解决问题，阅读文章的难易程度、逻辑思维、内容形式以及所阅读的文章蕴含的大量素材才是解决问题的关键。因此，教师在指导学生写作过程中，先要引领学生对文章中的写作方式和逻辑结构进行细致分析，鼓励学生阐述所阅读文章的一些观点和写作方法，使学生能够在潜移默化中形成自己的写作体系，促进作文质量的提升。比如，在教学《威尼斯的小艇》时，教师就要带领学生拆分这篇文章，详细講解其中描写景色所用到的技巧，同时也要有针对性地选择几篇类似的文章让学生阅读，学习其中的技巧和方法，之后布置有关景物描写的作业。通过大量阅读，学生能学到不同的描写方式和写作手法，积累不同的素材，进而在实际写作中有话可说，从而提高作文的质量。

三、深入探究，学生内部开展作文交流评选活动

1.开展小组探究活动，取长补短

在作文的教学过程中，教师必须尊重学生，不能将自己的标准强加在学生身上。因此，教师可利用小组探究的方式给予学生自主评价作文的权力，从而不断提高学生的判断能力和写作能力。小学生由于经验和认知水平的限制，写完作文往往会寻求水平更高的同学或者教师的帮助。教师可以在作文指导过程中，根据学生这一特征开展小组范围内的交流评选活动，从而激发学生作文评判的主动性。在传统的作文指导方式中，教师和学生是主动和被动的关系，教师主动对学生的作文进行评价，学生被动接受。众所周知，作文的完成是逻辑思维能力和感性思维能力共同作用的结果，主观性非常强，不同人看待作文的态度也有很大的差异，为了减少学生在写作过程中的被动性，使学生能最大程度地秉持客观理性的态度进行评价，小组范围内的评判可以包括选材上的内容，也可包括写作结束后的结论，学生在小组范围内将观点表达出来，从而收到取长补短的效果。以部编教材“我的奇思妙想”这一写作训练为例，教师将主题确定下来后，将学生科学合理地分为不同小组，让学生在组内分享自己对这类作文的认识，小组成员针对不同的观点提出建议和可以加入的素材，学生就可在交流中不断丰富作文内容，进而不断拓展认知边界；写完作文，小组内部开展自读文稿，有些语句，尤其是在想象作文中，学生的用语可能不太恰当，在朗读作文的过程中，不仅作者本人能梳理行文脉络，其他学生也能提出一些建设性意见；最后，小组内部进行评价和修改，让学生能自由地说出对每个组内成员的看法，教师也要进行相关指导，从而让学生愿意抒发观点，学生也能在交流和借鉴中真正受益。

2.采取多元评价标准，百花齐放

在作文教学中，多元的评价标准对于学生作文能力的提高和培养学生写作的积极性非常重要，因此，教师要不断创新作文的评价标准，以更加多元化的评价标准和体系指导学生提升作文质量。在传统的作文指导中，教师一般会按照作文的行文结构、内容丰富程度等进行评价，但作文具备一定主观性，统一的评价标准会在一定程度上扼杀学生的想象力和创新能力，所以，评价标准一定要适应学生的基本学习情况，从学生主体出发，而并非仅仅从作文的字数、形式、结构等出发。具体而言，评判标准可从以下几个方面着手：第一，逻辑思维框架，框架是作文的骨干，没有框架就像人失去了骨头，因此，逻辑思维框架的完整性和流畅度是评价标准之一；第二，内容丰富程度和选材立意，作文最重要的就是内容，内容要紧扣主题，也要选择合适的素材；第三，思想感情正向积极，作文所传达的思想感情很大程度上映射着学生本人的思维和观念，因此积极向上的正向情感要融入在其中，起到灵魂作用；最后，字迹是否清楚、是否具有创新性等都可作为评价标准。这样的评价标准才能在最大程度上保证学生在写作和修改中学到知识，并不断提升作文的质量。通过多元化的作文评价体系，一方面，学生能够提升思维能力，进而不断谋求进步；另一方面，教师也能在这一过程中优化写作教学方式，提升教学质量。