“3-5-3”教学模式——OBE 理念下的“中国现当代文学”课程改革探索与实践

◎河北/李振刚

引导部分地方普通本科高校向应用型转化，拉开了高校应用转型发展的序幕。随后，国家出台了系列政策措施，地方也陆续出台相关文件，不断推进、支持应用型本科高校的建设发展。

目前，地方师范院校处于高校转型、文科教学改革、师范专业认证的大潮中，成果导向教育（即OBE）理念经过多年发展，日趋成熟，逐渐应用于应用型人才培养中，恰好适应当下背景，并为之提供了可借鉴的改革思路。OBE理念采用逆向思维，以学生为中心、核心，以成果、产出为导向，不断优化课程体系，有助于地方院校在改革的浪潮中站稳脚跟，也有助于新文科的建设、发展与改革。

本文在OBE 教育理念指导下，以教学目标为课程导向，设计教学内容，以汉语言文学专业所学的传统理论课“中国现当代文学”为例进行教学实践改革。这是当下“现当代文学”教学改革与创新的重要突破口，也是“现当代文学”课程教学改革与创新的有益探索。

一、“中国现当代文学”的课程性质、目的

“中国现当代文学”是高等院校汉语言文学专业的必修课程。该课程能使学生系统地了解和掌握中国现当代文学史的发展脉络，系统地了解和掌握相关的文学基础知识；通过重点篇目学习，训练学生分析鉴赏的能力，提升学生阅读作品、分析作品、理解作品的能力，提升学生的文学鉴赏与探究能力。

二、“中国现当代文学”课程面临的挑战

（一）应用型办学定位使文学学科遇到很大挑战

目前，受社会人才需求和高等教育发展趋势的影响，许多高校转变观念，坚持应用型人才培养定位，创新人才培养模式，以期培养德智体美劳全面发展、具有创新精神的高素质应用型人才。然而文学是“人”学，是以“人”为核心的，培养学生研读能力、审美能力，提高其文学素养，是文学的精神价值，也是其最核心的灵魂。应用和审美、精神价值的融合需要一个漫长过程，在这一过程中，师生应融入其中，共同努力。

（二）课时量减少是中国现当代文学教学面临的极大挑战

《中国现当代文学史》内容多，时间跨度大，制度变革带来的课时减少，使得教师只能匆匆讲完中国现当代百年历程，对典型作品概括分析，以求完成教学进度。学生也是在一知半解中完成学习，大部分学生知其一，不知其二，这对学生文学素养的熏陶、分析研究能力的培养不够深入。

（三）教学方法单一、课堂效率不高是教师创新发展面临的挑战

时代进步，科技发展，尽管有不少教师借助多媒体，但更多只是展示课件，学生积极性不高，师生互动较少，甚至有许多教师依然采用传统的授课方式。另一方面，升学压力的消失，导致部分学生进入大学后心态发生转变，出现躺平、摆烂的态度，这种消极的学习态度已然影响到了学生。

（四）学用脱节现象是对教师知识储备、自我学习的挑战

当今世界飞速发展，与时俱进是对教师提出的时代要求。一位优秀的教师应是知识自动更新的学习者，要有打破旧有知识体系的勇气，能够重新构建与现有教学相适应的知识框架。目前，高校教师与基础教育学校教师相比，没有升学的压力，其在紧张程度、备课等方面或多或少会存在懈怠心理。

三、“中国现当代文学”课程教学改革探索

“中国现当代文学”课程改革应转变观念，转变到应用教学、能力教学，努力构建符合应用型人才培养的课程体系。

（一）根据教学目标制定课程目标

学生毕业能力、课程体系、课程特色三个方面共同决定教学目标。课程目标的制定要依据课程特点，细化毕业要求，在培养专业所需能力之外可以适当拓展。我们要坚持文化素质和技能能力并重的原则，既突出学科传统文化特色，又要与时俱进，贴近学生职业需求。同时要结合专业特点深度开展一系列辩论赛等活动，扬长避短，积极创新，形成特色鲜明的文化育人模式。

（二）“3-5-3”模式构建

1.三个环节：改变传统课前教师备教材，课中教师主讲的教学方式，而是把每一次课程分为课前、课中、课后三个环节。将讲授理论知识、提高文学素养、培养应用能力贯穿于课程教学的全过程。精心设计课前活动。教师为培养高素质应用型人才，备教材、备学生、备时代，知教材、研教材，将三维要求的知识、能力、素养有机地融为一体。课中对教学的重难点进行重点讲解，运用多种教学手段，引导学生独立探究；将典型案例、前沿热点问题融入教学内容，激发学生对专业学习的思考。课后设置多种形式的作业，了解学生的学习情况，及时反馈分析，再进行调整。

2.教学过程五步走：（1）引导，任务驱动。坚持以生为本、为中心，以学习效果为导向，合理增减、整合、序化教学内容。课前提前规划知识点，预设好要讲的重点问题，发布学习任务清单，吸引学生兴趣，引起认知冲突。教师提前设定课中开展的活动，如辩论赛、表演、小组PK等。分配学习小组，学生合作完成不同的课程章节的课前探究，实现教学活动与PPT 及视频的关联。（2）展示，检查预习。学生展示课前预习成果，充分发挥学生合作学习及自主探究能力，肯定学生的自学成果，进一步激发学生的学习兴趣。（3）授课，探究释疑。教师在组织教学内容时，划分知识单元，并非完全摒弃传统的以教为主的教学模式，而是基于OBE 理念推行多样化、立体化教学方法，将知识讲活。例如，讲授曹禺的《雷雨》，可在班级排练戏剧矛盾冲突最激烈的一幕，既可以活现文本，又可以加深学生对文本的理解。诗歌单元教学可以开展诗歌朗诵，锻炼学生诵读基本功；培养学生的问题意识，可采用“PBL”方式。培养学生团结协作能力，可采用“TBL”方法。综合运用多种教学方法，引导学生思考、探索，进一步夯实专业基础，培养学生发现问题、解决问题的能力，强化创新思维和应变能力，使其理解与运用掌握的知识和技能。（4）实践，拓展能力。将第二、三课堂课外活动与课程学习结合在一起，激发学生的学习潜力，提升其学习动力。一是以廊坊师范学院学生社团——蕙风文学社为平台，进行文学创作，开展征文比赛，培养学生的语文应用能力；二是借助科研、大赛、考证等活动，鼓励研究小队进行课程学术论文写作，参加师范生系列比赛活动，提升学生的教学基本功；三是组织“中国现当代文化研究小队”或“中国现当代文化考察小队”，学生自愿参加，鼓励考察小队开展相关参观活动，如博物馆、文化馆等，搜集和分享与课程相关的考察成果。以学习鲁迅为例，运用“3-5-3”模式授课。具体见表1。

表1

（5）总结，评价。布置个性化作业，对课堂所学知识及时温习巩固；进行教学反思，根据学生的反馈及时调整教学方法和内容。

3.注重三种能力培养。课前引导、课中讲授侧重文学知识积累，形成专业基础能力；课堂、竞赛等实践活动侧重知识的应用，形成较强的专业应用能力；小组探究、文本分析、文献分析等侧重科学研究能力，促使学生形成钻研、审美鉴赏能力。

在OBE 教育理念指导下“中国现当代文学”课程教学改革，坚持以学生为中心，以学习成果、学习目标为导向，逆向思维设计教学内容，采用多元教学方法，提高了课程教学效果，有效提升学生的人文素养，培养了学生应用、发展能力，同时提升了人才培养质量。