基于在线课程的“BOPPPS”课堂教学改革模式的探索与实践

2023-11-14江苏海洋大学土木与港海工程学院闫肖武赵晓晴蔡小宁

内江科技 2023年10期

◇江苏海洋大学土木与港海工程学院闫肖武赵晓晴蔡小宁

本文结合优质线上资源和智慧教学工具，对“BOPPS”教学模型进行拓展和优化，探索出一套新的“混合式”课堂教学模式，并在《工程结构抗震》课程中实践，以期为探索课堂教学改革、提高课堂教学质量提供参考。

1 引言

“BOPPPS”模型源于加拿大，是ISW（Instructional Skills Workshop）工作坊所培训的教学模式（台湾称为模组），是北美较多高校比较推崇的一种教学方式。其将教学过程分成导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）等六个环节。教师既可以按知识点实施10-15分钟的BOPPPS微格教学，亦可一节课就是一个BOPPPS流程。BOPPPS注重学生参与和反馈，充分发挥学生的主动性，引导学生自主学习。从而更有效地设计教学内容，改善并提升教学质量。

本文以《工程结构抗震》课程为例，结合自建的线上课程平台，对“BOPPPS”教学模型做了拓展和优化，并在课程教学中做了实践应用，希望为改进课堂教学方法，提高教学质量提供有益的借鉴。

2 学情分析

（1）传统课堂以老师讲授为主，课堂沉闷，学生学习兴趣缺失，积极性不高。

（2）传统课堂教学互动手段单一，学生参与程度不高，主动性不足。

（3）学生惰性严重，懒得动口，懒得动手，懒得思考，期待教师课堂的灌输。

（4）近年来，基于中国大学MOOC平台、超星平台、智慧树平台等的国家级、省级优质的在线教学资源不断涌现，如何充分利用这些优质教学资源是一个亟待解决的问题。

3 “基于在线课程的BOPPPPS”课堂教学模式拓展与优化

“基于在线课程的BOPPPS”教学模式是以在线课程为载体，课前、课中、课后充分利用在线资源，课堂组织采用“BOPPPS”，结合使用慕课堂、学习通等智慧教学工具，提高课堂学习效率，在老师引导下进行自主探究学习并逐渐成为课堂主体的教学活动。

3.1 课前

教师：准备本节课教学内容，QQ群下发学生任务清单，提前准备课堂教学环节。

学生：根据老师任务单，观看在线课程网站中本节视频教学内容，完成老师的任务，记录疑惑或者待解决问题。

3.2 课中

结合“BOPPPS”模型，进行“六步法”课堂教学。详细过程请参考表1。

表1 课堂教学模式

3.3 课后

学生：在线网站完成课后作业，复习巩固本节课内容，不懂的地方和老师在线交流；

老师：教学总结，课堂回顾与分析；做好课后在线答疑服务；根据课堂反馈，适当安排拓展内容。

4 “基于在线课程的BOPPPPS”课堂教学创新点

“基于在线课程的BOPPPS”教学模式是以在线课程为载体，学生以个人或小组为单位，在老师引导下进行自主探究学习并逐渐成为课堂主体的教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究、总结拓展，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益化。

4.1 以学生为主体，培养学生自主思考和学习

“基于在线课程的BOPPPS”教学模式的着眼点是以学生为本，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习、学会合作、学会发展的有效途径;最终目的是转变学生学习方式，提高课堂教学效率。

4.2 促使教师教学观念的根本性转变

“基于在线课程的BOPPPS”教学模式主要从学生的角度，解决的是“学什么”、“怎样学”的问题。把教学重心从研究教法转变到研究学法上。教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，帮助学生学会学习，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，从以前单纯的准备教学内容转变为合理组织教学过程，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。