基于主题引领的小学英语单元整体教学的探究——以PEP人教版六(下)Unit 3 Where did you go?为例

巴 萍

(合肥一六八新店花园学校 安徽合肥 230000)

《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出“以主题为主线,整体设计教学活动”的建议,提到要“加强单元教学的整体性”,这既是对教师“教”的要求,也是对学生“学”的指导。

英语单元整体教学是以学生运用能力提升为主要任务的教学模式,它有助于教师在“以单元主题为线索,贯穿每单元各个课型及其他相关活动”的过程中,站在学科育人价值和学生核心素养全面发展的高位审视每一节课的位置与作用;有益于学生在“不断加深对各课型内容的理解与记忆,全面发展听、说、读、写能力”的过程中提升思维品质、构建知识框架。

一、基于主题引领的单元整体教学的特征

主题引领的单元整体教学需以单元主题为主树干,充分挖掘教材,深度解析文本,在各课时的枝干课堂中设计具有综合性、关联性和实践性的语言实践活动,引导学生建构基于主题的体系化知识框架。要发挥主题在单元教学中层层递进、一脉相连的引领作用,首先需了解主题引领的单元整体教学的特征。

(一)概述性

英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则,围绕这一原则提炼的单元主题精炼概括学科育人方向,贯穿教学全过程,为单元各板块内容所传递的意义奠定基调。

(二)情境化

新课标倡导“秉承英语学习活动观组织和实施教学”。主题意义牵引下的单元整体教学基于学生旧知创设真实情境,帮助学生在理解语篇、深入语篇和超越语篇的过程中发现问题、解决问题,增强解决真实问题的能力。

(三)人文性

义务教育英语课程体现工具性知识学习和人文情感价值观的统一。主题引领的单元整体教学在遵循学生身心发展规律的基础上,围绕主题提升课程的科学性、系统性以激发学生的创造力,为学生形成适应个人终身发展和未来社会发展需要的积极的价值观奠基。

(四)可迁移

基于主题引领的单元整体学习的过程也是学生情感、态度与价值观逐渐发展的过程。“情境化”教学活动的创设有助于学生联系个人实际,将所学迁移到新环境中解决新问题,促进能力向素养转化。

二、基于主题引领的单元整体教学的设计与实践

(一)整体分析单元内容,提炼单元主题和语篇子主题,构建以主题为核心的单元内容框架

基于主题引领的单元整体教学需要围绕单元话题提炼贯穿单元教学的主题,构建起一个“由单元大主题统领、各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元”。

下面以PEP人教版六年级下册Unit 3Wheredidyougo?为例,阐述基于主题引领的小学英语单元整体教学的设计与实践。

“主题是主题意义的载体和基础,主题意义是关于主题的陈述性表达。”通过整体梳理、分析各语篇内容可提炼贯穿单元的主题,同时,单元主题亦是各语篇主题意义的溯源。

本单元各语篇围绕“Where did you go?”询问和应答曾经的假期活动问题,属于“人与自我”主题范畴,涉及“家庭生活”和“学习与生活的自我管理”,同时包含“人与社会”中“同伴交往”和“孝亲敬长”及“人与自然”中“善待生命”和“宇宙探索”的内容,与上一单元“Last weekend”中的“Whatdidyoudo?”紧密关联,形成话题滚动与延伸。本单元包括两组对话、一篇配图日记和一个配图故事,四个语篇围绕“Holiday Life”这一主题展开对“假期旅途安全”“旅游的积极意义”“旅途中的意外”和“未来科技旅游”的探究与思考(见表1)。

表1 “Where did you go?”各语篇及单元主题

由表1可知,本单元的四个语篇围绕不同主人公以往的假期活动展开,各语篇与单元主题之间以及各语篇之间在话题上相互关联,在语言内容上层层递进,构成以单元主题“Holiday Life”为核心的四个子主题,即“体会假期旅行的积极意义”“认识合理安排假期活动的必要性”“建立凡事都有两面的观念”和“开阔视野,了解太空旅行”(见图1)。

图1 Holiday Life单元主题内容框架图

教学活动围绕单元主题“Holiday Life”和子主题展开,课时之间既相互独立,又紧密关联。学生在探究主题意义的过程中根据零散知识内容构建基于单元主题的结构化知识框架,发展语言运用能力。

(二)基于单元主题和语篇子主题,高位统揽,结合学情规划单元教学目标

“单元是承载主题意义的基本单位,单元教学目标是总体目标的有机组成部分。”在搭建以主题为核心的单元内容框架后,下一步是根据不同学生的认知特点和学习需求,规划对单元主题能够形成完整认知的单元教学目标,绘制可操作、可观测、可评价的核心素养育人蓝图,以促进学生正确态度和价值观的形成。笔者确定的本单元教学目标如下(见表2):

表2 “Where did you go?”单元教学目标

“单元目标的制订要体现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展,能反映学生学习后形成的新的认知、态度、价值判断和行为选择。”因此,在学习本单元后,“能够谈论他人或自己以往的活动”是学生习得的新的语言能力;“乐于分享,善于总结,辩证思考”是学生形成的态度;“建立凡事都有两面的观念”是学生的价值判断;“反思中汲取教训,努力将‘坏事’变成‘好事’”则是学生行为选择,最终形成对于单元主题Holiday Life的整体性认知。

(三)立足单元主题,围绕语篇子主题,践行英语学习活动观,设计教、学、评一体化活动

单元教学目标的实现有赖于各语篇学习活动的开展及课时目标的完成。在Wheredidyougo?这一单元中,笔者以“Read and write”的教学为例,阐述如何以单元主题为主线,以语篇子主题为辅线,以单元教学目标为线索,以英语学习活动观为指导,促进学生在教、学、评一体化的过程中建立“凡事都有两面”的哲学认知,实现关于Holiday Life的意义建构,完成对“合理安排假期活动”深层探究。

1.深度研读语篇,构筑结构化知识框架

“教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计,充分认识语篇在传递文化意涵,引领价值取向,促进思维发展,服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。”在研读语篇时,教师要重点关注关于What,Why和How的基本问题,本单元阅读语篇Wu Binbin’s Weekend的深度研读如图2所示。

图2 Wu Binbin’s Weekend语篇深度分析

在语篇研读的基础上,教师需根据学生基于主题的已知与未知,厘清语篇脉络,把握教学主线,多层次、多角度分析语篇传递的意义,构筑结构化知识框架(见图3),为设计教与学的活动提供依据。

图3 Wu Binbin’s Weekend内容知识结构图

2.学习理解类活动,初识主题

学习活动一:激活背景,铺垫主题

[教学环节1]

·Enjoy teacher’s wechat moments and free talk about one’s holiday life.

·Sing the blue part of a chant about teacher’s May Day Holiday with happy music.

·Have initial realization that“Life is full of good news and bad news”.

[设计意图]

通过欣赏老师假日活动的朋友圈图片,拉近师生距离,激发学生愿意谈论自己假期活动的欲望,唤醒学生之前学过的目标词汇和句型记忆,让学生进入本课学习状态。接着,学生与教师在欢快的节奏中合作吟唱教师朋友圈的内容,营造轻松的学习氛围,且于温故中初步体会本课主题意义,激发学习兴趣。

[效果评价]

观察学生能否积极参与互动和交流,主动分享、谈论自己的假期生活,并根据需要调整提问方式,进行追问或给予鼓励、引导与点评。

学习活动二:读前准备,切入主题

[教学环节2]

·Observe the pictures and answer the questions.

①What happened to Wu Binbin?

②Who helped him?

③What happened at last?

④How did they feel?

·Retell Wu Binbin’s experience and realize that BAD can change into GOOD.

[设计意图]

根据新课标要求,巧用图片信息,培养学生在“看的过程中有目的地提取、梳理所需信息”的语言技能,培养学生的预测能力。思考故事的开端与结局,培养学生思辨能力,为升华语篇主题意义埋下伏笔。

[效果评价]

观察学生对图片的理解情况,引导学生对故事的发展展开合理预测,根据学生猜测的表现给予指导和反馈。

3.应用实践类活动,深入主题

学习活动三:泛读分析文本,了解主题

·Skim and number the pictures.

陈献章、庄昶在世时，“陈庄体”这一称谓即已出现。与陈献章“以道相契”［1］卷二，40叶b的双槐先生黄瑜在《双槐岁钞》中记道：

·Scan and circle the information about when, where, who and how. Someone comes to circle on the screen.

·Review the format of a dairy with the help of teacher.

·Check the answers with the teacher and tell the topic sentence.

[设计意图]

引导学生通过泛读初步感知语篇内容,并在观察文本结构过程中确定语篇核心句,从而了解文本主题。

[效果评价]

观察学生在独立完成快速阅读的任务过程所获取的信息是否全面、具体,使用语言是否正确,把握学生对语言和信息的内化情况。

学习活动四:精读解构文本,抓住主题

·Read paragraph 2 carefully and finish another mind map on Task Paper 1(见图4).

图4 Task Paper 1

·Check partner’s work and help to correct it.

·Check the answers on the blackboard together and guess the meaning of strange words with the help of pictures and the teacher.

·Listen and repeat the passage.Realize how Wu Binbin’s family tried hard to change bad things into good things and understand the idiom “Bad luck often brings good luck”.

[设计意图]

引导学生围绕文本主题,在完成精读任务的过程中内化文本关键语言,在朗读和模仿语音中根据不同事件性质表达不同情绪色彩,促进学生逻辑思维和批判性思维的发展。

[效果评价]

根据学生完成思维导图的情况,给予适度指导与反馈,并根据学生对陌生词汇含义猜测的合理程度,评价其结合生活、利用上下文情境线索理解文本的能力。

学习活动五:读后深入文本,升华主题

·Retell the passage according to the mind map on the blackboard.

·Think:Do I have any questions about the passage?

·Discuss:

①If you are Wu Binbin, what will you do for Mum?

②If you are Wu Binbin, will you take Max home?

[设计意图]

引导学生从课本走向现实生活,启发学生深度思考,实现文本主题价值与意义的升华,促进学生辩证思维的发展,同时培育学生主流价值观,塑造学生品格。

[效果评价]

观察学生能否根据导图复述文本,了解学生对文本的掌握情况,及时给予指导,并根据不同能力水平的学生结合生活实际、深度挖掘文本的反馈情况,给予符合生活实际的合理引导与鼓励。

4.迁移创新类活动,探究主题

学习活动六:聚焦主题,超越语篇,发展核心素养

·Observe teacher’s another wechat moment and realize that one can only change bad things into good things by effort.

·Imitate teacher’s moment and write a short passage about one’s bad but also good days or holidays on Task Paper 2(见图5).

图5 Task Paper 2

·Evaluate and modify one’s passage with a writing self-assessment form on Task Paper 3(见图6) .

图6 Task Paper 3

·Exchange the passage with partner and help polish it with a writing peer-assessment form on Task Paper 4(见图7).

图7 Task Paper4

·Show some passages by seewo link.

·Appreciate others’ work.

[设计意图]

引导学生通过观察例文,结合自身生活经验,完成用所学语言做事情的笔头输出任务,推动迁移创新,并在自评与互评中反思、修改、完善习作,实现以评促学。

[效果评价]

观察学生能否根据范文,综合运用所学词汇、句型和结构完成个性化创作,并提供必要帮助。根据学生完成的自评表和二稿修改情况及互评表和二稿完善情况,了解学生写作中存在的问题、参与评价的表现及写作水平的提高情况,及时给予适度指导。

三、结语

综上所述,基于主题引领的单元整体教学打破了传统知识零散、意义表层的教学模式。教师在“以主题为主线,整体设计教学活动”的过程中沿着明确的主题线索组织各语篇教学内容,规划系列教学活动,使课程内容结构化、情境化,为学生提供促进思维深层发展的具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图,促进学生深入挖掘主题意义和深度思考文本传递的价值观,最终推动学生核心素养发展这一长远育人目标的落地。