创设多元情境，让学生“交际”起来

文|王乐依

一、低年级口语交际现状

2022 年版课标的实施，让口语交际的地位已经等同于识字写字、阅读与写作，其重要性不言而喻。笔者对一、二年级的口语交际做了如下统计（见表1）。

表1

从表中可以看出，一年级上册以识字为主，口语交际相对较少；到了下册，就提出了“听故事，讲故事”要求，是对故事进行简要复述；二年级之后便有了更接近生活的口语交流，情境创设显得尤为重要。笔者经过自身实践的教学调查与研究，就低年级口语交际情境提供了如图1 所示的六种类型。

图1

二、情境类型

1.生活化情境，让体验更真实

口语交际的素材一般都来源于日常生活。学生的日常生活丰富多彩，教师只有融入学生的生活，了解他们的兴趣爱好和娱乐活动，潜心发掘，运用到课堂教学中，才能让学生在口语交际中愿意说、有话说。低年级学生交际的欲望强烈，特别是熟悉的生活场景，更能激发学生的交际兴趣。口语交际主题也大多与生活有关，如“打电话”“请你帮个忙”等都是贴近生活的场景。

以一年级下册口语交际“打电话”为例：

（上课铃声响起，老师的电话铃声响了。）

师：对不起! 我接个电话，请稍等！（接听电话）

师：喂！你好！我就是王老师。请问你是哪位？噢！是冯启辰啊！你找我有什么事吗？让我去门口拿快递呀，好，谢谢！再见！

（生都侧着耳朵听师接电话）

师：同学们，老师刚才接了个电话，从老师的话中你知道了哪些内容？

生：我知道外面门口有你的快递。

生：是冯启辰给您打的电话，让您去拿快递。

师：你听得真仔细。那在老师打电话的过程中你还发现了什么呢？

生：我发现老师很有礼貌。

师：我说了什么让你觉得有礼貌？

生：您说了“你好”和“谢谢”。

生：您还说了“请问”和“再见”。

师：你们很善于倾听。

“打电话”这一课的要求是引导学生会倾听，有礼貌，并且把话说清楚，这种贴近生活的情境，让学生将注意力完全集中于老师身上，顺着好奇心仔细倾听，不知不觉已经将内容听得清清楚楚。

2.对话式情境，让过程更明了

在口语教学过程中，教师与学生会进行多次互动交流，一般多数为“问答式”教学。口语交际情境的创设要根据教学内容和当时、当地的情况，采用适宜的方法进行。通过语言描述创设交际情境就是一种特别实用的方法。教师通过生动形象的语言描述再现当时的情境，学生在听的过程中，结合有关的情境积累，借助想象，丰富交际情境，同样能收到良好的教学效果。

例如：几个小动物在河边踢球，突然球被小猴子踢进河里去了，到底该怎么办呢？动物们七嘴八舌地讨论着。教师以“请你帮个忙”为话题组织学生进行口语交际练习时，可以用生动形象的语言描述当时的情境：一天下午，小猴子和小羊、小马在小河边高高兴兴地踢球。它们你争我抢，热火朝天，玩得真开心。这时，小猴子飞起一脚，用力一踢，糟糕，小马没接住，球直直地飞进了河里。看到这种情景，大家你看看我，我看看你，不知怎么办好，急得头上直冒汗。有的说用棍子把球挑回来，有的说让小鸭子帮忙……同学们，它们应该怎么办呢？请你开动脑筋帮它们想想办法，好吗？学生通过老师生动形象的语言描述，仿佛看到了小动物们踢球的场景，仿佛看到了球落水的情景，仿佛看到了大家讨论的样子，再加上自己已有的生活体验，一定会想出很多好的办法。

3.趣味化情境，让交际更生动

对于小学生来说，趣味性是激发他们完成一件事情的最大动力。在口语交际情境中，教师可以通过做小游戏让课堂氛围活跃起来，抓住学生的注意力；也可以进行角色扮演，让学生的学习充满乐趣，培养学生的口语交际能力。以二年级上册的《有趣的动物》为例：

师：同学们，今天森林里可热闹了，动物们都聚在一起举行“森林派对”，它们还邀请我们一起去参加呢！不过，动物朋友们都躲起来了，让我们把它们找出来吧！下面我们先一起来玩几个游戏。第一个游戏叫“猜猜我是谁”，你们听：

花冠头上戴，

锦袍真不赖，

尾巴似扇子，

展开人人爱。

师：这说的是什么动物呢？

生：是孔雀。

师：你们怎么一下子就猜出来了呢？（出示孔雀的图片）

生：我听到老师说“尾巴似扇子”。

生：因为孔雀的尾巴会展开，我还知道“孔雀开屏”这个词语呢。

师：孔雀的尾巴很特别，所以同学们通过尾巴就猜出来了，真棒！再听：

耳朵像蒲扇，

身子像小山，

鼻子长又长，

帮人把活干。

师：它是谁？

生：大象。

生：大象的耳朵像扇子。

生：大象的鼻子长又长。

师：你们连这个都猜出来了，真厉害。大象的耳朵和鼻子最特别。

教师通过猜谜语的小游戏，调动了学生的积极性，在猜谜的过程中，把动物的特点完整地描述出来。学生边玩边学，更容易掌握口语交际的方法，实现有效沟通。

4.多媒体情境，资源的最大利用

口语交际教学情境丰富多彩，其中有些可以通过表演进行创设。教师可以精心制作多媒体课件，努力使课件的画面精美好看、声音悦耳动听、语言自然亲切、情境生动逼真，这样，学生不知不觉、自然而然地融进多媒体课件所创设的情境中去，从而产生情感共鸣，调动起交际的兴趣，激发表达的欲望。它有助于营造语言交际氛围，使学生在这种语言交际环境中学习语言、运用语言、感受语言，从而增强活学活用的口语交际能力。多媒体一般指两方面：音频和图文。学生观看多媒体课件之前，教师要根据教学目标提出观看要求，使学生明确自己应该做什么，应该注意什么，这样才能较好地发挥多媒体课件创设情境的作用。

利用图文比较直观的特点创设情境。如教学《长大以后做什么》 时，课件播放各行各业的图片，如消防员、警察、护士、厨师等，让学生说说他们平时做什么。再出示一些工具的照片，如听诊器、话筒、扫帚、梳子剪刀等，让学生猜一猜职业。二年级的学生通过图片联系生活，就可以思考自己的理想和爱好，激发起口语交际的兴趣。这也应该是一种收效甚好、简单方便的情境创设方法。

音频的方式更能让学生身临其境，不仅在口语交际中让人身临其境，还能激发学生的情感，引起共鸣。如“一起做游戏”的口语交际课，游戏本身充满趣味性，吸引着学生，配上欢快的音乐，学生回忆起自己快乐的游戏时光，谈论起游戏的过程和感受也更加真实有感情。

再如 “学写留言条” 这一课中，教师在充分了解学生的喜好和特性的基础上，巧妙地运用动画片《大头儿子和小头爸爸》导入课堂，引出留言条，让学生帮忙写一写，很好地激发了学生的学习兴趣，创造了良好的课程开端。另外，用多媒体动画来展现大头儿子遇到的困难，能够让学生真切地感受到大头儿子的处境，并带入角色中，思考假设自己身处相同的环境，会如何解决问题。这样就有效地引导学生自主思考，让学生学会自主寻找解决问题的办法。

5.表演化情境，让语言更优美

对学生来说，模仿和扮演是他们非常愿意接触和尝试的方式，所以教师可以构建剧本情境，让学生扮演人物角色，在台上表演，既活跃了气氛，又锻炼了口语，还掌握了交际时需要的技巧，使得表达内容更合适。

如《商量》这一课，教师可以预设动画人物熊大和熊二，创编剧本：

熊二和伙伴约好去森林里玩，可是今天轮到他打扫家里的卫生，他打算找熊大商量一下，他是这样对熊大说的：“喂，熊大，今天家里由你来打扫！”（语气生硬、欠缺礼貌。）

引导思考：同学们，熊大会答应熊二的请求吗？（不会。）看来，在生活中，和别人商量也是一门学问呢！这节课我们就来帮熊二解决这个难题。

首先请出智囊团帮帮忙，提提意见和看法，预设不同场景引发学生思考。

师：同学们，想一想，熊二该怎么和熊大商量这件事，熊大才会同意呢？

生：熊二跟熊大商量时，语气应该温柔一点，这样别人听了才会觉得舒服，也就容易同意他的请求了。

师：说得好，商量时要注意语气。如果你是熊二，你会怎么和熊大商量？

生：如果我是熊二，我会这样说：“熊大，你今天有空吗？麻烦你帮我打扫一下卫生，可以吗？”

师：你说得很恰当，加上问句“你今天有空吗？”“可以吗？”，这样说话语气比较委婉，说话就有了商量的语气，听起来让人心里舒服多了，觉得对方是在跟我商量事情，很尊重我，而不是命令我。（板书：语气真诚有礼貌）

生：我觉得熊二应该实事求是地跟熊大说清楚原因，就说他今天和小伙伴约好要去森林里玩，才让熊大帮忙的。如果我是熊二，我会这么说：“熊大，你今天可以先帮我打扫卫生吗？因为今天我和小伙伴约好了，要去森林里玩。今天你帮我打扫，下次我来帮你打扫。”

师：你补充了新的解决方法，除了要注意说话的语气，商量时还要把自己的想法讲清楚，这个想法包括自己的理由和解决的办法。这个熊二真聪明，还提出了补偿的办法，这次你帮我，下次我帮你，真好！（板书：事由想法说清楚）

生：我觉得熊二请求别人帮忙，不能用命令的语气，这样很没礼貌，别人也不会答应他的。如果我是熊二，我会这样跟熊大说：“熊大，你好! 今天请你帮我一个忙，可以吗？我和小伙伴约好去森林里玩，你可以帮我扫地吗？如果你能答应的话，那真是太谢谢你了。下次你有事，我也会帮你的。”

师：找人商量时，态度诚恳有礼貌，这点确实很重要。

师：听了这么多同学的好建议，你们都学会商量了吗？下面我们请同桌两人一个扮演熊大，一个扮演熊二，看看这会儿熊二会怎么去跟熊大商量，熊大这次会不会同意。

（同桌两人进行角色扮演，体验商量。3 分钟后，一组同桌上台表演。）

生1：熊大，今天你帮我打扫一下房间，可以吗？

生2：为什么？今天不是轮到你打扫卫生吗？

生1：因为今天我和小伙伴约好去森林里玩，来不及打扫了，所以请你帮帮忙，下次我来替你打扫，可以吗？

生2：好的，今天我来打扫吧!祝你玩得开心！

师：在同学们的帮助下，熊大终于同意了熊二的请求，这次商量成功了。看来我们在与别人商量事情的时候，一定要用商量的语气，把自己的想法说清楚。当然，刚才同学们给熊二提的建议也很有效，说话要注意礼貌，还可以把解决问题的方法说清楚，这样商量，成功率会更高。

教师借助熊大和熊二这两个动画形象来呈现现实生活中可能遇到的问题情境，这样能够极大地激发学生的交际兴趣，帮助学生在头脑中形成清晰、生动的画面。在接下来的学习中，学生也易于代入角色身份，设身处地从角色的角度思考问题，自由地进行表达。教师继续利用动画角色来创设交际情境，同时通过让学生进行角色扮演的形式，将课堂引向课外，引向更精彩的生活，让学生在角色扮演的过程中，能够体悟角色的内心活动，用角色的口吻进行交流，激发学生表达的兴趣。角色扮演的教学形式可以帮助学生充分发挥潜能，通过切身体会，了解商量的诀窍，更牢固地掌握知识。

6.现场化情境，让交际更得体

有些口语交际在生活中很重要，这就需要教师为学生营造一种非常逼真的现场感，使学生真正进入“现场”，从而切实训练学生语言表达的简明与准确。

例如，进行“学习采访”课的交际活动时，教师首先要让 “小记者” 们明确：采访要有一定的目的性；要确定采访的对象，列好采访内容提纲；提问的语言要得体；还要学会记录采访的内容。然后，教师再指导学生进行角色分配，分别扮演不同身份的被采访者，甚至可以请家长来扮演。这样学生采访时可以根据不同人物的性格设计得体的提问，明确任务，掌握技巧。

学生还可以进入真实情境，进行情境再现，有真实的感受。教学“商量”这一课的口语交际时，学生首先学习商量的要求，然后教师巧妙地再现课堂中能够四人小组合作讨论的学习场景，衍生拓展，要求学生商量“新年晚会”的情节，真实还原生活中多人商量的场景，让学生在“商量”中学会商量，在“交际”中学会交际。此外在进行“做手工”口语交际活动时，教师也可以关注情境的创设和运用，使学生始终处于真实的、生活的、自然的口语交际的场合。课前，教师让学生制作了丰富多彩的手工作品带到课堂，激发了学生展示交流的欲望。关于怎样介绍才能让学生主动表达，教师选择了让学生原生态自主表达，让学生有话可说。之后，教师又请学生在相互介绍、欣赏之后，选出自己最喜欢的作品，并用相应的语言模板交流，进一步激发学生把自己的作品介绍给同伴，把制作的方法教给同伴的表达欲望。

在口语交际的教学中，教师要以主题为纽带把交际双方紧密地联系到一起，重在培养学生倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。不同类型的口语交际情境能充分调动学生的积极性，引起学生说话的欲望。师生互动，生生互动，才能真正让学生“交际”起来。在课堂上要塑造一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际，让学生始终在富有个性和积极的思维中进行口语交际，这样才能真正提高学生口语交际的能力。