幼小衔接：一切从计划开始

江苏省南通市如东洋口港经济开发区港城幼儿园 张丽娟

虞永平教授曾说：“从幼儿园到小学，不是翻山越岭，不是跳跃大沟深壑，也不是进入天壤之别的生活，而是童年生活的一种自然延伸和过渡。”入学准备则是让幼儿充实感性经验、提升学习能力、养成学习习惯、调整情绪情感，为进入小学后的学习生活打好基础。而计划的制定对于幼儿步入小学来说是一个关键步骤——计划是做事之前的重要环节，计划让我们回到课程的源头，回到课程的本质，也回到幼儿成长的源头与本质。

为了做好幼小衔接工作，把衔接的“陡坡”变成“缓坡”，在学期初，我们通过采访、调查等方式，了解幼儿的心声、家长的困惑，听取小学教师的建议，以幼儿的身心、生活、社会、学习为切入点，生成幼小衔接课程“一切从计划开始”。

萌发兴趣，尝试制定计划

培根曾经说过：“合理安排时间就等于节约时间，时间的碎片拼接起来就是促进成功的名单。”首先，我们在线观看了关于小学生一日生活的视频，孩子们发现小学和幼儿园很不一样。回家后，他们变身小记者采访了哥哥姐姐，了解了小学生的一日生活。依依则回家采访了身为小学教师的妈妈，第二天，她带来一张课程表向同伴介绍。“什么是课间十分钟？”“课间十分钟可以做些什么？”通过调查与访问，孩子们对“课间十分钟”有了初步的了解和认识。“课间十分钟，你准备做些什么？”当这样的问题抛出后，孩子们便讨论起来。为了让幼儿能够合理安排课间十分钟，我鼓励他们尝试制定课间十分钟计划。当美妙的下课铃声响起，孩子们迫不及待地冲到教室外，跳绳、猜拳、老鹰捉小鸡……玩得不亦乐乎。当上课铃声响起时，孩子们开始陆续往教室走去，草坪上还有两个欢快的小身影追来追去。“毅毅，浩浩，上课了！”在老师的提醒和催促下，两个人才慢悠悠地走进了教室。

集体活动开始了，“老师，我要上厕所。”“老师，我要喝水。”……一时间，教室里变得忙碌起来。“小学生的课堂是这样的吗？我们应该怎么做？”带着这样的问题，我们又观看了相关视频。接下来，孩子们重新制定课间十分钟的计划。当下课铃声再次响起，有的孩子走向公共卫生间，有的去喝水，渐渐地，户外场地上的孩子越来越多。“你来跳，我来数。”“丢手绢、丢手绢，轻轻地放在小朋友的后面……”教室里，几个孩子围在一起阅读绘本。当上课铃声再次响起时，孩子们纷纷走向教室，两个小身影也在其中。开始上课了，教室里顿时变得安静下来，孩子们都在认真地跟着老师学本领。

现在，孩子们不仅学会了充分利用课间十分钟，而且开始尝试制定离园前十分钟的计划，喝水、上厕所、收拾整理自己的物品，忙中有序——他们不仅学会了收拾整理，而且逐步养成了良好的生活习惯。

增强意识，学习落实计划

1.“回家任务计划”

一天下午放学的时候，留守儿童宁宁的奶奶对我说：“宁宁天天放学回家看电视，上小学了该怎么办？”看着宁宁奶奶焦急的眼神，我不免为将要升入小学的孩子们有一丝担忧，随即决定从调查入手，了解孩子们放学后的活动情况。通过统计，发现我班有10%的幼儿放学回家后会帮助家人做力所能及的事；25%的幼儿会玩游戏；40%的幼儿会看电视；25%的幼儿会做其他事情。

“凡事欲则立，不欲则废”。为了帮助幼儿学会合理安排放学后的时间，我组织他们交流讨论，鼓励他们尝试制定回家任务计划。第二天来园后，我发现孩子们基本完成了任务计划，说明他们已具备初步的任务意识。而家长的评价大多比较简单、敷衍，基本都是两三句甚至几个字。

2.“回家十分钟计划”

为了培养幼儿的时间观念，我鼓励他们制定十分钟任务计划。回家后，孩子们便根据自己的计划表忙开了——给花浇水、洗碗、收衣服……来园后，孩子们议论纷纷。“妈妈说我真厉害，五分钟就把地扫好了。”“昨天我帮妈妈做了很多事情。”“我只完成了第一个任务。”……在第一次的“十分钟任务计划”中，我发现孩子们的任务意识还不强，缺乏时间观念，于是我引导他们发现问题所在，鼓励他们尝试解决问题。在家长评价环节，我发现家长们的评价还是有些敷衍——幼小衔接是一项系统工程，家园校协同不仅体现在教育理念达成共识，还体现在家长作为合作伙伴深度参与到幼小衔接的工作中来。于是，我组织年级组讨论，决定在班级群里展示优秀家长评价，每天给认真评价的家长奖励小红花，促使他们意识到家园配合对于幼小衔接的重要性。

第二次的“十分钟计划”拉开了帷幕，孩子们计划着、行动着。而我也惊喜地发现家长们的评价有了量和质的飞跃。在他们的评价中，我发现有的孩子完成任务的时间远远超过十分钟，有的则两三分钟就完成了。于是，我与孩子们一起回顾、讨论，鼓励他们根据自己的已有经验重新制定计划表。

第三次，孩子们带着自己的计划表开始行动了。凡凡还使用计时器记录了每个任务完成的时间。“算一算，正好十分钟。”“十分钟我已经完成了所有任务。”孩子们记录着、分享着。家长们也认真地记录下孩子们的点滴成长，同时欣喜于他们的收获。

3.“回家三十分钟计划”

为了让幼小衔接工作更深入、更细致地开展，在家长群里，我再次与家长们进行了交流，听听他们此时的想法与建议。几个二胎孩子也在交流着自己的发现，“老师，我哥哥每天晚上要跳绳打卡。”“我姐姐回家后还看书。”……面对家长提出的问题、幼儿的发现，我与幼儿再次展开讨论，制定出每天必打卡的任务，包括运动、阅读、绘画或手工、整理房间，并将时间调整为半小时。

现在，孩子们又开始自选任务、制定计划表。回到家后，他们第一个完成今天的首要任务，剩余的时间则按照计划完成。第二天来到幼儿园，孩子们分享着昨天的任务完成情况，这时我发现其中有两个孩子没有完成绘画和阅读的任务。通过与孩子的交流以及家长的评价，我了解到一个孩子没有绘画完就去做其他的事情，另一个孩子则看了两眼书就跑开了。为了培养他们的专注度与坚持性，我利用物质奖励鼓励他们坚持完成任务。根据接下来的打卡情况，我发现所有的孩子每天都能自觉地完成任务。

餐前阅读时间，孩子们拿着思维导图津津有味地讲述着昨晚的阅读小故事；户外活动时间，孩子们自信地展示锻炼的技能，一幅幅漂亮的美工作品也成了区域里的另一道风景，同伴们互相欣赏、互相评价。看着孩子们的成长，我们也毫不吝啬地给予评价与鼓励。瞧！这是我们的评价栏，每周都会评选出“任务小能手”。每个孩子都在努力着、成长着。

4.“晨间计划”

课程进行到这，孩子们似乎已经准备好了一切，但这几天，有几位家长给我发来这样的信息：“我家孩子每天早上都是被提溜着起床，上小学以后可怎么办？”“虽然放学后孩子能够按计划完成任务，但是早上起床后比较拖拉。”“我建议早上也有任务计划。”……当这样的提议得到其他家长的赞同后，我与孩子们展开讨论，没想到他们非常乐意，拿起笔便开始制定计划，家长们也为孩子准备闹钟，“叮铃铃”，当闹铃声响起，美好的一天便开始了。

拓展经验，提升自主计划

1.“周末计划”

“老师，明天周六，我准备七点钟起床，八点钟跳绳，八点半去爷爷奶奶家……”无意中，孩子们竟然悄悄地学会了安排周末时间。

2.“一周计划”

一天、两天、三天……现在的他们已经学会了安排一周计划，家长们也见证着孩子们的成长历程，分享着他们的喜悦。

计划是前进的路线图，志向是前进的驱动力。良好习惯的养成关键在于持之以恒。在课程开展的过程中，我们以计划为指引，以幼儿兴趣为基石，挖掘幼儿系统计划的潜能，以计划特性为载体增强幼儿自主计划的意识，以正面评价为手段提高幼儿的执行能力。我们始终坚持“儿童为本、联动共育、系统推进”的原则，帮助幼儿建立规则意识、任务意识、自主意识、时间观念，使其养成良好的生活习惯和学习习惯。

花开有时，衔接有度，千里之行，始于足下。幼小衔接不仅是孩子的衔接，更是家长和老师的衔接。相信在我们的共同努力下，孩子们将迈着自信、从容的步伐，走进小学，开始新的征程！