基于表演的小学语文研究性阅读初探

山东省淄博市张店区马尚镇九级塔小学·高洁

现如今，随着教学理念与教学方式的不断创新，更多的新型教学方式被广泛应用于课堂教学当中。其中，表演作为新型教学方式之一，也在学科教学中起到了积极作用。教师在小学语文教学中运用表演，需要选择合適的教材内容，并引导学生在情感体验与实践中对课文的主旨与含义进行更深一层的理解，从而促进学生语文学习与综合能力的有效提升。基于此，文章结合笔者的教学实践，就表演在小学语文研究性阅读中的运用提出几点见解，以供探讨。

一、小学语文研究性阅读的重要意义

（一）促进学生研究学习能力的发展

在小学语文研究性阅读教学中，学生可以以课文为中心开展自主合作研究，从中发现课文内涵。在研究性阅读中，学生要充分发挥自身的主体作用，根据自己的创意选择合作伙伴，对课文进行深入研究。以此，在提高学生语文能力的同时，也能有效提升他们的研究学习能力。

（二）促进学生自主阅读能力的发展

研究性阅读更注重学生的自主阅读，且阅读任务的选择需要以学习小组为依据。学生通过自主阅读整篇课文或个别段落、总结自己的阅读体会之后，小组间再进行探讨交流。这有利于发展学生的自主阅读能力。而学生在自主阅读中，也能根据上下段落之间的联系总结出课文的整体脉络。当在自主疏通中遇到生字词时，学生也会通过查字典的方式实现自主阅读，从而根据自身感想对课文感情色彩形成更深一层的体会。这对于学生自主阅读能力的有效提升与发展极为有利。

二、表演在小学语文研究性阅读教学中的运用案例

课文《王戎不取道旁李》讲述的是幼年时期的王戎机智推断出道旁李味苦的故事。本文整体篇幅较短，人物角色也较为突出。鲜明的对白、生动的动作和明确的故事情节，无一不为师生从中提炼台词、动作以及角色特点提供便利。因而，此文适合在课堂教学中运用表演进行阅读教学。

（一）准备活动

教师通过游戏表演的方式引领学生进入到小古文的语境当中。轻松自由的对话可以消除学生的畏难心理，使其产生阅读小古文的兴趣。这种方式既能活跃课堂的学习氛围，又能获得良好的学习效果。具体方式如下：

师：“大家都知道，古人说话的方式不同于我们现在的说话方式，今天我们就试着模仿一下古人的对话吧。”

教师出示课文内容“取道旁之李否？……非也非也”，要求各小组练习上述小古文的对白，并在对话完成之后自主创作出一句相应的古文对白。语言使用要正确，语句顺畅流利，且有感情。时间为三分钟。

各小组学生开始自主练习。

师：“时间到，我好像听到有人能够正确、流利地读出黑板上的两句对白，而且韵味十足。下面，我们先以男女生合作的方式交流交流。男生读一、三句，女生读二、四句，大家一起来进行一场有韵味的交流。”

男生：“取道旁之李否？”

女生：“不取不取。”

……

师：“有同学自己创作出对白了吗？我们随机找两位同学来试试吧。”

生1：“老师是帅哥否？”

生2：“非也非也？”

……

（二）引入文本

在小古文教学中，疏通字词环节一直都非常单调、枯燥。这时，教师可以以人物表演的方式扮演无知的路人来请教学生，以此促使他们在自主探究过程中主动解决生字词的问题，激发其学习兴致。

教师扮演路人。

师：“老夫我在旁边听你们阅读许久，奈何才疏学浅，许多字词好像与现在的意思不同。老夫不太明白，可有人教一教老夫？”

生齐答：“好！”

教师要求各小组学生找出文中不同于现在意思的字词，尝试将这些字词的现在的含义与文中释义的异同教给“老爷爷”，并告知“老爷爷”自己是如何知道这些的。要求学生的语言简洁、讲述正确、解释全面。

师：“老夫看到有一小组的探讨非常认真，想恳请他们指教一二。”

A组代表：“文中‘尝与诸小儿游’中的‘尝’的古意为‘曾经’，今意为‘品尝’，我们是通过查字典的方式知道的；‘看道旁边李树多子折枝’中的‘折’的今意为‘断’，文中则意为‘压弯’，我们是根据参考书和课文插图得知的……”

师：“学到了，老夫不仅知道了这些字的含义，还知道可以通过注释、插图及参考书进行学习。可是，由于老夫记性太差，麻烦大家再次帮老夫回顾一下吧。课文中‘尝’的意思是什么？”

生齐答：“曾经。”

师：“文中三个‘之’字的意思一样吗？”

生齐答：“不一样。”

……

（三）扮演体验

角色扮演可以对人物形象进行归纳，加深对人物描写方法的分析，不仅与语文课程中语言文字学习的要求相符合，更充分体现了表演法生动活泼的特点，使得角色分析变得更加鲜活。

教师利用多媒体给学生展示王戎的外在形象。

师：“同学们，老师把王戎请到了‘现场’，那你们觉得他是怎样一个人呢？要说出具体的依据哟！”

教师可留出3分钟时间让学生进行自主思考与探讨。

师：“现在，请各小组分别派出代表来说一说吧。”

B组代表：“我们小组认为，王戎是一个非常聪明的人，其他的孩子看到道旁的李子时都跑去摘了，只有他不去。”

师：“哦，你发现王戎与其他小朋友的反应不同，二者形成了……”

生齐答：“对比。”

此时，教师在王戎的形象图片上显示出“聪明”二字。

师：“王戎没有被道旁的李子吸引，是因为他不喜欢吃李子吗？”

B组代表：“并不是，是因为他知道道旁的李子是苦的。”

师：“是有人提前告诉他道旁的李子是苦的了吗？”

B组代表：“不是，他说因为李子长在了路边，且一棵李树上结了很多的李子，所以他由此判断出李子肯定是苦的。”

师：“通过此处描写，我们可以总结出王戎是一个怎样的人呢？”

生答：“冷静、善于思考与观察……”

教师在王戎的形象图片上显示出“冷静”“会思考”“善于观察”等。

师：“本课通过正面描写人物语言、侧面描写其他角色的方式，写出了主人公王戎的聪慧、冷静、善于观察与思考。下面，各小组进行角色扮演，并根据课件上人物图像的提示，尝试运用对比的方式和生动的语言演绎出一个让人赞叹不已的王戎。”

……

（四）总结学习

在独立思考与小组交流之后，学生的思维变得更加活跃，其想法层出不穷。此时，学生对课文内容与人物形象的理解更是达到了前所未有的高度。

师：“本文选自《世说新语》，假如你是作者，想在文章最后加一句对王戎的评价，你会如何评价？各小组轮流说一说自己的想法。”

三、对表演在小学语文研究性阅读中运用的思考

第一，在研究性阅读教学中，教师要以文本内容为主要依据，从中提炼出相应的表演元素。否则，不仅会限制表演在阅读教学中的运用，可运用表演的文体也会受到很大限制。

第二，在研究性阅读教学中运用表演法，学习环境自由、开放，实践活动也是丰富多样、活力四射，这非常符合小学生活泼好动的特点，但却不能很好地保持课堂纪律。而且，为了保证学生的表演体验，教师还要花费大量的课堂时间引导学生进行扮演体验。因此，时间花费与管理方面有待优化。

第三，通过短暂的师生交流，笔者意识到，笔者的表演不够生动，有待进步与提升。虽然教师并不需要非常专业的表演素养，但在研究性阅读教学中，良好的表演素养会更有利于学生的阅读学习，教学效果也会更好。

四、结束语

总之，在小学语文教学中开展研究性阅读活动，不仅能改变传统以师为本的阅读方式、充分调动学生的主观能动性，还能培养学生的自主阅读与合作阅读的能力、有效提高其语文素养。由此可见，研究性阅读对小学语文阅读教学有着非常重要的促进意义，一线语文教师应充分重视这一教学方式，并积极探索。