基于信息时代背景， 开展跨媒介阅读

江苏省淮安市清江浦中学·梁素菊

《语文课程标准》提出在语文教学中要在课内外加强跨媒介阅读，提高学生的阅读能力，让他们在阅读中拓宽视野、了解先进文化、丰富精神世界。新的课程背景下，国家大力倡导“互联网+”的教学模式，认为可以将互联网技术和教学结合在一起，进行碎片知识的重构，不断引导学生提高语言素养。基于这一背景，初中语文教学要积极整合资源，组织学生展开跨媒介阅读，利用移动终端展开碎片化阅读，从而不断提高学生的阅读效率。

一、整合视听文本，适度补充

影视作品常常使用视觉形象和镜头拼接的方式展现艺术形象。这样的展现具有一定的可感性和具体性，能够更真实地展现现实世界，给人逼真的感受。在初中语文阅读教学中，教师要充分利用影视作品的这个特点，给学生展示多媒体课件，适当补充和课本有关的影视剧片段。在观看中，学生能更好地理解作品的记叙和描写手法，对人物形象和故事情节的理解也会更深刻。

在学生阅读《智取生辰纲》的时候，教师若能组织跨媒介阅读，给学生展示一些《水浒传》的片段，则能起到适度补充的效果，能让学生更形象地了解水浒英雄的人物形象，体会到他们的独特性。此后，教师引导学生结合课文内容进行思考：“在这个片段中，劫取生辰纲的英雄人数不少，作者又是如何惟妙惟肖地写出每一个人的特点的呢？”教师鼓励学生关注作品中的细节，看看作者是如何展开人物描写的。学生发现作者着重写了吴用的足智多谋、晁盖的人脉很广，这样就能让人清楚地了解这两个主要人物的形象。而对于一些次要人物的描写，作者选择一笔带过。这样能突出重点。尤其是在和杨志斗智的一段中，作者没有分开描述，而是用“七人”等笼统的说法，这样能看出众人谋划已深，如同一个人一样配合默契。

初中学生对影视作品情有独钟。观影也是学生调节身心、丰富课余生活的重要方式。在初中语文跨媒体阅读教学中，教师若能结合文本的内容展示一些多媒体课件，将影视作品巧妙植入课堂，不仅可以对纸质文本进行补充，还能提高课堂教学实效，让学生获得更深刻的理解。若条件允许，教师还可以组织学生展开自主剧本编写的活动，将拍摄好的片段上传到网络上。这样既能丰富学生的阅读体验，更能帮助学生感受到强烈的成就感，激发学生对语文学习的兴趣。

二、借助直播平台，鉴赏展示

在网络媒体中，直播平台已经深入人心，也得到了不少学生的喜爱。为了提升学生的学习兴趣，教师可以组织他们也参与到直播平台的表演中，用播音、表演课本剧、演讲活动、网络互动辩论等方法展现自己的能力。在这个过程中，学生的学习实践活动变得更丰富多彩，同时学生也懂得如何能更好地展示自己的能力、汇报自己的学习收获。这样的方式使得语文课堂饱含时代气息，更容易赢得学生的青睐。

在学习《消息两则》后，教师可以组织学生展开网络直播的活动。首先，引导学生了解学校发生了什么有趣的事情，然后将其结合掌握的新闻知识，撰写新闻稿件，最后把自己装扮成新闻播报员，将相关的新闻内容播送出来。在此过程中，学生的积极性都很强。他们先展开拓展搜索，了解新闻稿撰写的要点是什么，认识到新闻要具有实效性和真实性，其语言要朗朗上口，尽量不要使用容易让人产生误解的词句。此后，学生展开自主创作活动，如有学生结合校园艺术节做了跟踪报道，记录了各个班级的学生选择节目、排练节目的情况，还详细地介绍了校园艺术节开幕式的盛况。这使得原本单一的课堂教学更加紧贴学生喜好，也极大地激活了学生参与新知学习的欲望，让语文课堂呈现出鲜活的时代气息。教师引导学生在直播后进行反思和总结，思考如何才能进一步提升新闻创作水平。

初中学生接受新知能力强，可以紧贴时代发展脉搏。而且，他们敢于实践，勇于创新。在教学中，教师要走出传统教学方式的束缚，通过学生喜闻乐见的方式激发学生参与课堂的浓厚兴趣。这样才能吸引学生深度融入语文课堂，产生深度探究新知的热情。网络直播是新时代下全新的交流方式，学生对直播既好奇又憧憬，教师将这一方式引入教学，迎合了初中学生的好奇心，也丰富了课堂。当然，在网络直播平台的活动中，教师也要注意设定一些活动主题，这样既能让学生明确了解思考的方向，便于他们展现出个性化创意，更能让课堂教学时刻体现出教师的主导性。

三、利用写作软件，速读速写

《吕氏春秋》有云：“善学者，假人之长以补其短。”荀子在《劝学》中也指出：“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”可见，聪明的人善于借鉴他人的智慧。网络上可以找到不少有助于写作的软件，有的能帮助学生搜索更多的写作素材，有的能给学生提供互动交流的平台，有的能查阅各种语文知识点，有的为学生收录了历年中考的作文题目。教师要充分利用这些写作软件，组织学生展开速读速写的活动。学生可以结合自己感兴趣的题材展开创作，然后上传到网络上，聆听他人的评价。

在学习了《祖国啊，我亲爱的祖国》后，教师组织学生利用相关的网络软件展开写作活动。教师先引导学生寻找网络上诗歌创作的软件。如有的软件能查询字的韵脚，能快速找到相同韵脚的字词；有的软件或网站能查询各种意象，了解这些意象代表了怎样的象征意义；有的网站能查询不同作者的诗歌作品，有助于展开辅助阅读。利用这些软件或者网站，学生对诗歌创作的理解更为深刻，便于其展开自主创作活动。教师鼓励学生将创作的作品上传到网络上，和大家进行分享。如有的学生创作的是展现爱国情感的作品，学生在互动交流中，将自己的作品和《祖国啊，我亲爱的祖国》进行对比，发现课文使用的意象具有新意，而自己的作品则用了一些比较老套的意象。这样，学生便知道了后续努力的方向。

写作和阅读是相辅相成的有机整体。写作成为制约学生语文成绩提升的瓶颈。在写作教学中，学生的思想匮乏、材料不足是其面临的主要问题。“他山之石，可以攻玉。”巧用网络互动平台，学生能搜索更多的素材，了解他人对作文的看法。這样就很好地解决了思想匮乏和材料不足的问题。学生可以透过材料看到其实质，进而写出发人深省的文章。这极大地提升了学生的语言素养。

四、结束语

学者艾德勒1940年就在其经典著作《如何阅读一本书》中预言会有多种介质进入到阅读世界，不断提升个体的阅读品质。新西兰学者费希尔也曾在《阅读的历史》中展现跨媒体阅读的场景。在信息化发展如火如荼的今天，科技水平日新月异，为跨媒介阅读奠定了坚实基础。在初中语文教学中，教师若能引导学生依托信息科技，展开跨媒介阅读，将极大地提高学生的阅读品质，改良阅读方式和途径，为学生创新阅读、提升文化素养提供便利。