引领孩子进入童话的世界

2023-11-11陶诗秀

今古传奇·少年文学 2023年10期

陶诗秀

孩子们大都喜欢读童话，不论是格林童话、安徒生童话，还是现代人创作的童话，都能博得他们的欢心。因此，大人们不妨多为孩子写些童话，从精神上丰富他们的童年。

童话在时空背景、角色人物、情节设计上较为自由，在材料上看似可以随意择取，但这种自由对作者而言也是一种挑战。因为用来激发儿童想象力的材料，是不能杂乱无章地塞进作品的。

首先，要引导儿童进入童话世界，需要从他所处的现实世界中构筑一条通往童话世界的马路，这条马路有交通标线和标示牌指引，让儿童顺着指引走进或是森林、湖底，或是地心、外太空等虚拟的童话世界。马路上的这些路标、路线、路牌，就是标示童话世界的秩序。有了秩序，孩子们阅读童话时，就能依此逻辑去理解、感受，而不至于和现实世界混淆。

童话世界的秩序是作者设定的，必须符合规则。譬如设定角色是小矮人，应有的秩序就是：个子小，床小，拿柜子上的东西要借助椅子垫高。设定情节的发展也应如此。譬如快乐王子是一尊铜像，所以必须借由燕子帮他送东西，这就是秩序。

從儿童的角度来说，阅读童话时，他的知觉起点是他的现实经验，他必须调适自己与作品世界间的关系，以便决定用什么样的态度来消化作品。阅读作品时产生的态度可能是接纳的，也可能是排斥的。若他能领会作品里那些超脱现实的想象性材料，就会提高阅读兴趣，但也可能会认为其荒诞不经而产生排斥。

童话比其他的文体有优势的地方在于它具有激发想象力的功能，因此在童话中提供想象性的材料是必要的。在材料选取、安排与撰写上，以下三点可供参考：

首先，想象性的材料要符合儿童的兴趣，这样更容易引发他们的共鸣。儿童透过作品里的情境、角色行为，生发情绪并深化为情感，进而产生潜移默化的结果。这一过程的关键在于情感，而非只是认知层面。

其次，材料应先架构在儿童经验内的事物，再延伸到他的间接经验，最后到未曾有过的经验。儿童是透过自身经验去感受作品的童话世界，作品中熟悉的生活经验就是他们延伸想象的桥梁。

再者，材料撰写时要呈现具体的意象，巧妙发挥视觉、味觉、听觉、嗅觉、触觉等作用，更能引发儿童的想象。例如，“月亮好美呀！”这句话所能引发的想象较为薄弱，若是改为“月亮上升了，皎洁的月亮抖落银色的羽毛，羽毛像雪花般飘落在寂静的屋顶上”这样具象的描写，则更能吸引儿童开阔他的想象空间。

最后，如何让儿童怀着好奇有趣的心情走进作品的童话世界，也是作者面临的考验。举个例子：“上星期四的早上，我来不及吃早餐就去上学，第二节课下课后我觉得很饿，到合作社买了一个面包吃，吃完觉得好饱，整天都不想吃饭。妈妈问我究竟怎么了，我告诉她，她不相信。隔天，我买了一个面包回来给妈妈吃，妈妈也像我一样，三天了，直到现在还饱饱的，仍然不觉得饿。”读完这段短文，儿童会有什么反应呢？大概会排斥吧！因为作品的背景吻合他身处的生活世界，但现实里一个面包不会如此神奇，这样的逻辑很快会被现实经验否定。那么如何有效地引导儿童走进童话世界呢？以下这四种方法可供参考：

第一种是时空远离法。

原理：在人类的想象中，古早、未来、遥远的时空下发生奇异事件都是极有可能的，纵然在科学昌明的今日，古埃及、百慕大对人们仍有神秘感，存在可以接受的心理距离。

使用时机：此法可作为开头，迅速把儿童从现实世界拉到作品世界。

举例：“古时候，在中国和印度交界的地方，有一个小国家……”“很久很久以前，世界还没有形成陆地，只是一片沼泽时……”

第二种是幻梦法。

原理：每个人都有做梦的经验，梦境常常是不符合常理的，因此作品里的材料若是如梦如幻，当然是可以接受的。

使用时机：在即将由现实世界或实体世界要转换到想象或虚拟世界时使用。

举例：“那是个闷热的午后，小铭在树下乘凉，不知不觉地睡着了……突然，他觉得鼻子痒痒的，打了个喷嚏，睁开眼却发现有一个三英寸高的人儿，站在他的嘴唇上……”

第三种是拟人化角色法。

原理：人类虽然是万物之灵，但和万物沟通仍然是困难的，把万物当成具有情感、思想的人，不会引发儿童的排斥，反而点燃了他和万物交流的愿望。

使用时机：大多运用于开头，让儿童迅速从现实世界来到与万物同在的想象世界。

举例：“布娃娃小精灵和布娃娃小勇士躺在走廊的地板上，聚精会神地看着人们的动静……小精灵跟小勇士使个眼色，小勇士就爬了起来……”