掌握四大诀窍培养幼儿口语能力

□ 任幼萍 安徽省阜阳市颍泉区区直幼儿园

语言活动是幼儿交流思想、传递感情、表达心愿的主要训练方式。但由于年龄的限制，幼儿的语言表达能力，尤其是口头表达能力，还较幼稚，极需要进行合理引导。近年来，笔者根据幼儿年龄特征及其心理特点，对幼儿口头语言表达能力的提高进行了一些尝试，试图通过多种途径和方法，为幼儿创造一定的口语氛围，激发他们说话的激情和勇气，让他们在具体形象的氛围环境中耳濡目染，学有所得，取得较为显著的效果。

借助形象思维，创造口语氛围

3-6 岁的幼儿，由于受年龄条件的制约，其思维过程是以具体形象为主要特点的，即依靠事物的具体形象进行思维。因此，我们在开展语言活动时，要注意思维环境的创设，让幼儿在具体可感的形象环境里想说、敢说、喜欢说、有机会说，从而对幼儿进行语言能力的训练。

例如，在开展“春天来了”主题教学活动时，我们根据情节设计了一个多媒体教学软件，其中包括融化的冰雪、破土的小草、在水中游来游去的小蝌蚪等具体可感的实物形象。同时，围绕课题内容，精心布置小小动物角、植物角，还带领幼儿到野外观察大自然的变化，随后引导他们思考看到了什么、听到了什么。由于有了具体的形象，幼儿们的发言十分踊跃，大都能用语言描述出春天的特征。比如张博文小朋友说：“我发现了一个秘密：小草绿了，花儿开了，小鸟叫了，河水‘哗哗’地流淌，春天到了。”教师借助具体可感的形象，激活了幼儿的思维，使其有了可说的内容、对象和范围，促进了幼儿语言能力的发展。

借助发散思维，调动语言潜力

发散思维，也就是求异思维，是一个问题可以有多种解答，它比求同思维更有灵活性，适合幼儿的年龄特征。我们在组织幼儿口头语言训练时，注意启发幼儿从多角度思考问题，调动他们的情感因素，充分发掘他们的语言潜力，并收到了一定的效果。

比如，在大班上学期组织欣赏散文诗《给大树妈妈的一封信》时，我先设计了一个场景，根据场景提问：“大树妈妈为什么会哭”，幼儿们略微思考后，纷纷举手发表自己的想法。“大树妈妈可能生病了。”“大树妈妈想她的孩子了。”“大树妈妈很孤独。”在此基础上，我有感情地朗诵散文诗，并围绕“春天到了，小树叶会给妈妈带最好的礼物”这一环节，进行启发性提问：“假如你是小树叶，你会给大树妈妈送什么礼物呢？”，并让幼儿们将自己的想法画下来。幼儿们积极思考，有的说“我想给妈妈送一条围巾，因为天冷了，大树妈妈会冷的”；有的说“我想给大树妈妈送一台录音机，让妈妈听听音乐，这样她会高兴的”。

幼儿们在听听、想想、画画、说说中不知不觉受到了一次情感教育。发散性思维的运用，调动了幼儿的情感，让他们对“妈妈”说出了心里话。此次语言活动既训练了幼儿用语言表达心愿的能力，又使幼儿能简单地阐述相应的因果关系，语言具有了初步的逻辑性。

借助模仿创编，促进能力提高

幼儿学习语言有一个显著的特点，就是模仿学习。看图讲述、拼图讲述、生活经历的讲述等，对幼儿来说，都是一种模仿，是把他们看到的、听过的、经历过的用语言模仿出来。这种练习具有一定的直观性，是幼儿学习语言的最佳途径之一。幼儿们讲述故事，或叙述经历，可能是较为容易的事情。但如果让他们编儿歌，恐怕就非易事了。因此，我们尝试开展模仿创编的活动，有目的地培养幼儿看图创编的能力，以促进他们语言能力的全面发展。这种做法是给幼儿们相应的图片内容，先让他们有内容可说。但幼儿该怎么说？儿歌要怎么编呢？我们采取提供模仿段的形式，让幼儿们根据已有的语言格式，按照所看的图画内容替换相应的词语，去完成儿歌的创编任务。事实证明，这种模仿创编法是卓有成效的。

例如，在开展中班创编儿歌《梦》的活动时，我先展示了一幅图片，图片上有蓝天、太阳、白云、大树、苹果、草地等，我让幼儿先观察画面，随后跟着我一起说：“蓝天会做梦，梦是蓝蓝的；太阳会做梦，梦是红红的；白云会做梦，梦是飘飘的。”接着，我说：“刚才这首儿歌是老师和小朋友们一起编的，名字叫《梦》，你们想自己编儿歌吗？”“想！”小朋友们齐声回答。看来他们的创编欲望很强烈。于是我将幼儿们分成五组，让他们模仿刚才那段儿歌的语言格式，进行看图编儿歌的活动。小朋友兴致很高，立即叽叽喳喳地展开了讨论，气氛极为活跃，思维尽情发散，不一会儿，一段儿歌就被他们创编出来了。如有的幼儿说：“苹果会做梦，梦是红红的；大树会做梦，梦是绿绿的；小河会做梦，梦是清清的。”还有的幼儿说：“小鸡会做梦，梦是美美的；小猫会做梦，梦是甜甜的；小狗会做梦，梦是香香的。”

但是有一点教师必须注意，看图创编儿歌时，教师提供给幼儿的图片内容应是具体的形象，要简单明了、直观易懂、容易创编，且内容格式要符合幼儿的年龄及心理特征，能充分调动幼儿参与的积极性，让他们主动投入，积极参与到活动中。这是看图编儿歌能够取得成功的关键。

借助一日活动，创造口语训练的优越环境

幼儿的口语训练，是一项长期的任务。教师随时随处都应有意识地对幼儿的语言表达能力进行训练。幼儿在园里的一日活动是很丰富的，内容也是很多的。我们可以借助一日活动丰富幼儿的语言，训练他们用语言交流思想，传递感情，表达心愿。

平时，我们就应注意将语言教育融入幼儿园一日活动中，创设口语训练的优越环境，让一日活动成为幼儿用语言表达思想、传递感情的有效途径。比如，我们可以把幼儿的口语训练与丰富多彩的一日活动结合起来，尽量提供促进幼儿语言发展的良好条件。如利用晨检环节，组织幼儿谈话，谈话内容要有一个中心主题，诸如“有趣的事情”“自我保护”等。教师还可以利用区角的变化，引导幼儿观察并讲述“今天你发现了什么”；同时，利用拼图讲述、绘画讲述、看图讲述以及阅读、欣赏文学作品等方式来培养幼儿的语言表达能力。例如，在看图讲述“怪小树”活动中，我们给每一位幼儿都准备了与内容相关的画册，并将画册顺序打乱，让幼儿进行观察。幼儿首先要观察数字，根据数字排序；其次，要观察图案，根据图案自我讲述；最后，将所讲述的内容大胆地讲给小朋友们听。教师将口语训练作为经常性的内容，贯穿在一日活动之中，为幼儿的语言能力发展创造出优越的环境，让幼儿既学会了知识，又丰富了语言，在培养幼儿语言能力方面收到了极为显著的效果。

当然，对幼儿进行口语训练的途径和方法还有很多。这里所谈的，只是我们在教学活动中的几点尝试。对幼儿进行口语训练是我们的一项长期任务，未来，我们将进一步进行探讨，不断探索训练幼儿口头语言的最佳途径，促进幼儿语言能力的协调发展。