科学衔接让幼儿快乐入学

□ 秦丽 安徽省阜阳市临泉县韦寨镇中心幼儿园

良好的心理素质是学生开展高效学习活动，展开能动学习体验的重要条件。进入到学习发展的新阶段，教师的教育理念更加科学、现代化，对儿童的认识和理解更加多元和全面，因此在教育实践中，教师的教学活动开展更加能够从儿童的兴趣和需要出发，从儿童的实际特点出发。在对儿童的能动性充分激发和调动的基础上，展开符合儿童实际学情的教学实践活动，能让儿童在契合自身身心发展规律、提升自身知识能力、促进自身思想情感等的学习活动的参与和实践过程中，实现自身各个领域的良性发展。同时，促进儿童适应能力、心理转换能力、学习能力等方面的积极发展和进步。下面，我们将以幼儿园的幼小衔接工作开展为例，探究如何通过有效策略的实施，做好幼小衔接准备，促进儿童高效适应。

调整身心，助力快乐入学

促进心理调适，激发内生动力。渴望长大，渴望自我，是儿童成长发展的标志。从幼儿园到小学，是儿童人生中经历的第一次转折。他们即将进入小学阶段，面对新的学习环境、新的老师、新的同伴，他们的内心必然会生出许多恐惧和焦虑。在这个过程中，教师要结合儿童的身心特点，通过有效的教学措施，引领儿童快速高效地适应新的环境。

幼儿进入大班的下半学期，就要开始为升入小学做准备。通过调动各方面的资源环境等力量，为儿童的学习适应创设有利的现实基础和条件。因此，教师结合儿童的特点，开展了“请进来”“走出去”“自己做”等方面的幼小衔接准备工作。比如，教师带领幼儿们进入附近的小学校园参观学习，利用小学良好的氛围激发儿童对入学的向往和追求；并请小学的哥哥姐姐们来幼儿园分享自己的学习经历和体验，在趣味的交流和沟通过程中，进一步激发儿童对进入小学的向往。同时，教师在幼儿园大班开展了小学模拟训练营学习活动，让幼儿们以“小学生”的身份进入角色情境中，观察幼儿在情境中遇到各种各样的问题时，会如何反应、如何动作、如何解决等，并进行针对性的指导。在这一身心调适的过程中，儿童的内生动力得到激发，在强大内生动力的引领下，儿童在学习活动中学会主动转换心理，快速适应小学生活。

促进身体调适，提高适应能力。教师可将幼儿阶段的户外运动和小学阶段的体育学习活动有机地衔接起来，通过符合儿童心理发展特点和兴趣特征的游戏活动形式的开发和情境创设等，充分地激发儿童参与户外体育游戏活动的兴趣。在兴趣的激励下，促使儿童形成良好的锻炼习惯，促进儿童运动参与意识的培养。

例如，在户外体育锻炼活动中，教师开发儿童的主体性意识，通过材料资源的提供、问题的提出等，激发儿童活动探索和体验的兴趣。儿童根据环境特点和情境问题特征，来设计问题解决的科学方法和路径。比如，在“占领高地”主题游戏活动实践中，教师仅仅为儿童提供了高地，即游戏目标，没有指定相应的游戏完成方法和途径。儿童在游戏活动中就结合小组游戏组织形式，根据特定的环境资源的特点来对高地展开“进攻”。其中一个小组运用堆砌法，用木架、轮胎等搭建楼梯，进攻高地；另一个小组利用网格长绳来进攻游戏高地；还有的小组采用人梯架桥法……游戏活动中，孩子们的胆量得到了锻炼和提升，自主合作、团结奋进、集思广益等品质也得到了有效的培养和发展。活动过程中，孩子们面对高地，从畏惧到突破自我，从胆怯到战胜自我，在挑战的过程中，他们的心理和身体都得到了有效的锻炼，对类似活动的参与热情和自我挑战意识等也都得到了有效的培养和发展。

学习准备，助力高效适应

从幼儿园到小学，儿童面临的最大挑战就是学习方面的挑战。幼儿阶段孩子的学习都是通过游戏的形式来展开和进行的。他们的数学认知、科学探索、语言表达、动手实践等能力，都是通过主题活动的形式来学习和提升的。进入大班衔接阶段的课程学习时，教师要适当地结合小学阶段的学习特点和方法，来展开对幼儿的教育渗透。

开发系列活动，活动助力成长。结合幼儿阶段儿童的身心特点，开展适宜幼小衔接阶段儿童的游戏学习活动，让儿童在游戏和学习活动有机结合的过程中，建构对各个领域的兴趣。在儿童强烈的兴趣体验过程中，实现儿童学习适应能力的提升。

例如，在幼儿阶段的语言学习活动中，教师结合象形字的学习，帮助儿童积累丰富的象形汉字知识，如“日”“月”“水”“火”等。该阶段的儿童喜欢形象性的学习内容，在游戏活动中，教师不仅要引导儿童结合图片来学习汉字，还可以让儿童根据生活中物品的特点，绘制出相应的字的形态。在返璞归真、形象建构的过程中，儿童逐渐养成了良好的识字学习习惯。特别是在学习活动中，教师要给儿童传授一些简单高效的记忆口诀，让儿童在字形和字义的对照呼应中，形成对学习对象的能动理解和认识体验。

融合兴趣体验，促进高效建构。幼儿园阶段儿童学习活动的组织和开展受到直接兴趣的影响。小学低龄段的儿童也保持着类似的学习特点。因此，在幼小衔接的过程中，教师要通过契合儿童兴趣特征、激发儿童参与兴趣的学习活动环节的设计和实施，在儿童的兴趣激励与活动参与的科学融合中，实现儿童的顺利过渡，高效适应。

例如，在学习活动中，教师应为儿童各项学习活动的开展创设形象生动的认知体验情境。如在科学观察中，教师利用多媒体技术，为儿童创设生动逼真、具有强烈体验性和情境性的观察环境，让儿童在直观的观察体验中，能够顺利进入学习活动当中。又如，教师为了激发儿童的艺术兴趣，通过丰富的画面情境的创设，调动儿童的想象力，使儿童在直观形象的画面感知和形象建构的基础上，对学习对象展开丰富的想象和联想。他们主动结合自身已有的知识经验，结合自己的创意想象，对学习对象进行加工和创作。儿童通过兴趣体验和媒体建构等，促进了自身对学习对象的深入理解，强化了自身的知识建构，促进自身在兴趣体验的基础上，主动地融入丰富的生活情境体验，主动地对加工对象进行创造性的想象和加工，创作出自己满意的作品。儿童体验高效学习的过程，促进了儿童学习能力的提升，增强了儿童在学习活动中的高效适应能力。

在幼儿园教育实践中，基于儿童身心发展特点和规律的幼小衔接教学活动的设计和实施，为儿童在学习活动中能够高效快速地进入新的学习环境，实现身体、心灵、情感、学习等方面的高效适应，创设了良好的现实基础，让儿童的身心、学习和发展等都能快速地融入具体的学习实践过程中，达到高效适应的效果。