戏剧塑形，思政铸魂：以教育戏剧活动提升思政育人效果的探索实践*

■ 黄丽华

家国情怀

学校德育要不断创新途径和方法，努力增强德育工作的吸引力和实效性，为学生健康成长和终身发展奠定良好的思想根基。本期“样本”所展示的几则案例，都是各学校基于自身实际，依据教育方针政策，遵循教育规律和学生发展规律，在德育工作上的积极尝试和创新实践。事实证明，这些都是落实立德树人根本任务的有益探索。

成都市第十八中学校 供图

浙江省湖州市湖师附小余家漾校区秉承“为学生全面和谐发展奠基”的办学理念，聚焦课程思政导向下戏剧活动的校本实践，不断提升课程思政的育人品质。学校立足学科课堂、校内实践、校外拓展等三大领域，构建了教育戏剧活动的实施路径，以戏剧活动提升学生的综合素养，形成了以戏剧为载体的思政育人新样态。

一、构建教育戏剧活动资源库

学校在课程思政导向下，结合教育科研成果以及行业先进经验重新设计了戏剧活动内容，形成了以“三个课堂”为主线的教育戏剧活动资源库。其中，第一课堂指学科课堂；第二课堂指课堂教学之外、学校之内的其他实践活动，如文体活动、社团活动、兴趣小组等；第三课堂指学校之外有助于促进学生成长的拓展活动，如线上活动、网络学习、社会实践活动等。通过三个课堂的搭配互补，学校实现了教育空间的延展和教育方式的扩充，形成了全方位、多元化的思政教育模式。

“剧”说成长，劳动筑梦

（一）第一课堂

学科课堂是传统的教育空间，是教师和学生沟通的重要途径，能为第二课堂、第三课堂的教学打下良好的基础。学校从道德与法治、语文、美术、音乐、劳动、科学等课程中深挖思政元素，重构为学科课堂教学服务的戏剧活动内容。

例如，语文科目的《小蜗牛找四季》一课讲述了小蜗牛经历四季变化的过程，教育学生珍惜时间、勤奋工作。基于此，学校整合了一年级科学课中的观察与美术课上的部分资源，开发了“戏剧盒子”四季场景，让学生在舞台上扮演小蜗牛。通过戏剧舞台上的沉浸式体验，学生可以感受小蜗牛积极乐观的生活态度，体会为了幸福生活而不断奋斗开拓的进取精神。戏剧活动的体验感激发了课堂教学的活力，而思政内容的加入又让戏剧活动变得更加充实、更具现实意义。

（二）第二课堂

学校坚持“五育并举”，以实现“横向融通集群、纵向螺旋上升、立体融通整合”为目标，不断丰富小学教育戏剧资源库。根据不同学段学生的需要，学校分别设置了低、中、高学段戏剧活动资源库，用以充实学生的学校生活，潜移默化地促进学生思想和人格的健康发展。

例如，针对小学中段，学校开发了以下戏剧活动资源：《英雄王伟》，包含了理想信念和爱国主义元素；《雷锋故事》，融入了理想信念、爱国主义、奋斗精神等元素；原创剧《为你好》以“双减”背景下学生的日常生活和亲子之间的沟通为主题，融入了奋斗精神、健康乐观等思政元素，等等。

（三）第三课堂

学校开发并整合校外资源，开展校家社协作，利用线上平台和线下场馆资源，拓展思政戏剧育人场域。例如，学校与市图书馆开展馆校共建，开发了“城市书房里的戏剧公益课”课程以及与传统文化相关的“走近京剧品国粹”“体味农耕绘菊忙”等戏剧活动。此外，学校还开展了“玩转戏剧”系列活动，内容包括绘本创编、亲子互动、创意制作等。

二、拓展教育戏剧活动实施路径

学校以教育戏剧活动资源库为基础，根据学科课堂、校内实践、校外拓展三个领域的不同特点，经过实践探索，构建了较为完整的教育戏剧活动实施路径。

（一）学科课堂：结合学科内容，全员育人

在学科课堂教育戏剧活动方面，学校以道德与法治学科为主，精准定位融入点，选取了与戏剧活动结合度高的教学内容。基于不同学段学生的认知规律差异，学校创新课堂教学，将游戏体验、角色转换、即兴表演、情绪雕塑、思维碰撞等融入教学，鼓励学生积极参与和体验，引导学生树立正确的理想信念、形成辩证的思维模式。例如，三年级道德与法治科目《心中的110》一课的主要内容是教育学生提高安全意识、警惕伤害欺骗。基于此，教师设计了“假如我是他”侦探小剧场，将学生带入具体情境，让学生在体验中树立安全意识、丰富安全知识。

（二）校内实践：融合学段学科，全过程育人

学校以教育戏剧内容为基础，运用思政元素创编主题剧本，串联小学各学段，形成了“纵向三级学段”结构，并结合大、中、小、微四种活动类型，形成了“横向四类实施途径”，最终规划形成了教育戏剧活动实施经纬网。教育戏剧实施经纬网为戏剧活动的实施提供了新的路径，为学生搭建了设计、创作、表演的空间和平台，从而探索出了以教育戏剧实现思政育人功能的新样态。

以大型活动“戏剧三礼”为例，学校对《道德与法治》和队课、戏剧课、仪式活动进行了跨学科整合，形成了入队礼、成长礼、毕业礼“三礼”课程。戏剧入队礼被制作为微剧《我们是光荣的少先队员》；戏剧成长礼在编排中结合了社会热点，每年采用不同的主题。例如，2022年的主题为“致敬劳动者”；戏剧毕业礼以心理剧的方式呈现，目前已制作了《别让“任性”绊住你》《游戏，我要勇敢对你说“不”》《航航，我们在一起》《为你好》四部心理剧。

（三）校外拓展：整合时空资源，全方位育人

学校借助线上云平台和线下多场域的时空资源，加持空中课堂、馆校共建、思政基地的戏剧育人成效。例如，学校开展了模拟“长征路”主题戏剧实践、烈士纪念馆里的“思政戏剧”等活动，让生动鲜活的红色故事滋养师生心田，形成了课程思政视域下教育戏剧活动的特色品牌。

三、创新思政戏剧评价机制

建立科学有效、多元多维的评价机制对于深化思政教学创新、提升思政育人效果具有十分重要的意义。学校通过学生评价、教师评价、家长评价与社区评价的相互结合，以及过程评价、增值评价、总体评价的相互补充，设计了由“提升道德素养”“完成任务能力”“舞台表现水平”“参与合作态度”“运用创新思维”五个部分组成的评价量表，为小学教育戏剧活动提供了行之有效的评价标准和参考。

（一）坚持多主体评价

学校积极实施家校社协同评价，建立了共同激励机制，利用多种渠道、采取多种方式，全面观察和收集学生在各种场景中的日常品行表现，形成育人合力。在此过程中，学校着重评价了学生在日常生活与学习中表现出的道德认知、道德情感、道德品行以及在戏剧活动中表现出的核心素养。多主体评价避免了评价的单一化，使学生生命中重要的人都能参与评价，一起见证学生的成长。

（二）探索增值评价

学校坚持素养导向，着力彰显思政铸魂的育人目标，积极探索增值评价，以实现教—学—评的一致性。学校基于课程思政视域下戏剧活动的实践性、生活性、体验性等特点，从完成任务态度与能力、舞台表现水平、参与合作态度、创新思维发展等方面，对学生的品德、学业水平、身心健康、学习生活品质进行质性分析，记录学生在学习、实践、创作活动中的典型行为和态度特征，科学、全面地评估学生在道德品质、学业水平、健全人格等方面的发展和进步，尤其强调对学生的正向激励。例如，学校设计了用于增值评价的“成长增值日记”，关注学生的发展与变化，让每一位学生都能得到肯定和鼓励，激励他们不断进步。

综上所述，学校积极探索实施“第一课堂”“第二课堂”“第三课堂”等三条戏剧活动实施路径，让学生在思政戏剧活动中表达真想法、收获真体验、养成真品行，引领学生健康成长，取得了显著的育人成果。未来，学校将继续在思政戏剧育人的道路上探索创新，为进一步实现“戏剧塑形，思政铸魂”目标努力前行。