动画基础类课程中优秀传统文化融入教学实践探索

王申

摘要：目的：2023年6月，习近平总书记在文化传承发展座谈会上强调，“在新的起点上继续推动文化繁荣、建设文化强国、建设中华民族现代文明，是我们在新时代新的文化使命”。落实到动画专业本身，学院应发挥专业特点与特色，以弘扬和传播优秀传统文化为己任，积极探索传统文化创新发展的新途径。根据2022版动画专业人才培养目标和方案，结合本学科专业发展方向和课程特点，学院要求重點培养既有较强专业技能，又有较高艺术表达和人文素养的综合型人才。方法：在此背景下，动画基础类课程教学内容和形式发生变化，除专业技能训练外，研究优秀的传统文化并发展专业美育，发挥大学美术教育的优势，成为实现素质教育育人目标，实施美育基础教育创新的一个有效途径。结果：将中华优秀传统文化和相应的内涵价值融入绘本创作教学中进行传承与展示。通过实践探索既能够提升动画专业学生的基础能力，又有助于学生美育的发展和对传统文化的创造性转化及创新性发展。结论：文章充分发挥动画基础类美术课程特色，以绘本创作实践为例，探索优秀传统文化与动画专业基础课程建设与发展有效结合的方式方法，有利于丰富和创新动画专业教学模式和内容。

关键词：动画；基础；传统文化；美育；绘本

中图分类号：G642.4；J218.7 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2023）21-00-03

1 动画人才培养中优秀传统文化研究的背景与意义

2023年6月2日，习近平总书记在文化传承发展座谈会上强调，“要坚定文化自信、担当使命、奋发有为，共同努力创造属于我们这个时代的新文化，建设中华民族现代文明”。中国文化源远流长，中华文明博大精深，只有全面深入了解中华文明，才能更加有效地推动中华优秀传统文化实现创造性转化、创新性发展［1］。中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶，包含很多重要元素，共同塑造了中华文明的突出特性，更为中国在世界舞台发挥积极作用和影响力提供了重要支撑。

让现在的学生、未来的艺术工作者喜爱并传承这一重要的精神命脉，是每个高校专业教师义不容辞的责任，也是身为国家意识形态战线工作者的使命。从强调学生的素质培养和全面发展的目标来看，社会各个领域正在全面推进文化强国的各项具体政策和措施。如同经济发展离不开人一样，文化繁荣也必须得到人的支持，要增强个体的文化认同。高校青年学生是国家未来发展的中坚力量，师范专业学生更肩负着培养下一代的文化自豪感和爱国爱家情怀的使命，所以，加强对学生的中华优秀传统文化教育是文化强国战略中非常重要的一环［2］。动画作为文化宣传与传播的重要多媒体手段之一，可以从中提取、改编和创作优秀文化素材与元素。比如，中国经典神话传说和历史故事、红色革命文化、符合社会主义核心价值观和先进文化的题材及故事等，这些奠定了国产动画的创作基础，赋予其独有的文化气质和底蕴，为国产动画注入了中国内涵和价值。

动画基础类课程教学需要为此提供艺术延伸教学的可能，一是对于刚步入大学的新生而言，教师需要帮助其构建专业的知识框架，但教学形式要从传统的单纯注重美术基础技法（素描、速写）等技能性训练转变为文字和故事情节相结合的画面主题表达，发挥优秀传统文化内容的辅助作用。二是教育要以人为本，让学生形成正确的世界观、人生观、价值观，具备较高的道德素养和较强的美感［3］。教师要通过美感教育和审美教育来增强学生的美感。美育是潜移默化、润物无声的，有利于提升学生的认知，引导学生思考，激发超凡的想象力和创造力，触动学生的思想情感。同时，提升学生的审美感知、鉴赏、理解以及审美创造能力，有助于学生在作品中探索更深层次的内容表达，将美术教育从原本单一的绘画或造型技能训练延伸到心灵与品格养成和综合素质培养中来。

2 优秀传统文化在基础类课程教学中的融入

这里的动画基础类课程主要是指一年级的基础平台课，本文以其中绘本创作训练课中的故事改编为例进行教学探索。优秀的绘本作品离不开好的故事内容的支撑。中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是中华民族在世界文化激荡中站稳脚跟的根基，其包含的故事内容必然有深入挖掘的价值。在绘本创作实践课上，教师在绘本前期收集素材环节会引导学生挖掘中国传统文化故事、民间故事、地方传说等相关内容，最终选择一个既有意义又令人感兴趣的主题进行改编设计，把中国传统文化元素填充到作品创作中，重构绘本语言，让作品在保留传统美学意义的同时迎合现代理念、思考与艺术表达。

中国传统文化其实是一个十分宽泛的概念。中国古代经典神话故事是传统文化的重要组成部分，如《嫦娥奔月》《大禹治水》《精卫填海》等，每个故事都有深刻的内涵和宏伟的格局，体现了古人的智慧与旨趣。时至今日，中国古代经典神话传说仍有丰富的意涵和不可替代性。需要注意的是，在创作时要避免“拿来主义”，应在保留传统文化意涵的基础上加入现代性理解与艺术色彩，这也是教师在教学中需要重点探索的内容。另外，历史故事、民间故事等也是传承传统文化的重要载体，中华民族传统美德、社会主义核心价值观、理想信念等都可作为相关故事的切入点，为故事内容改编提供助力。

因此，在选择故事主题内容时确定了三个方向：一是中国经典神话传说、历史故事、民间故事；二是中国传统节日；三是当代中国故事。在课堂教学绘本故事创作中，如何合理改编这些故事并彰显时代特色等问题亟待解决。将中华优秀传统文化融入绘本实践教学中是美育的关键环节，可以在实践教学中潜移默化地陶冶学生的情操。当代中国故事系列可以选择国内相关热点话题或事件，以我国“正在发生的事”为切入点，注重内容的创新和时效性，把青年人关心的内容与艺术创作结合起来进行改编。比如，有学生以“中国梦”为选题方向，选择改编神舟飞船航天员的成长故事：主人公从小在偏远地区长大，偶然间看到了天上飞过的庞然大物，就此在心里埋下了一粒去验证那是什么的“种子”，随着主人公的成长，这粒“种子”也逐渐生根发芽，终于有一天他成为航天员，验证了那是什么，在心里埋下的那粒“种子”也长成了参天大树。这些故事都是结合中国正在发生的事件改编创作而成，学生在创作的同时进一步增强了自身的家国情怀和责任担当，学习榜样的力量，积极传递正能量，进而形成完善的价值体系。

3 基础类课程教学内容与模式的实践探索

3.1 作品表现形式的多样性与趣味感

绘本前期故事改编要尽可能凸显中国美学精神，展现中国传统文化和中国传统价值观，可以采用国画、水彩、壁画、综合画等多种样式。尤其是中国画的内容形式经过上千年的演变、发展、整合、提炼，已具备独特的审美符号和语言。中国绘画体现了画家的审美理想和精神追求，契合人与自然和谐相处的思想理念［4］。因此，教师可以引导学生结合故事主题进行中国画创作，达到传统文化美育的目的。如黑白水墨符号是国画的标志性元素，能够较好地表现中国经典神话传说中的人生哲理和价值观。水彩材料也是主要的创作媒介，水墨飘逸潇洒，对观者而言略显抽象，并不适用于所有故事题材，这时就可以选用水彩材料，不仅便于操作，而且更易于大众理解［5］。另外，中国民俗文化丰富多彩，年画、皮影、剪纸都可以作为绘本的创作表现样式。比如，学生以陕西特有的风土人情为故事创作主题，选择剪纸效果，用大红色的剪纸表达黄土高原上的人们对吉祥如意、红红火火的追求。另外，年画、皮影等中国特有的民俗文化样式都可以在绘本创作中体现出来。

在课程绘本创作中，强化绘画、风格的艺术趣味尤为重要，要让学生在创作中找到乐趣，自主参与和传达美感。如何让学生获得更好的体验，激发学生思考，提升学生的审美情趣等，也是教师需要重点考虑的问题。应专注学生对视觉趣味和刺激的兴趣点，积极学习和借鉴民间艺术技法，寻找那些延续至今仍受民众喜爱的表现方式。此外，应增强实践过程中的趣味性和参与感、成就感，让学生在创作中找到乐趣，提高学生的自主学习能力，让他们为传递文化内涵和美学情感作出贡献。

3.2 教学内容的变革

动画基础类课程要形成自身特色，从专业基础课的相关内容中总结相应的价值与内涵。动画专业是时代发展的产物，社会需求的增长促使近20年来动画专业不断发展壮大，但它的教学内容框架不能一成不变，应随着历史变革、社会进步、文化发展不断进行调整。在课堂教学中，教师不能照本宣科地进行知识传授。教材内容往往存在滞后性，教师如果照本宣科，就会导致学生在课堂中所学的知识和创作内容与时代脱节，与现实背离。当今社会格外注重传承与发展中华优秀传统文化，基础类课程应迎合社会需求，在教学内容中融入中华优秀传统文化元素，达到知识传授与价值引领并驾齐驱的目的。

基础类课程教学内容要深挖基础知识点中独具特色的内容，如历史背景、人文精神、传统文化内涵、核心价值观等。在绘本经典故事内容创作板块，教师可以根据学生选题适当引入中国文化、古诗词等内容，如《洛神赋》《木兰辞》《昭君出塞》等都是学生选择的主要创作题材，进行这部分主题创作时，教师可以带领学生重温《洛神赋》《木兰辞》等文章，也可以引导学生了解当时的历史背景并查找相应的资料，让学生充分了解相应的时代特点，进而产生独到的理解与感悟，最终呈现出既有传统文化意蕴又有新的时代符号的现代作品。

3.3 教学模式的探索

应不断探索课堂内外相融合的教学模式。在进行以某传统文化为主题的绘本创作时，教师可以带领学生走出课堂，到博物馆、美术馆、史料馆甚至当地进行考察与采风。如在民俗文化主题创作中，学生想采用皮影的表现形式，而大连博物馆正好推出了以“光影”为主题的皮影展，学生就可到展厅现场拍照绘制，收集一手资料，近距离、深层次地了解这一民俗样式，挖掘创作灵感。还有基础课进行的写生采风。教师带领学生到大连庄河青堆镇采风，能够帮助学生增进对青堆老街历史的了解，采访当地居民记录历史故事，也可用画笔绘制当地具有代表性的建筑样式等，这些资料是绘本故事创作的宝贵素材。此外，还有“红色革命”主题绘本创作。可改编创作省市具有代表性的革命遗址、爱国主义教育基地、历史事件等题材，将基础教学与传统文化有机结合，实现动画专业技能与文化教育、美育在实践中的融合［6］。

在“第一课堂”的基础上还可以创建“第二课堂”——传统文化艺术工作坊。此工作坊能够打通“第一课堂”和“第二课堂”，让学生在课外有更多时间参与传统文化艺术课程体系构建。相比课堂，工作坊的形式更加灵活多变，有需要的学生可按照自己的兴趣点来确定主题内容和教学情境，也可以借此开展更多丰富多彩的文化活动，激发学生参与审美艺术实践的积极性，提升学生的兴趣和热情，实现课程教学与文化建设的高效融合。在课堂内外联动的教學过程中，学生成为课堂的主人，以学生创作主题为中心，教师起到引导和辅助的作用。这种教学实践不仅可以提高学生的动画专业技能，还能引导学生深入直观地了解中华优秀传统文化样式，充分感知艺术之美。借此，学生的作品也能更接地气，更有生活气息和画面感，提高作品的整体水平，促进文化传播。

4 结语

在动画基础类课程教学中，教师一方面要积极传承中华优秀传统文化，另一方面要担负起培养学生人文素养、艺术观、价值观，促进学生个性化发展的责任和使命。把中华优秀传统文化融入动画基础课程教学实践中的最终目的是以人的发展为出发点和落脚点，将育才和育人充分结合，为社会培养出具有中国特色的新时代美术人才，落实好立德树人这一根本任务。

参考文献：

［1］ 任仲平.增强实现中华民族伟大复兴的精神力量：深入学习领会习近平总书记在文化传承发展座谈会上重要讲话精神［N］.人民日报，2023-06-04（001）.

［2］ 徐萌.“三全育人”视域下艺术类院校设计类专业课程思政建设与教育改革研究［J］.中国轻工教育，2021，24（6）：56-61.

［3］ 徐瑶瑶.新文科建设背景下二维动画制作课程思政教学实践［J］.学园，2022，15（2）：10-12.

［4］ 朱燃.原创童书绘本中华传统美育的探索［J］.编辑学刊，2022（2）：71-73.

［5］ 马雅园.熊亮绘本中的中国味道［J］.美术教育研究，2018（13）：15-17.

［6］ 王宇翔.课程思政融入动画专业课程教学实践研究［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2022，19（12）：152-154.