基于STEAM 教育理念在高校合唱指挥教学中的运用

徐 敏

（淮阴师范学院，江苏 淮安 223300）

STEAM 是美国在1986 年兴起的教育改革之风，至现今为止，风靡全球。STEAM 源于STEM（由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）的首字母组成，后来随着人们对全面教育需求的发展，把艺术（Arts）加入进来，使STEM教育理念打开了新的局面，成为新的教育体系——STEAM。

《荀子·非十二子》中解释到：“合——合群者也。”STEAM 教育也体现了一个“合”字，它是跨学科的整合。合唱首先是多人的，他们运用群体的声音共同演唱的表现形式，是通过技巧、技术、训练、教育等建立起来丰富且美好的艺术，它也是多学科的融合，它不仅可以培养团队精神，也是进行情感交流的方式。由此看来合唱与STEAM 教育的融合有异曲同工之妙，都讲究创新、整合以及跨学科。STEAM 教育是集科学、技术、工程、数学、艺术等学科于一体的综合教育学习方式，其本质是基于学科知识间的内在联系开发新课程的教育形态。[1]

一、合唱指挥课程教学现状

在高校的课程安排中，合唱指挥在课程安排上一直以公共课的形式来设置的，特别是在大部分高校的音乐学院，合唱指挥课程没有引起足够重视，合唱指挥课程在核心价值观的培养方面有得天独厚的优势，但是很多学校领导并没有认识到这门课程的重要性。合唱指挥是一门综合性学习极强的课程，不仅要求学生有着扎实的理论和实践基础，同时在合作、创新、人文教育方向都有涉猎。但是，很多地方的合唱指挥课程，还在延续传统的教学方式，如作品拿到手后直接唱谱、唱词两步简单的教学方法，使学生为完成任务而去歌唱，从而失去兴趣。

还有很多高校合唱团经常参加合唱比赛,虽然合唱论坛和交流的活动有很多，但是大多都是较着劲的在比赛，是合唱指挥课程只为了比赛的几首曲目进行，如同钢琴考级，拘泥于考级的几首曲子，为了考级而练习，长期下来，基础打不牢，还连带上了很强的功利色彩。合唱也是如此，比赛一结束,合唱团也随之松散下来。

学生时间指挥的机会比较少。很多高校音乐学院的学生，在毕业时才能有机会在舞台上得到指挥的机会，其中有以下几点主要原因：（1）合唱指挥实践课程，往往需要双钢琴或者其他乐器和更多学生的配合才能够完成，单一的个人上课实践效果并不好；（2）高校音乐专业合唱教育中,合唱指挥训练总课时量少,上课内容量大,往往一节课结束，一首乐曲还没有处理完；（3）学生学习进修的机会少，学习的内容只来自于本学院的老师；（4）目前只有几所专业的音乐学院院校开展了针对合唱指挥专业的一系列课程，如合唱作品赏析、合唱作品演唱与合唱指挥训练等课程，大部分高校院校只开展了合唱指挥一门课程。

高水平合唱指挥师资队伍严重缺乏。很多学生对合唱艺术以及合唱指挥的认识还停留在单纯的打拍子上。很多高校培养出来的指挥水平参差不齐而且缺乏稳定性，使学生在工作后，组建的合唱团不能得到长期且有效的训练。

二、STEAM 教育理念运用于合唱指挥教学的可行性

STEAM 教育与合唱的教育理念是相通的，都实施的是跨学科、综合性强的教学理念，它们都具备一定的整合性和包容性。邹晓东博士于2016 年提出了A—STEM 教育的概念，并且把“A”放在了STEM 教育的前面，体现出“A”的人文艺术价值和内涵。2016 年9月13 日，北京师范大学发布了《中国学生发展核心素养》的研究成果，标志着中国版本的“核心素养”正式出炉。方案以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。中国方案所提出的“核心素养”，第一次把“人文底蕴”和“科学精神”放到同等重要的位置。学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。[2]并依托北京师范大学等国内外高校、教育部管理中心，搭建了STEAM 教育云平台，推动了我国 STEAM 教育的发展。[3]

基于学生核心素养发展的A—STEM 课程的设计要符合各个年级学生段的特性，根据学生的个性特点和知识的掌握情况开展相应的教学内容，可以在合唱中运用奥尔夫教学法、柯达伊教学法、达尔克罗兹教学法让学生们参与进来一起创作，增强参与感，也可以通过绘画的方式或故事性背景介绍等方式增强其趣味性，指挥的手势也可以让学生自主命名，当命名的手势出现时，学生自然而然的就知道如何演唱了，这样不仅吸引了学生的眼球和兴趣，提高了注意力，指挥还准确掌握时间和时机，根据不同的教学内容及学生的个性和共性，使用不同的教学方式进行教学，从而使教学变得更加灵活。

现如今，学科与学科之间的整合使教育走向了新的发展道路，首先艺术学科里所包含的学科在我国开展素质教育开始，就已经呈现整合的迹象，如音乐与美术，音乐与美术在奥尔夫教学法里已经非常常见和成熟，其次在教育发展的路上，音乐与语言、音乐与自然、音乐与科学、音乐与文化、音乐与社会等等也开始进行整合，在合唱指挥课程中通过学习各个作品的内容，实现了多学科的内容整合，比如让学生通过音高来创作绘画或者定义某个数字、通过旋律来描述一个故事、通过各个声部形成的和声做律动等等，以此帮助学生建立艺术与其他学科之间的关系。

以STEAM 合唱指挥教学模式为主线，找到现实人文艺术价值的渠道，通过对合唱作品及指挥方式的掌握，展现合唱的多维性，让学生学会合作的同时还能够学会反思、学会创新，教师在合唱指挥课程中学会培养学生开放新思维以及跨学科解决问题的能力。因此，教师要运用新的教育理念去开展合唱指挥的课堂，让学生在愉快中学习并掌握合唱的技巧和精髓。

三、STEAM 教育理念运用于合唱指挥教学课程的改进建议

（一）运用STEAM 的教学经验模式

为实现合唱指挥教育模式革新，推动艺术教育发展具有显著意义。首先，教育学者积极参与其研究，深层次的了解STEAM 教育的内涵，同时要注意结合中国教育国情的本土化，符合社会现实需要，建构起具有中国特色的STEAM 教育体系，培育有正确人生方向和价值追求的高认知人才；其次，加快STEAM 体系建设，教师可参考借鉴各国对开展STEAM 教育研究成果，能够更好地整合STEAM 各学科的知识，如结合本土的音乐作品进行分析，可以根据曲式、和声、甚至歌词上挖掘与人文方向、科学方向、美学方向、绘画方向等进行联系和整合，在新作品创作上，可以逐步提高教学技术能力；最后，引导学生以跨学科的思考方式，体验作品的精髓，从体验中有所获、有所感、激发学生自主探索演唱、创新律动、寻找和声合作的兴趣，以此促进学生的品德发展，在STEAM 教育理念指导下，开展的合唱，让每一个学生参与其中，在乐中学，逐渐具备跨学科解决问题的能力、具备自主探究、勇于创新、勇于表达的能力，成为良好人文素养品格的优秀人才。

（二）注重合唱指挥的创新性和整合性

首先，重视合唱指挥课程教学的系统性和专业性，[4]把握合唱和指挥之间的内在联系STEAM 教育在教学中充分发挥学生自主创新模式，让学生成为真正的主体。合唱指挥教学不必非要拘泥于传统封闭、单一的课堂形式，可以去大厅、音乐厅、甚至操场进行教学活动，学习和教学方法也可以是开放多样的，利用柯达伊的手势教学法，锻炼学生的记忆合对音高的认识，通过对近期的相关活动进行实时取材，激发音乐教学的动力，提升学生学习合唱指挥和创作各类音乐的兴趣，使教学目标更加明确，具备良好的达成度；其次，合唱指挥作为一门综合性质的学科，其改革与创新离不开学生主动学习，教师创新式的教学方式，让教师与教师合作、教师和学生合作、学生和学生合作才能推动高校合唱指挥课程的进一步发展；再次，高校在设置合唱指挥课程时要充分考虑该门课程的特殊性，指挥和合唱其实是两个不同的概念，它们既能合起来讲授也能分开讲授，二者的结合本身具有整合性，在专业化合唱指挥教学中，两者相辅相成，缺一不可，两者是紧密的合作关系；最后，尽可能让学生在合唱指挥实践中得到锻炼，参与合唱交流的同时回归课程本身，打好基础。

（三）勇于打破传统的教学方式

教与学的主要任务是传授解惑并创造知识，尝试不同方式的教学方法，使学生尽快地掌握知识技能。[5]实践出真知，虽然不是所有的实践会迎来美好的结果，但是，时代发展的脚步不会停止，要尽快适应时代的变化，教师要勇于创新学习先进的教育理念。传统的教学方法虽能在短时间内将大量知识传递给学生，但也因此让学生失去学习热情和兴趣，所以教师要勇于打破传统的教学方式。首先，教学实施的改变。由传统的合唱指挥教育模式中的教与学，转变为由项目课题的教学方式，教师先选择一个合唱作品、将课题与问题联系起来、引导学生并传授相应的合唱指挥知识、激发学生对合唱作品的思考、教师引导学生发现问题并进行纠正、对合唱作品的完成度进行总结评价、最后进行整体演唱；其次，教学评价的改变。由传统评价模式简单的对与错，转变为带领学生探究发现问题的能力，分析解决问题的能力，合作的能力，对美感知的能力，表达交流的能力，共情的能力，跨学科知识整合的能力；再次，教学反思的改变。由传统模式的上的好不好，转变为两个角度的反思：（1）从教师角度出发，反思是否完成教学目标、是否进行了合理的知识传授与迁移、是否调动了学生的积极性、是否合理的完成了跨学科知识的整合；（2）从学生角度出发，是否发现了问题所在，是否积极参与了合作互动、是否发现自身的不足、是否能够运用跨学科知识。

四、总结与反思

本文通过合唱指挥教学引发学生关注并探索各科之间的联系，从联系中发现学习合唱作品时存在的问题，然后合作解决问题，学生能够在这门学科中找到自己的优势，发掘同伴与自己的共性。通过分析STEAM 教育理念与合唱指挥教学课堂结合的可行性，从而最终能够使学生更加有兴趣的主动去了解这门学科，也间接培养了学生跨学科综合解决问题能力。这次的研究也存在着一定不足，实践效果未能产生详细的调查报告，对学生最终的培养也未能得出全面客观的结果。

本文也尝试将STEAM 教育理念引入艺术教育教学中，试图改变STEAM 教育只能以理工科为主的囿于成见，加入“A”，把它广义的定义为人文科学，让STEAM 教育在人文科学的融入中更加理想化、全面化。虽然STEAM 教育理念给教育教学的改革注入了新的活力，我国一线城市也有了比较多的实践案例，但是在还会存在断层。

数理科学很重要，人文科学同样重要，在未来的科学教育中，我们既要借鉴数理科学的长处，又要发展对人文科学优势，拓展新的科学研究范式，将STEAM 教育科学的思维方式融入到整个人的教育中，在各科科目里能够融合式教学。为此，STEAM 教育在“A”教育的研究上还有很长一段路要走。

五、结语

合唱艺术作为一门综合性学科，对人类精神文明建设有着不可替代的作用，艺术来源于生活,生活也离不开艺术，深化高校合唱教育的最终目的是为以后合唱教育得到全面提高,培养有社会责任感的高质量人才，让美在世界遍地开花。