新课标下的初中历史跨学科教学实践与探索

宋梦琦

初中阶段的历史教学工作开展过程中，组织跨学科教学，能让历史知识的内涵更加丰富，使历史课堂的教学内容更加饱满，也可以让学生深入研究历史知识，促进深度学习。本篇文章主要结合笔者的教学经验，分析新课标背景下，初中历史跨学科教学的实践方法，落实学科融合背景下的优质历史教学，切实培育学生的历史学科核心素养。

一、跨学科整合教学的基本原则分析

历史学科是一门包含古今中外多学科知识的学问，因此想要真正学好历史学科知识，培育学生的历史学科核心素养，需要教师从整体上把握历史，学好历史。在历史教学工作开展过程中，组织跨学科教学实践活动时，历史教师也要注意遵循一定的跨学科设计原则。在实施跨学科整合教学的过程中，历史教师应该优先从课程标准出发，考虑教学的重难点，针对重难点知识进行跨学科整合。这样不但可以培养学生的历史思维能力，还能培育学生的历史学科核心素养。跨学科设计会涉及多学科内容，当教师需要讲解的知识变多时，教师整合内容也要更有针对性，优先考虑重难点，有利于提升历史课堂的教学效率。

综合性整合原则也是历史教师需要认真分析的原则之一。所谓综合性，要求教师在跨学科设计的过程中做到有主有辅，主次分明。虽然在历史课堂上引入不同学科的知识，有利于调动学生的学习兴趣，但是教师也要明确引入其他学科知识，只是为了辅助历史教学，教师要做好综合设计。

当然，在教学过程中，教师也要遵循适度性原则，跨学科的教学设计很容易融入超纲知识。比如，教师将历史学科与语文学科相结合，教师会在课上融人很多学生没有学过的古文，在选择语文教学资源或者设计跨学科教学活动的过程中，要认真分析学生的认知水平，精心选择，适度教学。另外，需要尽量少打击学生的学习自信心，这样才能够凸显跨学科教学的优势，提高历史教学的整体质量。

历史教师也要注重创新性原则，跨学科教学设计并不是近年来才有的新说法。在长期教学工作开展过程中，很多历史教师会在课堂上融入新颖的教学元素，实施跨学科整合教学。在全新的教学背景下，历史教师要注重原创性、情境性、趣味性的设计，注重联系社会生活实际，教学设计要贴近学生的学习认知水平。在这种背景下，创建出来的历史学科教学活动，更加符合学生们的学习需要，也更容易让历史课堂的跨学科教学工作展现出优势。

二、历史学科与地理学科的跨学科教学

在长期的初中历史教学工作开展过程中，历史教师可优先考虑将历史学科与地理学科进行整合教学。在核心素养背景下，不断发展学生的时空观念，让学生在探究历史的过程中，对历史知识有更客观理性的认识，也是历史教师需要重点考虑的问题。而历史学科和地理学科在时空思维逻辑方面非常相似，只要利用好跨学科整合教学的观念，才能够简化历史教学的难度，帮助学生运用唯物主義观点看待历史。

例如，教学“西晋的短暂统一和北方各族的内迁”以及“东晋南朝时期江南地区的开发”这部分知识的时候，历史教师会发现，有关三国两晋南北朝时期的历史知识大都比较琐碎，细节性的知识点特别多，学生必须拥有更加成熟的时空观念，才能够在学习该部分历史知识的过程中展现出良好的素养。为了给学生带来更加优质的学习体验，历史教师可以在课堂上引入地图，让学生们在地图的帮助下，分析西晋短暂统一和北方各族内迁的具体情节，尤其是北方各族内迁方面的知识，属于动态性的历史，需要学生用动态的眼光看待各民族的内迁。这些民族在引入中原地区以后又进行过多轮变迁，历史教师可运用一张动态地图逐次展现出来，只要学生有良好的读图能力，就能够轻松学会这部分历史知识，有利于提高历史课堂的教学效率。

在跨学科理念的影响下，历史教师还可以将地理学科中的读图教学融人历史课堂。比如，在目前的教学背景下，学生做题时经常会遇到历史图表问题，教师可以借助地理学科中读图教学的理念，帮助学生在简单的历史图片中获取更多有效信息。这样的教学方式可培育学生的历史思维能力，优化历史学科教学工作，提高课堂教学质量。

三、历史学科与道德与法治学科的跨学科教学

在学习历史知识过程中，教师会不由自主地给学生融入一些政治方面的内容，而初中阶段学生接触的道德与法治知识中，也会包含许多历史知识的影子。加强这两个学科的融合教学，不仅能够提高历史课堂的教学效率，也可以让历史教师在讲解历史知识的同时，有效融入爱国主义情怀，培养学生集体主义精神，加强德育教育引导。

例如，教学“沟通中外文明的丝绸之路”这部分知识的时候，历史教师可结合道德与法治课堂上的“建设‘一带一路’”相关主题进行跨学科整合教学。在道德与法治课堂上，教师只是简单分享了古代丝绸之路的起源和发展历程，重点让学生看到如今“一带一路”的建设与发展。而在历史课堂上，教师则侧重于给学生们分析丝绸之路的相关知识，让学生们理解丝绸之路的开辟，给西汉时期带来了怎样的影响？给后世带来了怎样的影响？张骞出使西域有什么重要意义？相似的教学内容却拥有不同的教学侧重点，历史教师可以在课堂上将这两部分知识串联起来，先带领学生基于教材知识，深入学习张骞通西域的故事，研究丝绸之路的开辟过程，分析古代丝绸之路的沿线示意图，讲解海上丝绸之路的相关内容等。

基本的历史知识教学环节结束，历史教师会拓展分析道德与法治学科中的“一带一路”相关内容，让学生了解到，丝绸之路在今天有了怎样的创新发展？当今，我们建设“一带一路”又有怎样的重要意义？运用这种教学方式，将历史学科与道德与法治学科有机融合，不仅可以提高历史课堂的教学质量，丰富课堂内容，还可以让学生拥有更加完善的历史认知，形成高水平的政史素养。

四、历史学科与语文学科的跨学科教学

新课标下，初中历史学科和语文学科的跨学科整合教学，受到了许多教师的重点关注。尤其是在中考改革背景下，历史试题中开始出现许多文言文历史史料。历史和语文同样作为人文性和综合性的学科，将二者融合起来，增强学生的历史史料分析能力，可以提高学生的历史学习兴趣，帮助学生积极利用语文课堂上积攒的文学阅读经验，轻松解决历史问题。

例如，平时组织历史教学工作，教师可在课堂上给学生分享一些历史史料。比如，带领学生学习“西汉建立和文景之治”这部分知识，历史教师可在课堂上引入一段史料。《汉书·食货志》记载：“汉兴……民失作业，而大饥馑。凡米石五千，人相食，死者过半。……天下既定……自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车。”请学生利用语文课堂上积累的文言文阅读经验，分析这段历史史料，然后请学生们谈一谈：通过阅读这段内容，我们可以获得哪些信息？当时的社会生活情况是怎样的？能不能分析背后的原因？教师可以结合此类问题引发学生的思考，结合语文课堂上积累的学习经验，发挥迁移思维，分析历史问题。这样，有利于增强学生的文言文阅读能力，也可以让历史课堂的教学工作变得更加优质高效，满足学生多元化的历史学习需求，更好地培育学生的历史学科核心素养。

五、结束语

历史跨学科教学是社会发展的产物，是社会对人才培养要求在教育上的投射。教师可以运用其他学科的知识、理论和方法，交叉渗透相关知识点，编织综合知识体系和能力网络，促进学生素质的全面发展。对初中历史跨学科实践与探索表明，初中历史跨学科教学在增强学生的学习兴趣、提升学生的知识综合迁移能力等方面具有实效。