初中地理生活化学习策略探讨

宋增芳

在初中地理学习中，我们遇到的很多题目都与日常生活有直接或间接的联系。在过去的初中地理学习过程中，受到思维局限性和传统教学方法的影响，学生在地理学习中找不到有效的方法，导致学习兴趣不浓厚，地理成绩难以得到提高。

随着新课改的不断发展以及新课程标准的提出，越来越多的实践证明，生活化学习方法在初中地理学习中效果非常明显。因此，作为初中地理教师要重视地理生活化学习方法的运用，以此来提高学生的地理学习效率。

一、生活化学习法在地理学习中的优势

（一）地理学科与生活联系密切

纵观整个初中阶段的地理学习内容，我们不难看出，初中阶段的地理学习与日常生活息息相关。地形地势、山川河流、天气气候、人文风俗等，无论是哪一部分内容，都和我们的日常生活分不开。我们学习的重要目的是帮助我们更好地生活，因此，生活化地理学习法能够直接将地理学习与生活结合起来，具有独特的优势。

（二）初中生对地理现象有一定的认识

初中阶段的地理学科内容，很少有复杂抽象的逻辑性知识，因此很多知识只需要理解，掌握分析思路，便能够做到举一反三。初中生在经历了小学的学习以及不断累积日常生活经验之后，对于生活中的一些地理现象已经有一定的认识。因此，在初中地理学习中采用生活化学习法能够快速建立地理分析思维结构。

（三）生活化学习法能够激发学生学习地理的乐趣

兴趣是学生最好的老师，如果学生能够在地理学习过程中找到乐趣，就能够充分发散自己的思维，主动参与研究，提出自己的观点与疑问，从而更加全面地了解相关知识，获得成就感。而生活化学习便是将生活与学习相结合。很多时候，学生在生活中会观察到一些陌生的地理现象，如果学生具有学习地理的兴趣，有发现问题和解决问题的意识，就可以以此为契机展开研究，发现生活中地理现象的奥秘，通过自己的探索获得答案，收获学习的乐趣，真正将地理学习变成主动学习的过程。

二、当前初中地理学习中存在的问题

（一）教师不重视生活化学习的作用

地理学科具有一定的抽象性，特别是将地理知识与地图结合起来考查学生，让学生感觉“无从下手”。因此，众多初中地理教师将地理学科教学的重点放在了地图研究以及材料与地图的结合上，也就是说，地理教学的过程以教材内容为基础，以练习题为框架，不断加强学生对于题目的理解，但这种死板的教学方式只是让学生会做一道题，无法实现会做一类题，不能让学生做到举一反三，即使有的题目源于生活，教师也不去从生活的角度为学生剖析，限制了学生的思维，对于学生地理成绩的提高没有实质性帮助。

（二）学生缺乏生活化学习的机会

学生面临的中考压力仍然存在。初中阶段，学生的学习任务繁重，仅文化课就有九门之多，再加上体育课等，使得很多学生会跟不上教师的教学进度。这时候，很多学生选择的学习方式是找到相关的答题模板，教师也会为学生准备回答不同题目类型时所使用的模板，学生只需要在答题过程中进行套用。这就导致学生在模板的约束下无法充分发散自己的思维，无法联系生活，这种功利性的做法就等于是揠苗助长，短期内可能会见效，但在长期的学习中弊端会越来越明显，特别是近几年中考题目创新性不断增强，地理综合素养不足的学生与其他人的差距也越来越大。

另外，一些初中生几乎没有多余的时间走出家门，观察有关的地理现象，这就更加丧失了生活化学习的机会，而我们想要在家中模拟，则会受到器材、人员、环境等多方面的影响，效果反而不好。久而久之，学生就会逐渐失去用生活的眼光看待地理问题的习惯，对于学生地理综合素质的发展有很大的阻碍。

三、生活化地理学习的具体策略

（一）将热点问题与地理学习相结合

对于初中生来说，他们已经有相应的途径能够了解到相关的地理热点问题。同时，学生对于这些问题也有着自己的见解，很多热点问题与我们的生活息息相关，教师可以将学生感兴趣的热点问题与地理教学相融合，让学生从地理的角度分析事件，并提出自己的意见。这种教学模式既能够通过热点问题来调动学生学习地理的兴趣，又能够通过引导学生分析问题提高学生的思维能力，为学生以后学习地理打下坚实的基础。

例如，在学习“亚洲”這一单元内容时，教师可以引入“一带一路”的内容，让学生对于“一带一路”中的一些问题进行分析。比如“汉代人开辟丝绸之路为什么要选择过河西走廊”等，让学生能够从地理的视角详细分析线路上经过的地区的地形地势特征、天气气候特征等，加强学生对地理知识的整体把握。在这种热点问题的刺激下，学生更愿意思考，思维的火花一旦点燃就能够更加全面地分析问题，学生不但能够更好地记忆亚洲与欧洲各国家的大体位置以及气候特征等，还可以引导学生联系过去的知识，从交通、工农业等方面综合思考问题，极大地提高了学生地理学习的效率。

（二）用生活化的场景来解释抽象的地理知识

上文曾经提到，地理学科的知识具有一定的抽象性，这对于初中生而言具有挑战性，因为我们必须要理解以后才能灵活运用。而生活化的内容却是具体的，它与学生的生活密切关联，学生有清晰的认知，因此理解起来就显得简单。正因为此，在初中地理学习中采取生活化学习方法，能够快速帮助学生理解抽象的地理知识，从而有效地利用地理知识解决问题。对此，我们可以在教学过程中引入一些例子，既能够丰富课堂教学内容，又可以激发学生的学习兴趣，让学生用轻松的方式解决地理问题。

例如，在学习地球自转所引起的昼夜交替现象与时间变化的时候，为了让学生记清这一现象是由地球自转引起，我们可以设计生活化情境，就像我们平时上课的时间是八时，而到了新疆地区学校上课时间到了十时，这是因为我们国家统一使用北京时间（东八区时间），因此受到地球自转的影响，当北京八点时太阳已经非常高的时候，在新疆看到太阳才刚出来，有了贴近学生生活的场景，学生更加容易理解地球自西向东自转引发了昼夜交替以及时间上的不同，能够让学生轻松掌握这一知识点。

（三）鼓励学生观察生活，研究生活中的地理现象

地理学科本就是解释生活中的现象，很多内容都与日常生活息息相关。初中生具有灵活的思维，同时对未知事物充满好奇，对于这种好奇心，无论是家长还是老师，都不应该进行打压，而是要听一听学生的想法，正确的要给予表扬，错误的要引导他们进行改正。对于知识的探索是无穷无尽的，通过对生活的观察，学生可以养成良好的观察习惯与研究习惯，有效提高创新能力，提升综合素质。

例如，我们常说“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”。在我们自己的生活中，也有这样的地理现象，很多时候山下的花已经枯萎了，但是山上的花却非常鲜艳。同种类的花本应同时开放，为什么会出现时间上的差异？学生探究之后，发现山下的气温更高，山上的气温低，联系地理中所学的“海拔每升高100米气温约下降0.6摄氏度”的结论，学生可以很好地解释这一地理现象，还可以进行进一步拓展，不同的海拔会影响开花的时间，那么不同的地区会不会也这样？随后，我们可以展开新一轮的研究：城一边的花已经开了，另一边的还没开，原因何在？通过研究可以总结出当地地势特征。

四、结束语

综上所述，生活化的地理学习对于初中生地理学习效果的提高具有非常显著的作用，我们要通过各种途径，让学生尽快掌握相关方法，为促进学生地理素养的发展做铺垫。