记忆规律在高中英语词汇教学中的运用

艾小芹

想要熟练地掌握英语，学习词汇是其中至关重要的一个环节。新课标要求高中英语词汇教学不应该只是侧重单纯地记忆单词和拼写，而是要侧重对词汇中所隐含的深层含义进行讲解和教授。也就是说，高中生需要掌握十分丰富的词汇及其深层含义才能够更好地进行英语语篇阅读。高中阶段的英语词汇不论是数量还是学习的难度都对学生有一定的考验，部分学生面对大量的词汇多会产生畏惧心理。而记忆规律在高中英语中的应用，能够使得学生学习英语知识的效率和质量得到提升，树立学习的信心。

一、记忆规律的概述

德国心理学家艾宾浩斯提出了一种“遗忘曲线”，这种记忆规律则建立在“遗忘曲线”之上。记忆的维持随时间而异，可分为两类：短期记忆和长期记忆。人在学习之后，输入的信息就变成了短时记忆。然而，如果沒有及时地进行回顾，那么短时记住的内容就会被忘记。而在进行了及时的回顾之后，这些短时的记忆就会变成人的长时记忆，并在大脑中保持着很长一段时间。人的大脑是一座记忆的宝库，人脑所想的问题、所体验的感情、指挥所做的动作，都能作为人们记忆的载体。比如，英文学习中的躯干词汇、词组、句型，乃至一篇文章的内容，都要靠背诵来实现。由“记”向“忆”的转变，经历了“识记”“保持”“重认”和“追忆”四个阶段。

二、影响高中英语词汇记忆的因素

（一）记忆时间因素

学生的学习时间有长短之分，不同的学习时间也对单词的记忆有一定的影响。同时，英语单词学习的反馈周期很长。英语词汇的背诵，需要相对较漫长的时间。这也就意味着，今天记忆了100个词汇，第二天或许会遗忘大部分，在这种情况下，学生的积极性很容易被挫伤。如果学生长时间看不到学习效果，就会丧失信心，从而对背单词感到厌烦。

（二）记忆材料因素

不同性质的材料，记忆效果不同。结合教科书进行词汇讲解的词汇记忆效果很好，但由于部分文本篇幅较长，有些词条是一个词有多个释义或用法，不便于记忆。因此，教师应指导学生根据生活经验和已有知识来记忆相关单词，减少学生记忆单词花费的时间和精力。口语和书面材料是记忆英语词汇的两个重要方面。进行口语练习，不仅对学生记忆单词十分有帮助，还可以帮助学生提高口语能力和思维能力。教师要熟悉所教授的单词以及句型结构，在教学过程中积极鼓励学生相互交流，让学生对自己所学的词汇产生兴趣。

同时，教师要把词汇表中的词汇按照是否常用、学生是否能自主掌握的标准分为课堂精讲和自我学习两大类。课堂精讲类优先要求学生能完全掌握，能听能写，能说能用，还要学会用几个常用的固定搭配，这类词汇大概占到了词汇表的1/3。而自我学习类则是指学生能够自行解决教科书词汇表中的发音、词性、词义和用法等问题，也就是没有特殊意义的词义和搭配方式的词汇，大约有三分之二。通过这种方法，可以帮助学生掌握教材，有助于提高学生的识记能力。

（三）记忆方式因素

信息的呈现方式应该多样化，是采用视觉、听觉相结合的多渠道输入还是单纯通过听觉或视觉一个渠道输入的效果大不相同。记忆方式是指一个人在长时间地反复记忆某一特定的词或短语时所采用的一些方式。如“短时记忆”“长难记忆”“高频印象”等都是对词汇记忆方法的一种概括。要想顺利地记住一个单词，就要不断地进行重复，使脑海中出现一些典型的、相对固定的印象，并使之持续不断地被应用于实际生活中。教师要根据词汇记忆过程中的规律总结出恰当有效和适宜学生复习的方法和技巧。

三、记忆规律在高中英语词汇教学中的运用

（一）正视记忆规律，优化教学方式

根据艾宾浩斯记忆规律的相关理论，部分学者以艾宾浩斯记忆规律为基础设计出了符合学生记忆规律的艾宾浩斯高效记忆法。一般来说，该方法将记忆过程分出八个记忆周期，分别如下：第一个周期，5分钟；第二个周期，30分钟；第三个周期，12小时；第四个周期l天；第五个周期，2天；第六个周期，4天；第七个周期，7天；第八个周期，15天。其中，前三个周期属于短期记忆而后五个周期属于长期记忆。假设单词表12页，每页10个单词，则背完第一页大约需要五分钟，此时不要继续背诵第二页，而是立刻进行重复记忆，此时会花费十几秒的时间。再按照此方法，背完1-6页，大概会花费30分钟，此时再回去重新复习，会花费2-3分钟。同样按照上面的方法背完7-12页，一个单词表的背诵记忆完成了。相当于每个单词表被分成了12个小的单元，每个小的单元就是一个复习系统：每6个小单元自成一个大单元，2个大单元就是一个复习系统。这样的话，背诵一个单词表的时间大概会花费一小时。背诵完成后，接下来就是按照起初划分出来的记忆周期进行复习和重复记忆。在记忆法则中，有时间规律和数量规律。其中，时间规律指的是，当学生在记忆单词的时候，每次记忆所花的时间是不一样的，越是重复，记忆所能保持的时间就越长：数量规律意味着，要记忆的单词的数量越大，那么记忆的难度也就越大。所以，要将大量的单词分成多个小单元，以它们之间的联系为基础，就可以对它们进行存储和记忆。

在传统的单词记忆方法中，主要是靠重复阅读、书写进行记忆。在帮助学生记忆名词时，教师可以利用多媒体展示学习的词汇的照片，帮助学生进行记忆。课堂教学可以采用直接拼写的方式，引导学生大胆朗读单词，这样能够帮助学生直接准确地拼写英语单词，记忆单词字母组合规律。词汇教学可以在实际的语言环境和模拟的语言环境中进行，游戏可以增加学生对词汇学习的兴趣。形容词的学习，可以使用关联记忆的方法。在单词学习的过程中，教师利用英语的单词特性，找出新单词中的旧单词和词缀，挖掘新单词和旧单词之间的内部联系，或者人为地记住新单词和经验之间的内部联系。这样，旧单词和新单词有机地“链接”在一起，既可以加强对旧单词的记忆，还能够方便记住新单词。此外，在学过新知识后及时复习是确保单词有效记忆的最好方法。在进行单词复习的过程中，可以将学过的词汇进行分类汇总，例如fruit（水果；果实）、fruitjuice（果汁）、pineapple（菠萝）、eggplant（茄子）、water-melon（西瓜）划分为水果蔬菜类，汇总记忆。

（二）转变教学观念，联想举例教学

在过去的教学中，教师过分重视向学生传授知识，而忽视了在教学中，应该充分发挥学生的学习自主性和主动探究意识，帮助学生通过自主思考，找到问题所在。教师教授知识的过程，就是一个让学生不断掌握学习技巧、不断充实自己的过程。除了要掌握基本的技巧之外，最重要的是，学生要学会举一反三，展开思考，联想出与知识点有关的东西，从而建立起学习思路。这对他们以后的发展大有裨益。在记忆规律中，知识的获取大多是在原有知识的基础上，衍生、发展而来的。因此，在掌握了词汇的基础上，学生可以利用对原来知识的联想来强化对新知识的掌握，持续地巩固、强化，进而深化对词汇的记忆，让记忆变得更加稳固。

同时，教师可以运用联想记忆法开展词汇记忆。联想记忆法是指在理解词汇知识的基础上，将同一类知识与不同的联想方式相结合，以实现巩固知识、提高记忆能力的目标。运用联想记忆法首先要注意选择，不能过多地选用与学习无关或寓意不当的材料。联想记忆法主要是利用了视觉和听觉两种感官，因此要选择适宜的教学环境，而且选择的教学环境要能够让学生接收的信息更加丰富，更有利于联想记忆。同时，学生还要注意联想记忆法对单词的记忆是否有实质效果。如果效果不好，则要结合实际情况进行调整式复习巩固。联想记忆法是训练学生在阅读理解、语言表达和书面表达中记忆单词的很好的方法。通过运用联想记忆法进行词汇量的积累与训练，学生在课堂上就可以做到既不花费过多时间，还能学会运用新单词。例如，教师在进行hesitate（犹豫）这一单词教学时，这个单词中已经包含了三个学生非常熟悉的单词，he（他）、sit（坐）、ate（吃的过去式）。可以编成这样一个小故事：hesi-tate——他坐着吃鱿鱼（犹豫）。通过这种趣味的联想记忆法，可以大大提高学生学习新单词的效率，加深对新单词的印象。

（三）重视课堂互动，注重教学效率

在以前的课堂上，不少学生是通过死记硬背来记忆单词的，有些学生的语感、表达能力和记忆力都比较差，对单词的记忆和学习都比较困难，在这种负面的环境下，学生很可能会产生恐惧和厌学的情绪。因此，教师应该转变过去的教育理念，重视课堂互动，注重教学效率。词汇的积累不是一朝一夕之事，而是要从实践中慢慢积累，仅靠机械式的背诵单词很难提高学生的单词掌握量。除了背生词之外，还要注意积累一些词组和短语。在积累大量词组以及短语之后，学生才有能力通过各种形式更好地运用单词，同时提高表达能力。因此，在平时，教师要尽量为学生提供大量的词汇短语材料供其记忆并灵活运用。

记忆是人的本能之一。词汇教学就是为了帮助学生记忆词汇，使之理解并学会使用单词。在课堂上，师生互动可以使师生间的关系更加紧密，有利于提高教学效果。但是，在过去的教学过程中，由于学生英语功底不扎实，语言表达不到位，师生之间的互动不多，导致了课堂气氛枯燥、无趣，给教师带来了不小的压力，课堂教学效果得不到保证。教师应重视课堂的互動，如：教形容词fundamental（基本的、根本的）这个词时，我说：“发面[funda（音）]馒头[mental（音）]，粮食是人生的根本（fundamen-tal）。”学生听后，开口大笑。这种趣味教学方式可以大大加深学生对单词的印象。教师要抓住英语教学的黄金时期，把词汇学习与语言学习融为一体，这样才能让学生产生更大的学习兴趣，取得更好的教学效果。

四、结束语

作为一种国际通用语言，英语的重要性不言而喻。学好英语，有利于进行文化交流活动。词汇学习在高中英语学习中起着举足轻重的作用，要扩充英语词汇量，单靠学生自学是远远不够的。所以，在教学中，教师要充分重视记忆方法的运用，并根据学生的实际状况，在教材、呈现方式、活动组织等方面进行适当调整，从而有效促进英语词汇教学，提升英语课堂的教学质量。