基于大概念的初中化学单元教学策略

沈丽莎

教师要将教学模式由以前的知识传递向知识建构、素养的提升转变，通过丰富多样的活动帮助学生掌握创造知识的方法，促进学生思维品质、应用能力的提升、科学精神的培育。大概念是与学科相关的概念、主题以及有争议性的观点，它指向核心内容，能促进学生对学科知识框架的建构，能促进学生对学科知识的理解。在初中化学教学中，教师借助大概念领域教学内容，将零碎、分散的知识串联起来，引导学生聚焦主要知识，不是将精力用于记忆背诵上，而是将精力放在学生知识体系的建构、学科观念的形成、关键能力的培养上，从而促进学生化学学科素养的提升。本文以人教版教材的“探秘碳家庭”为例，这一大概念综合了“我们周围的空气”“化学物质的多样性”“化学变化的基本特征”“化学与能源和资源的利用”“化学物质与健康”等方面的内容。

一、基于大概念的初中化学单元教学流程的设计

基于大概念的课堂教学一般包括确定、外显、活化、建构以及评价五个方面，其中“确定大概念”是教师在准确把握课标与深入研读教材的基础上，抽象出大概念并加以论证：“外显大概念”是对大概念加以描述，将核心素养的培养任务具体转化为预期可见的学习目标：“活化大概念”是将大概念转化为具体的问题，能引导学生在探讨问题中习得知识：“建构大概念”是围绕核心问题开展探究与建构：“评价大概念”是按“知道什么”“理解什么”“能做什么”“想做什么”四个维度进行评价。

教师根据单元教学的特点，构建教学评一体的教学目标，要依据课标要求，对教学目标进行整体化的设计，并在单元目标的指导下将单元内容转化为与之相关的任务。教师要设计探究、交流、归纳等教学活动，进行课时化的设计。基于大概念的单元教学设计，能让各课时之间彼此联系、相互关联。如人教版教材“探秘碳家族”这一大概念主要引导学生加深对物质的组成与结构学习，形成“组成决定性质，性质影响用途”的思想：通过探究含碳物质之间的相互转化，让学生意识到化学变化是有条件的：通过化石燃料的使用，意识到化学变化伴随一定的能量变化，思考物质反应所带来的社会效益与环境问题，促进学生对学科价值的感悟，帮助学生建构“物质的转化”这一大概念。

二、基于大概念的初中单元教学目标与评价的设计

单元总体目标的设计不追求面面俱到，要在分析学科课程标准与教材内容、学业质量标准的基础上聚焦于大概念的建构、学生素养的提升，要彰显学段、单元、课时目标之间的内在关系，让教学目标具有阶段性、连续性、递进性。教师要从学科知识、学科方法、学科情感等方面，将单元目标按一定的逻辑关系分解到各课时中，其中学科知识要建立前后内容的联系，能让学生形成结构化的认识，能建构学科大概念：学科方法是有序的思维与技能等方面的指导；学科情感是激发学生学习化学的热情。课时是单元教学的基本单位，它与具体的教学活动联系起来，基于单元目标统领下的课时目标，具有灵活性、目的性、操作性等特点。教师要基于总体目标设计课时目标，如果只聚焦于知识点与技能，而忽略了内在的联系，则会让单元教学变得僵化。教师要对单元教学目标加以分解，使之成为一个个具体可行、彼此联系的教学目标，能让学生的认知水平得到逐步提升。

基于单元整体目标下的教学评价，既要关注学生核心知识的习得、关键能力的掌握情况，关注学生的情感态度以及在价值观方面获得的发展，还要关注学生大概念的建构情况，教师需围绕单元目标设计具体的学习与评价任务。教师在兼顾学科知识与学生发展的基础上分析单元目标、评价目标是否聚焦了大概念的建构，要从宏观的角度确定教学任务、重难点内容，充分彰显单元整体教学的优势。

三、基于大概念的单元教学结构设计

教师在架构单元教学结构时，既要考虑课时的内部设计，还要关注课时之间的联系，要剔除指向不明、结构散乱的结构，以减轻学生的学习负担，让单元教学的内容得到有序落实。单元教学结构设计要具有逻辑性，教师要对单元内容进行适度加工，使之成为具有逻辑性、递进性的单元教学结构：单元教学结构具有系统性，教师要统筹安排，关注不同课时之间的连贯性，让每一课时既要与学生的已有经验建立联系，也要为后续教学中知识的探究、大概念的建构提供“生长点”：单元教学结构具有契合性，要立足学生主体，满足学生的学习需求，引导学生建立起学习、生活、教学情境之间的联系。教师要通过学情的调查，使教学结构与学生实际水平贴合，促进学生主动发展。

（一）以大问题引领学生

大问题是从真实的情境提炼出来的概念、规律。大问题具有开放性、层次性、综合性，教师要对情境进行加工，选择与环境、资源、生活密切相关的问题，引导学生从多角度、多层次进行思考，促进学生思维的发散。教师可以将大问题加以分解，让学生运用所学知识、方法去解决问题，形成解决问题的策略。教师要依据学生的认知特点及知识间的逻辑关系，引导学生层层递进解决问题，促进学生问题的解决、大概念的建构。如将“化石燃料的形成、开发及使用”分解为“化石燃料的主要成分是什么？”“化石燃料是怎样形成的？”“为什么要开采化石燃料？”“化石燃料的使用会带来哪些问题？”等内容。这些问题能让学生知道化石燃料的使用对社会发展的意义以及带来的环境问题。围绕“过多CO2排放到空气中导致的环境问题”提出子问题：导致空气中CO2z越来越多的原因是什么？温室效应产生的原理是什么？温室效应带来的危害有哪些？学生通过对问题的探讨，能了解温室效应产生的原理以及带来的社会问题，能感悟环境保护的重要意义。

（二）以任务驱动学习

学生运用已有的知识经验解决生活中有挑战性的问题，或解决真实情境中的任务。教师为学生提供合作探究的任务，让学生逐步解决任务中的问题，由于涉及的内容广泛且复杂，需要融合其他学科的知识才能解决。学生要根据任务中体现的社会问题去查阅资料，综合运用知识去完成任务，促进他们核心知识的习得、技能的迁移、思维能力的提升、关键品格的培养。学生围绕具体的任务进行讨论、探究，能促进他们对知识的理解，教师也可以对任务进行评价，以掌握学生学情。

四、基于大概念的单元教学活动设计

教师要转变传统的教学观念，要让学生成为知识的“生成者”，让他们通过自己的探究去获取知识。教师要设置一系列的任务，引导学生基于生活经验与学习经验开展探究、练习，学生只有亲历概念的形成过程，才能对概念有深入的理解。活动的设计要从学生的实际出发，触及学生掌握的问题，让学生亲历探究过程，学生才能揭示事物的本质属性，促进学科思维的发展。

在“探秘碳家族”这一大概念教学中，教师以“设计低碳行动方案”为总任务，以二氧化碳的性质为中心，通过学习含碳物质的转化，促进学生元素观、变化观等学科观念的建立，促进“物质变化与转化”概念的建构。教师引导学生查阅燃料，收集自然界中的含碳物质，了解金刚石、石墨等几种碳单质性质、用途等方面的差异，了解葡萄糖、甲烷等物质的产生、性质与用途。学生讨论不同条件下燃料產物、CO具有毒性的原因，了解CO的性质及防范措施，学会辩证地分析物质的化学物质对我们的生活产生的影响。学生通过实验进行CO2的制取与性质的探究，思考其性质与用途。学生观看“碳排放”的视频，能认识到温室效应引起全球变暖所带来的危害，要通过低碳行动解决问题，能根据CO2的性质制订开展低碳行动的方案。学生聚焦于CO2，分析其在生产、生活中的应用，根据物质转化、碳中和思想理清低碳行动方案的思路。教师要考虑社会生活实际，从不同角度制订低碳行动方案，分析在设计过程中遇到的问题。

综上所述，基于大概念的单元教学能促进学生知识的结构化探索，帮助学生建构化学学科概念，通过问题的解决让学生的主体地位得到凸显，激活学生的学习潜能，促进学生对知识的深度理解。教师要聚焦于主要内容，为学生提供具有融合性、连贯性的任务，让学生循序渐进地进行探索，促进学生化学核心素养的提升。