深度学习视域下高中物理教学的优化方向

张粉粉

高中阶段，学生学习压力在逐渐增大，而高中物理的难度也相对较大。为了更高效地帮助高中学生提升物理学习效率，教师需要积极创新优化具体教学方式。深度学习理念的应用在一定程度上可以帮助高中学生优化自身物理学习认知。

一、深度学习在高中物理教学中的应用内涵

（一）梳理知识群之间的联系，促进学生掌握知识

深度学习作为一种全面性、针对性、高效性的学习模式，需要教师在教學时帮助学生进行一定程度上的知识梳理，将原本复杂、抽象的物理知识进行简单化处理，使学生在面对物理知识学习时，能够更加有效地帮助学生理解知识。在此过程中，教师通过以物理基础知识为引线，逐步串入复杂知识，使学生在立体的物理知识体系中进行学习。教师采取此种将新旧知识进行合理穿插的手段，为学生构建相对完善的物理知识体系，使学生能够有效掌握物理知识与技能，切实提升学生的物理学习效果。

（二）拔高物理实践力，提升学生核心素养

高中教学中往往会忽视对学生物理实践能力的培养。而在深度学习视域下，单纯的理论学习已经满足不了学生的学习需求。高中物理教师应当以物理实践力的培养作为深度学习视域下的阶段性目标，使学生在物理学习的过程中不仅能够有效运用物理知识处理问题，更能够采用实践的办法来分析问题、研究问题并解决问题。在此过程中，教师以物理理论知识为基础引擎，使学生在立体的物理知识体系的支持下开展物理实践，进而二次促进学生对知识的理解与运用能力提升，使学生的问题解决能力能够得以激发。

二、深度学习视域下高中物理教学的优化方向

（一）做好课堂导入，激发学生探索兴趣

在高中时期的物理课堂上，若是想让学生达成深度学习的目标，就应该完成好课堂导人方面的工作，借助一些新颖有趣的画面呈现出整堂课的主题，唤起学生隐藏的探索兴趣，促使他们完全沉浸在学习中，这样学生可以学习到更多的知识和技能。并且，物理教师还需要根据教学内容添加一些现实生活中常见的场景，或者是通过大量充满趣味性的活动将新知识展现在学生面前，如此同样能够吸引大部分学生的目光，让他们主动地探索，为后续阶段的深度学习创造条件。比如，在讲解“时间、位移”的相关知识时，教师就能够先对学生提出问题：“你们上完早自习是几点？吃饭会耗费多少时间？走路回到教室又需要用多久的时间？”以此来吸引学生的目光，调动他们的主动性，引导所有学生都说出自己的答案，并将该组数据完整地记录下来（应该包含时间点或者时间段等），按照他们的回答内容，顺利导人课堂知识，让学生明确若是想更加具体地阐述物体运动状态，只凭借几个质点或者是参考系是完全不够的，还应该具备全新的物理量，引出和时间有关的名词。接着，教师就可以组织学生联系自己的生活常识，对时间或者时刻进行深层次分析和研究，在讨论和互动中，意识到该问题的核心所在，通过生活化情境达成新知识的导人，能吸引越来越多学生的目光，让他们完全沉浸其中，产生浓厚的学习兴趣，并不断深入思考，为后续阶段新知识的掌握做好铺垫。

（二）重视深度学习教学目标

深度教学的思想包括对教学本质的还原，对教学原则的遵守，对课程标准的贯彻以及对新问题的应对。深度教学着重训练学生的合理思考能力，如批判性思考、反向思维、知识综合分析能力等，因此，高中物理教师在进行基本课程目标的设置之前，就必须确定对学生的培养目标。可以先给学生介绍基本物理知识点，在学生熟悉了一些基本概念与方程式之后，进一步培养高阶思维，并针对一般难度与高难度的问题进行研究和总结。为了更好地培养学生的综合思考能力，教师要更加细致地设计好相应的课程内容与任务，从而培养学生的综合思考能力，以便进一步提高物理深度学习的目标。深度学习是目前机器学习理论中的一个主要概念，鼓励学习者对新旧知识点融会贯通，批判性理解与分析，并在此基础上进行决策，从而解决实际问题。比如“机械能和能源”，教师在完成了简要的知识介绍之后，让学习者对知识点和具体的问题进行深度理解。最后，由教师通过功能关系，展开对燃料的使用过程的介绍，使学生能够把所掌握到的理论知识和现实生活经验相联系，进而提出与燃料使用有关的问题，由教师回答，让学生由学习基础知识逐步拓展至完成高难度的学习目标。

（三）发挥问题导向的功能，推动学生深度学习

教师在课堂中能够积极地创设问题的情境，让学生带着问题来进行探索，从而帮助学生构建完整的知识体系，让学生明确知识点之间的联系，从而提升学习效率。教师设置的题目能够启发学生积极思考，并且题目要具有层次性和梯度性，让学生在分析问题、解决问题的过程中形成良好的学习习惯，提升学生的逻辑思维能力，助力学生深度学习和探究。例如，在进行“超重和失重”一课的教学时，教师展示宇航员在太空中进行实验的一些画面，同时让学生观看宇航员超重耐力训练的视频，从而让学生了解物理知识的有效应用。接着，教师为学生演示弹簧挂在一个手上，另一端挂重物，帮学生摆动手指来体验感受。教师提出相关的问题之后，让学生能够带着问题进行探究，让学生了解知识点之间的联系，通过假想然后验证实验，从而完成知识的深入学习。学生的思维始终处于活跃的状态，学生在进行探究的过程中能够体会到物理探究的乐趣，从而树立良好的学习态度，高效地完成课程的学习目标，为后续深入学习知识打下坚实的基础。

（四）基于实际案例，引发学生深度思考

对于高中阶段的物理教学工作而言，其中所涉及的物理知识点较为深入，为此在实际教学工作中亟须教师的教育引导，使学生能够全面、深入掌握物理知识。物理教师应当有意识地结合课堂教学模式，为学生列举相关的教学案例，并以此调动学生对物理知识学习的热情，从而使其能够更为积极主动地参与课堂深度学习活动。同时，利用深度学习活动，促使学生深入思考。例如，在进行“电路及其应用”的教学过程中，物理教师便可以以此为基础，为学生提供相应的教学案例。比如，学生家中的电路串并联方式、家中常用电器的电路原理等，并以此开展案例教学活动，进而促使学生能够基于教师的案例讲解展开深入性的研究与思考。教师也可以以此为基础向学生提问：同学们，你们有没有研究过家中所有顶灯的电路原理呢？这些顶灯是串联电路还是并联电路呢？它们又有着怎样的特点呢？利用这种方式向学生提问，使学生能够深入了解相关电路原理知识，以此增强学生的学习效率。

（五）鼓励批判性思考，探索深度学习路径

高中物理知识虽与人们的生活息息相关，但又比较抽象，如果不借助实验、不进行深入探究则很难了解其真正含义。为此，在教学过程中，高中物理教师可以引导学生大胆说出自己的质疑，与教师或者同学进行探讨。这样，不仅可以调动学生的积极性，还可以使他们在提问中实现深度思考、深度学习。为了激发学生提问的积极性和主动性，高中物理教师可以从建立和谐师生关系人手，引导学生在课堂上放松身心，克服紧张的情绪。通过慢慢引导，物理教师可以让学生畅所欲言，进行批判性思考，这对学生发现问题和解决问题都有积极影响。比如，在学习“牛顿第一定律”时，学生发现生活场景中的“刹车时人前倾”是一个物理现象，也明白了怎么适应这种现象，以便成功避免“摔倒”。有一部学生并没有掌握这一定律的本质，难以对生活现象做出解释。为此，教师可以直接抛出一个新的常识性现象，鼓励学生结合“牛顿第一定律”进行解释。比如“撞击锤柄，松动的锤头会变牢固”，不少学生认为是重力的作用，但是经过讨论分析，他们一致认同是“惯性”的作用。所以，鼓励学生进行批判性思考，允许他们大胆说出自己的想法，是开展深度学习的有效策略，有利于学生洞悉物理知识的本质。

（六）发展学生关联知识和对比分析等能力

高中物理任课教师要想迅速提升学生学习能力，使学生全方位发展，最主要的目标就是适时地教育与指导学生，帮他们搭建一个完整的物理知识系统，同时还应当选用切实可行的教学策略使学生从被动记忆变成积极深度学习。在具体课程讲解环节中，任课教师会对学生们进行正确的引导，督促学生联系各章、各节知识要点，以此作为基础进行对比分析。这一措施能让学生逻辑思维能力得到提高，还能够帮助其巩固旧知识与预习新知识。高中物理教材文本将不同种类的知识要点科学地分割开来，这类知识要点间存在非常强的相关性，针对这一状况，任课教师在解读知识要点的过程当中要指导学生将前后两章理论知识高效地结合起来，随后进行对比与分析。这时就需要学生系统地学习，在这一过程中逐渐完善自身物理知识体系，全面提高关联水平、比较和分析能力，继而得到综合、全面的发展。

（七）培养学生物理思维，实现深度学习

在教学中，物理教师遇到的问题大同小异。比如，学生可以将物理概念烂熟于心，但是一到实际应用时便会错误百出，难以有效解答物理问题。这一现象充分体现了学生物理思维不强，不能灵活运用所学知识，导致在实际应用中缺乏变通能力。这一问题不仅仅出现在学生学习物理概念时，在实验、习题等环节也屡见不鲜。对此，物理教师要积极引导学生进行深度学习，总结物理知识点之间的关联性，让学生做到触类旁通。比如，在教学“牛顿第一定律”这部分知识时，教师可以引入实际的案例，通过案例让学生理解“惯性”。通过实践证实，引入案例的概念教学，更有利于学生记忆这一概念中的重点内容，在引入其他场景时，他们也可以给出正确的解释。以笔者的教学为例，在课上引入锤柄松动的生活场景，运用“牛顿第一定律”给学生解释了“为什么锤柄松动后，将锤柄在固定物体上撞击下就行”。在课堂练习中，笔者又引入“汽车刹车时，人为什么会向前倾？为什么快速抽走花瓶下面的桌布，花瓶会纹丝不动？”等相关问题。从学生的思考过程中，笔者可以了解到学生运用了物理思维，从物理的角度审视这些生活现象。因此，在深度学习背景下，教师可以围绕培养学生的物理思维，实现引导学生深度学习的目的。

（八）重视评价体系优化，提升整體教学质量

教学评价环节也是高中物理教学的一个重要组成部分，现阶段教师需要充分重视教学评价对高中学生的重要影响。针对不同物理学习能力的学生，教师应该给予更加有个性化的评价，并针对不同学生提出精准建议。教师可以有效融入更多鼓励式评价帮助学生培养物理学习自信心，进而通过良好的评价引导启发学生拓展物理思维。此外，教师还可以融合学生自评以及小组或学生互评教学内容。学生物理学习自评可以帮助学生深度梳理自身在各阶段以及整体物理学习中的收获与不足，更好地促进高中生进行自我反思，有效把握自身需要优化提升的方面，进而积极寻求教师帮助或拓展思考探索深度，提升物理学习效率。而学生之间或小组之间的互评在一定程度上能够帮助高中生进一步了解自身忽略的相关物理学习问题，进而推动学生更加全面地认识自身物理学习整体情况，积极学习其他同学的优点。高中物理评价体系的优化对于物理整体教学质量的提升有着良好的促进作用。

综上所述，高中物理教师基于深度学习理念落实教学工作，要从课程本身的难度及高中生的学习心理、感受出发，让其在系统学习前能够对课程产生强烈的好奇心，明显增强探究动力。在此基础上，教师再从思想上对高中生加以引导，让学生更好地理解知识的要点、难点等，并通过实验进行深一层的验证、剖析、探究，有效落实高中生深度学习物理的最终目标。