以应用为导向的“产业经济学”混合式教学改革与实践

杨小金

一、引言

《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》对大学本科课程建设提出了明确的要求，指出要让课程优起来，提升课程的高阶性，突出课程的创新性，增加课程的挑战度。在教学内容方面要体现前沿性与时代性，及时将学术研究、科技发展前沿成果引入课程。教学方法上要体现先进性与互动性，大力推进现代信息技术与教学深度融合，积极引导学生进行探究式与个性化学习，课程设计应增加研究性、创新性、综合性内容，加大学生学习投入，科学“增负”，让学生体验“跳一跳才能够得着”的学习挑战。传统教学显然已难以达到一流本科课程的建设要求。

移动互联网时代的到来丰富了学生获取知识的渠道，不再受限于书本和课堂。学生的学习习惯、学习态度和学习方式也在发生变化。信息技术发展使精品开放课、慕课等优质资源普及化。在一个优质资源不再稀缺的移动互联网时代，充分利用好移动互联网等信息技术和优质资源可以极大丰富教学内容，改革教学方法，推进课程建设，将会带来教学效果极大的提升。

二、传统课堂教学存在的问题

“产业经济学”是一门应用性课程，学生在掌握理论知识的基础上，应强调其运用理论知识去分析、解决实际问题的应用能力。同时，随着经济的发展和信息技术、大数据、“互联网+”等的快速发展，催生了产业新业态、产业组织新形式、商业新模式等的蓬勃发展，给产业经济学理论研究和创新带来巨大空间。产业经济学理论研究重点具有明显的时代性特征和中国特点，包括传统产业转型、战略性新兴产业培育、供给侧结构性改革、中国制造2025 等。

然而，“产业经济学”课程的传统教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大，过于重视知识的系统性，轻视了理论的应用性，忽视了实用技能的培养。而“产业经济学”知识极具应用价值，对基础理论的掌握应该强调理论的应用性和实用性，授课应该改变纯粹的系统性理论教育方式。由于授课课时有限，传统教学在讲清系统理论知识之后，用于拓展理论知识应用、介绍先进研究成果的时间和机会少之又少，传统课堂教学模式已不能满足“产业经济学”课程强调培养学生应用能力的教学要求。

三、以应用为导向的混合式教学改革方案设计

混合式教学是线上学习和线下讲授相结合的教学模式，它融合了线上和线下教学模式的优点，学生既可以在线上反复观看学习资料，又可以在线下讨论、总结、获得教师的答疑解惑。混合式教学利用信息化手段把传统课堂与在线课堂有机结合，翻转课堂，改变传统的教学基本逻辑，由“以教师为中心”变成“以学生为中心”，教师的角色由教变为指导，学生则由被动变主动，学习活动更加丰富灵活，有效提升绝大部分学生学习的深度，教学效果大大提升。

混合式教学方法应用于“产业经济学”的教学活动中，可以突破传统课堂对教学时间和空间的限制，有助于教师在教学计划学时内既完成系统理论知识的讲解，又能补充应用性、前沿性知识，增加对学生应用技能的训练，以提高学生的时间应用能力。下面按照上课时间顺序，对教学过程进行设计。

1.课前自主学习阶段：知识获取与检测

教师需要明确教学目标，整理教学资源发布给学生，学生则通过教学网络平台进行线上的学习。教师向学生推送教学大纲、学习目标、PPT 及教学相关的参考资料和视频。学生需要课前自主完成相关教学资源的观看，了解本次课程的基本内容；完成章节测验，测验结果有利于教师了解学生们课前学习情况，为教师合理调整教学节奏提供支持，也为了解学生的学习进度与讲解侧重点指明方向，方便在课上教学环节有针对性地讲解。同时，学生需要阅读辅学资料、预习指定知识，加深知识的记忆和理解。此外，通过网络形式，师生可以不受时空限制，发起各种问题的讨论，相互谈论和交流学习。

2.课中深化研讨扩充阶段：知识巩固、应用及拓展

教师主要是进行重点知识点的精讲，依据线上测试情况，了解学生的难点问题并进行指导，帮助学生加深对知识点的理解，同时引入现实中的相关案例，将理论知识转化为对实际问题的理解。通过采用教师引导式提问+小组合作式讨论+教师启发式点评，引导学生独立思考、发表创新性见解，从而掌握新知识。

对于理论性过强的知识点，适当扩充应用性、实用性知识，比如产业结构优化，教材上只介绍了产业结构优化包括产业结构的高度化和合理化以及他们的相关概念，但并未介绍产业结构高度化和合理化的衡量方法，而这个恰恰是我们在分析、研究中需要使用到的重要内容，有必要扩充相应知识的讲解。此外，教材内容一般偏向落后，而理论在不断更新，研究方法在不断进步，对新理论、新方法以及新的研究成果的研读，亦能提高学生的知识应用能力。

3.课后巩固延伸阶段：知识升华

课后教师发布课后作业、讨论题，学生可以利用碎片时间作答，充分利用网络资源，查找资料进行讨论，让学生获取课堂之外的信息来充实所学知识，还可以相互交流讨论，并进行总结、反思、修改，然后创造新的成果，这样无形中增强了学生学习的主动性而且拓展了他们的知识面。同时，教师再根据学生兴趣上传一些相关的文献，以此满足学生的求知欲，提高教学质量。

图1 混合式教学过程

四、混合式教学改革实施方法

学生课前的在线主动学习应掌握基本的知识、概念，反馈学生学习效果，让教学的活动更加具有针对性。线上授课视频可以充分利用已有在线教学资源，优先选择国家级精品在线开放课程资源，适当补充教师根据知识点制作而成的微视频。章节测验题目应与视频内容高度相关，讨论题目应具有引导性，辅助阅读材料具有启发性。

在课堂上的讲授部分主要针对重点、难点，或者同学们在线学习过程中反馈回来的共性问题。经过教师的查缺补漏、重点突破之后，剩下的就是以精心设计的课堂教学活动为载体，组织同学们把在线所学到的基础知识进行巩固与灵活应用。此外，增加与理论知识相关的实用性知识和应用性方法，扩充与知识点相关的科技前沿，让师生之间的见面用来实现一些更加高级的教学目标，让学生有更多的机会在认知层面参与学习，让学生体会到学有所得、学有所用的乐趣。

图2 教学效果评价指标体系

做好课堂反馈环节，设计评价指标和评价体系，时时关注和介入学生自主学习过程，引导学生及时保质保量地完成任务。用作业和成果展示引导学生开展讨论，深入思考，进而完成知识体系的建构、提高分析理论与现实问题的能力。

五、结语

随着经济的发展，社会对应用型人才的需求会愈加旺盛，学生实践应用能力的培养也会愈发重要。信息技术的发展使得混合式教学更加普遍化，而混合式教学对传统课堂时空受限的突破，会增加课中教师扩充知识的时间，学生可以掌握更多实用的知识和技能，提高知识的应用能力。本文将混合式教学应用于“产业经济学”的教学过程中，利用混合式教学的优势来扩充教师补充实用性和前沿性知识、培养学生实用技能的时间，以提高学生将理论知识应用于实践的能力。