新教材，新理念，新感受——中学历史新课程教学策略初探

■ 刁芸芸（山东省济南市鲁矿中学）

初中阶段的历史教学内容涵盖中国古代史、近代史、现代史；世界古代史、近代史和现代史，学科知识点较多且较为零散。作为情理交融的学科，在历史教学中，教师需要引导学生理解并掌握历史知识，帮助学生认识历史现象背后的本质和规律，提高学生的人文素养和思想道德情操。但在实际教学中，学生历史学习的积极性并不高、教师教学方式枯燥乏味、“填鸭式”教学等问题较为突出。

为提高教学质量、深化学科教学改革，《义务教育历史课程标准（2022版）》对教材、教学理念、教学方式等进行改革。要求教师在教学中应当注重培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，教师应当重视跨学科学习，帮助学生构建历史学习立体网络。因此，历史教师应当重视教学理念与教学方式的创新，落实新课程改革要求，践行历史新课堂教学理念。

一、中学历史新课程教学存在的问题

1.教师教学理念落后，学生忽视历史课

教学理念是教学活动设计的方向标，先进的、立足于客观实际的教育理念有利于提高教师教学质量，促进学生发展。但部分教师受传统教学模式和应试教育要求的长期影响，其教学理念较为落后。在教学中，往往十分重视学生对所学内容的背诵情况，将学生的考试成绩作为评价学生学习情况和自身教学质量的唯一标准。教学方式常以“师讲生听”为主，忽视学生在课堂学习中的主体地位，师生之间缺乏互动，课堂氛围较为沉闷，学生学习积极性较差，难以较好地发挥历史课程的价值性和艺术性。部分教师愿意学习并践行新课程教学理念，但对新课程教学理念仍缺乏深入理解和反思，在教学中缺乏科学有效的方法以提高教学质量。在课堂教学中过分强调规整化、条目化，对学生情感态度与价值观念缺乏引导。

另一方面，由于初中阶段学生学习的课程科目较多，历史科目因学习难度相对较小、课程设置较少，常被归为“副科”。同时面对升学压力和主科学科繁重的学习任务，大部分学生会将时间和精力放在弱势科目上，例如数学、英语、物理等，而忽视对历史学科的学习和复习。初中历史要学习并熟练掌握的知识点较多，需要学生对知识点进行背诵，部分初中生较为懒散，难以配合教师完成学习任务，造成历史基础不牢固，对历史知识的关联性掌握不足。部分学生对历史学科的学习较为轻视，认为只要在考试之前背诵历史知识点就可以取得好成绩，难以认识到历史学习的重要性和趣味性，甚至出现学生在历史课堂上写其他科目的作业的情况。

2.教学单一僵化，教材挖掘不足

在教学中，运用科学生动的教学方式将历史知识传授给学生是提高课堂效率的重要方法。多数历史教师在课堂中，通常以引入历史事件的背景，介绍事件发生的过程，总结事件的意义、影响，师生交流讨论总结为主要教学流程。但这样的教学模式并不能满足新课程教学改革的要求，其教学内容和教学模式较为僵化，忽视学生在课堂中的主观能动性，学生在课堂中难以对知识进行系统建构和独立思考，不利于学生历史思维的发展和历史核心素养的提高，学生学习的主动性和积极性不高。同时，学生在课堂中的低效反应也易影响教师的教学情绪和教学热情，造成恶性循环。

教材作为教学的主要依据，是教师开展教学工作的有效资源。历史因其学科内容跨度大，关联性较强，需要教师创新教材内容组织方式，帮助学生构建历史学科知识网络，实现学科知识的灵活运用。在实际教学中，教师对教材的利用与加工水平仍有待提高。部分教师对教材内容关联性缺乏深度思考，缺乏历史学科意识。难以通过教材内容建构搭建知识联系框架和逻辑系统，导致学生对历史知识的运用效率低。

在教学资源的使用方面，由于发展限制，部分学校历史教学资源相对缺少。出现教学设备与教学道具缺乏、专业历史教师缺乏等问题。同时，也存在着部分教师无法有效利用历史教学资源，造成教学资源闲置、浪费的情况。

历史教师在历史学习方法教学上也存在一定不足。历史学科作为初中阶段的新学科，对于大多数初中学生来说仍较为陌生。教师需要传授学生一定的学习方法或学习理念，帮助初中学生提高历史自主学习的能力，培养学生分析历史资料的能力，形成辩证思维。在教学中，有的教师忽略对学生的学习方法进行指导，造成学生仅会用背诵的方法进行历史学科学习，导致学生难以发现历史学习的趣味性，不愿意主动学习历史。

3.作业设置缺乏精细化，个性化不足

课后作业能够帮助学生巩固所学知识，检验学习的效果，提升思考能力。长期以来，题海战术是课后巩固提高的常用方法。但在历史学科教学中，过量的习题练习并不能有效提高学生的历史分析能力。过多的题目会加重学生的课业负担，导致学生产生抵触情绪，学生易出现敷衍了事的心理，不愿认真思考题目的内涵。其次，课后作业没有将课本知识与实际生活相结合，缺乏实用性的设计，难以提高学生的历史学习能力。

设计什么样的作业，这是作业管理的首要环节，在统一作业的基础上，作业设计的层次性较好照顾了学生学习的个体差异，但是现实中，教师经常是根据学生的整体水平设计作业，对学生学习水平的把握只是凭经验而非精确的数据，导致作业设计的个性化不足，精确性把握方面也比较薄弱。作业中问题的统计、反馈和讲评也采用照顾大多数的做法，对个别学生的个性化问题关注不够。随着教育信息化水平的发展和提高，平板教学走进课堂，学校利用信息化作业平台在统一的作业管理中融入个性化内容的意识应该进一步加强。

二、中学历史新课程教学创新策略

1.树立历史意识，培养学科兴趣

在历史新课程教学中，教师应当坚持学生的主体地位，创新教学观念。教师应当树立历史意识和新课程教学观念，主动突破传统教学模式。在教学中，教师要明确“历史思维能力不是讲出来的”的理念。历史课本内容丰富，教师应当注重内容发掘，实现对课程内容的科学运用。同时，教师应当强化立德树人意识，坚持以学生为主体，关心爱护学生。根据学生的年龄段和自身性格特点，寻找最能激发学生潜能的教学方法。在课堂教学中，教师应当发扬课堂民主，对学生进行科学引导和启发，提高学生学习的积极性。

在历史新课程教学过程中，教师应当突出历史学科的特点。历史作为一门以科学性为基础的综合课程，需要依托丰富的历史史实和准确的逻辑思维开展教学。因此，教师可以引导学生自主学习教材内容，提高学生阅读能力，拓宽学生知识面，扩大教学内容覆盖面，在实践中提高学生的历史学习能力。教师要努力营造独立思考、平等对话的教学氛围，在课堂中实现积极又和谐、热烈又有序的教学。

教师应该改变脱离现实的历史知识学习，将知识学习与技能发展融入教学内容之中，促进学生理解能力和历史核心素养的提高。教师要从学生的真实需求和认知起点出发，设计符合学生心理特点和认知规律的教学内容。初中阶段的学生探索欲望和猎奇心较强，教师可以通过历史故事创设教学情景，吸引学生关注，引起学生兴趣。历史故事情景教学能够将历史知识生动化展现出来，有利于学生理解与记忆。在历史故事的设置上，应当注重故事的生动性。可以围绕故事主角不同于常人的特点或做法展开叙述，设置一定的转折点和疑点，增加故事的趣味性。例如，在“秦王扫六合”的教学中，教师可以结合课程内容，以主人公秦王的视角向学生讲述“自己”兼并六国的故事。同时在故事中设置问题并向学生求助，将学生带入故事情景中，提高学生课堂参与感和学习专注力，增强师生互动。

历史教师可以在教室中放置有趣的历史书籍、漫画、艺术作品等，为学生提供更多了解历史知识的媒介，让学生感受到历史的趣味性和思想性，培养学生的历史学习兴趣，提高学生的历史探究意识。

2.深化教学设计，创新教学方式

初中历史新课程教学要求学生重视跨学科学习，历史教师在教学设计中，可以通过结合其他学科课程内容、其他学科特点开展历史教学活动。例如，历史教师可以和语文教师一起合作，共上一堂课。

以海峡两岸交往课程内容为例，语文教师可以以诗歌《乡愁》为导入，结合朗读音频和视频资料，引导学生体会乡愁的情感和作者对海峡两岸交往的期盼之情。接下来由历史教师介绍台湾的地理位置和发展历史，从历史学的角度分析海峡两岸交往的意义，深入挖掘《乡愁》一诗的历史价值和时代意义。结合海峡两岸交往过程的历史变化，通过历史事件和当下两岸关系现状，引导学生思考祖国团结统一的深远意义，培养学生的爱国主义情怀和历史责任感。语文教师可以在此时向学生们展示有关海峡两岸交往的文学作品，强化学生情感，加强学生记忆，引发学生共鸣，并鼓励学生将自己此刻的想法和情感用诗歌的形式表达出来。跨学科历史教学有利于提高学生学科专业知识的融合与运用能力，丰富教学内容和课堂形式，使历史知识更加生动。

在教学设计中，历史教师还可以通过深入挖掘新教材内容，通过分析教材单元、教材课程内容之间的关系，以大单元的教学视角重构教材内容。例如，在夏商周课程教学中，可以以早期国家、社会文明、社会发展、社会思想的变化为角度对夏商周的更替进行探究，在单元内部建立关联。在大单元教学设计中，教师应当注重单元课程内容的整合和模块化教学理念的渗透，为学生全景式展现历史发展脉络。帮助学生掌握历史发展的线索，构建知识体系框架，这有利于解决初中历史知识点较多，背诵难度大，知识点运用不灵活等问题。

教师在教学设计中应当重视对学生历史核心素养的训练和培养。在教学中，做学生的引导者和陪伴者。在教学设计中，教师要重视对历史逻辑和认知逻辑的运用。教师可以运用思维导图进行教学设计，利用发散性思维将教学目标、教学内容进行整合和整体把握，并根据学生的学习情况进行调整。思维导图教学设计可以为教师提供直观的、系统的教学设计。对于学生来说，学会运用思维导图学习历史知识，有利于建立历史知识体系框架，厘清知识点之间的关系。同时，学生独立完成思维导图的过程，也是学生对所学知识自我梳理和运用的过程。

在教学设计中，教师应当在课堂中为学生设置表达观点和想法的环节，以锻炼学生的历史解释能力。教师在日常教学中可以引导学生多角度思考历史事件，通过对事件的性质，事件在经济、政治、思想上的现代化意义、事件对社会形态的意义等方面的探究，培养学生对历史事件的独立思考能力和辨析意识。例如，通过小组讨论后问答的方式，让学生说出对辛亥革命的不同认识。学生表达观点和态度后，教师应当给予适当评价，以鼓励性评价为主，可以以建议性的补充完善学生的总结。同时，教师在历史解释讨论过程中，应当注意对学生意识形态的引导和思想道德的培养。

在教学中，教师要善于利用现代化教学手段提高教学效果。历史学科中的知识内容时空跨度较长，且课本中内容承载数量有限，同时，初中阶段学生的知识储备量较少，对历史中的人物和事件缺乏更为全面、形象的认知。因此，借助现代化教学手段展现教学内容是推动课堂教学高效进行的有效手段。在教学中，教师可以运用电影视频资料，文物图片、歌曲等再现历史情景，帮助学生理解时代背景。例如在八年级下册《抗美援朝》课程教学中，教师可以播放抗美援朝电影《长津湖》片段，为学生创设情境，让学生感受志愿军战士的英勇无畏和抗美援朝的深远意义，从而激发学生的爱国情感。

3.加强作业设计，营造历史学习环境

历史新课程教学中，教师要加强作业设计。教师根据学生学习能力和认知情况可以设置分层作业。对于基础较为薄弱的学生，可针对相关基础知识设置选择题和主观题，要求学生掌握基础知识点，熟悉课程内容。对于中层学生，可以通过设置材料分析题锻炼学生的分析能力和历史思维，提高学生对知识点的运用能力。另外，可以以月为期限，鼓励学生整理学科思维导图、分析总结学习经验。教师要对学生的思维导图进行综合性评价，鼓励学生发扬优点，完善不足。

另一方面，学校应当为历史教学创设环境氛围，将历史学习与校园活动、校园环境等相融合。鼓励学生读史，学史，提高学生对历史学科的重视程度，增加学生与历史知识的接触机会。学校可以结合当地历史、科技、文化资源，开展校企合作、校馆合作，将历史教学的课堂转移到现实场景中，在引导学生学习历史的同时，鼓励学生关注社会发展的变迁和现状，培养创新精神、实践能力和社会责任感。

新课程改革背景下，历史教师要牢固树立新理念，推动教学创新，科学运用新教材，带给学生学习新感受。帮助学生实现历史深度学习，提高学生的历史核心素养和实践能力，以培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人为目标，带领学生领略历史学科的魅力