小学语文诗歌教学中的情感价值探讨

■ 柴伟娟（甘肃省庆阳市合水县吉岘镇罗家畔小学）

能够流传至今的诗歌往往能够“只字而胜千言”，对于后人的启发和警醒是极具深刻意味的，其中蕴含的情感价值更是教导师生安然处世的箴言宝藏，对小学语文诗歌教学中的情感价值进行挖掘，并加以运用和升华，能够为现阶段小学语文教育做出进一步的改善和提升。

一、小学语文诗歌中蕴含的情感价值

1.家国情怀

我国传统诗歌中展现最为明显的就是家国情怀，数千年来无数文人墨客不论是在乱世还是太平盛世始终都没有忘却对国家太平的歌颂和为国效忠的决心，其中的家国情怀一直延续至今甚至已经融入了每一个华夏民族子孙的骨血之中。杜甫《春望》一句“国破山河在，城春草木深”蕴含着对国家无尽的忧思，又一句“烽火连三月，家书抵万金”表达出了浓烈的思乡情怀、思亲情怀，每一位对家园、国家抱有热忱的文人墨客都通过诗歌来表达出自己内心浓烈的家国情怀，让世人无不感慨落泪。

2.理想信念

小学语文诗歌蕴含了作者对于人生理想的思考与为了实现理想目标而不断努力奋斗的信念，也包含了因怀才不遇而郁郁不得志的伤悲之情。每一位诗人的理想抱负不同，在不同的年龄段所作的诗传达出来的对于理想的追求也不尽相同。青年李白有“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的崇高理想，晚年曹操也有“老骥伏枥，志在千里”的执着信念，诗歌中所蕴含的情感不一定完全是合理的，但是总体对于尚在人生初始阶段的小学生具备完备的教育和借鉴意义。

3.友情爱情

小学语文诗歌中，李白“桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情”流传至今，温暖了无数友人的内心，古时候的爱情和友情是美好的也是珍贵的，在远没有科技的年代，人们依靠信物、文字来互相传递情感，将心中的相思之情寄于诗歌之中流传至今，与现实中的人物、事件一一对照，诗歌中纯粹的情感与当今复杂的社会交往比起来无不让人发出感慨，虽然时代不同，所处的环境不同，社会总在进步，但诗歌中传达出来的美好情感往往能流传百世。

4.人生态度

我们通过阅读和感悟诗词歌赋中语句之后，发现几乎每一首都能够体会到作者本身对于人生的思考和处世的态度，李白和杜甫被世人誉为“诗仙”“诗圣”，在语文教材中二人的诗歌内容展现的相对较多，诗仙、诗圣在诗歌方面的成就有目共睹，二人都有郁郁不得志的人生经历，通过阅读诗词人们能够感受到李白对于理想无法实现的洒脱，也能够体会到杜甫对于志向无法到达而忧国忧民的广阔胸怀。小学语文教材收录诗歌众多，每一首诗所表达出来的人生态度都各有异同点，没有绝对的对错之分，有的只是对于人生的思考和理解。

5.济世情怀

《悯农》中李绅一句“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”道尽了农民辛勤劳作的心酸，正是这一句诗词被世人沿用至今，字字句句都透露着对农民的尊敬与对粮食的珍惜。小学语文诗歌中的济世情怀经常与家国情怀共同出现在师生的视野中，诗歌作者在感慨乱世家国遭受迫害的同时往往自身也不得周全，妻离子散，饥寒交迫，然而在这样的情形下，每一位有志之士仍然抱有广济天下之士的美好愿望与憧憬，让后世无不惋惜又敬佩。

二、小学诗歌情感价值在语文教学中的意义

1.调整学生学习态度

体会诗歌中的情感价值有利于学生调整学习态度。在小学年龄段，大多数儿童好奇心十足、精力充沛，正是因为这样的特点导致他们很难长久地对一件事情始终集中注意力，在小学语文课堂上，大多数学生往往表现出不守纪律、爱走神等现象。小学诗歌在人生感悟上离小学生比较遥远，作为刚来到世界不久的儿童，他们在阅读完相关作品后往往不能自主地体会到其背后复杂的情感价值，但对于文字表达的基础含义往往能够印象深刻，对于自己在诗歌中发现的情感价值容易产生自豪感，这也是诗歌能够调整学生学习态度的主要原因。

2.活跃课堂教学氛围

诗歌中的情感价值还有利于塑造活跃的课堂氛围。情感的背后往往是由无数的时间堆砌起来的，学生自身在诗歌中感受到的情感以及教师引导学生体会到的情感通常能够在人们的日常生活中有所体现，诗歌作者们运用优美的辞藻表现出来的美好愿望也能够在人们的生活中一一体现。正如诗歌中所描绘的友情亲情，是小学生们幼小的生命中接触最多的，课堂上通过诗歌学习所体会到的共同情感通常能够帮助学生们集中注意力并踊跃发言，在教师描绘出诗歌所表达的场景后学生们也能够将其中的人物、情感与自己的日常生活所联系，课堂教学效率也能获得进一步的提升。

3.塑造学生良好思想道德品质

诗歌往往是文人墨客对于自身遭遇和经历有所感悟而作，即使再生硬难懂的词句在通过合理地理解后都能够在不同程度上为师生展现作者对于社会现象的感受和评判，有些是基于家国，有些是基于民生，有些则是基于人生仕途。在日常的教学过程中，教师会发现在不同的学生身上存在不同的优缺点，有些可能涉及思想道德品质方面的问题，这就需要长期不断地帮助学生调解，如果学生家长不重视，学生自己也缺乏自制力，往往教师也会感到心力交瘁，诗歌就是将思想道德品质教学融入语文教学的一种有效方式，教师可以借用名人话语和文章内涵在日常教学过程中对学生问题进行引导和改善。

4.启发学生人生理想及规划

无论何时，一个明确的人生理想和目标都是人们未来发展的指路明灯，尤其是对于小学生而言，从小树立正确的理想是至关重要的。《酬乐天扬州初逢席上见赠》一诗中有“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的感慨，可以启发世人保持积极乐观的态度，不畏一时的磨难，为梦想执着向前，对于小学生来说这无不是一种人生理想的启迪。在现代社会中，个体的发展机会众多，儿童自小可选择的人生规划和路径也众多，但是每一种规划都需要建立在读书的基础上，教师带领学生感悟诗歌中作者对于理想信念的描述和感悟能够帮助学生们确立好合理的理想目标并为之奋进。

三、小学语文诗歌教学现状

1.教学深度有限

由于小学学生在人生阅历上的缺乏和自主学习意识、能力的缺乏，语文教师在进行诗歌教学时，引导学生进行深度学习有较大的难度，大部分时候诗歌表达的情感深切而学生只能够运用有限的人生经历和共情能力去感受到表层次的情感。另外，诗歌作者大多能够运用较短的篇幅描绘出广阔的场景，往往简短的话语中掩藏着多种情感抒发，教师如果不能合理把控好教学深度和广度平衡，很容易导致教学时间过长或教学质量和效率下降，这也从侧面反映出小学在诗歌教学上情感价值教学缺乏系统且统一的规范，大多凭借教师自身的教学经验，容易导致不同的语文诗歌课堂教学深度参差不齐，其中情感价值的体现也有较大差距。

2.缺少情感价值体现

现阶段我国小学诗歌教学最具代表性的就是古诗三百首，小学生们往往需要运用课上时间和一部分课余时间来对古诗三百首进行记忆和背诵，在长时间背诵过程中学生容易对学习初衷产生遗忘，所采用的背诵方式也大多为死记硬背的方式。对于部分学生而言，死记硬背虽然能够在短时间内帮助他们达成诗歌记忆的效果，但是大多学生对于诗歌内涵的理解仅存在于表面，对于其中所蕴含的深刻意义缺乏感悟，甚至只知如何书写诗歌词句而不知怎样表达深意。在小学语文课堂上，大多数教师往往要花费较长的时间帮助学生理解诗歌中文字的读写方法和词义，认为小学生情感单纯不能理解诗歌所表达的深刻内容，正是由于小学生情感在一定程度上被忽视，才导致在教学内容的设计上存在情感教学的缺失。

3.教学目标存在偏差

面对学生学业竞争加剧的现状，大多数语文教师在课堂上也逐渐向功利性教学模式转变，随着教学目标向背诵目的的倾斜，教学过程中的情感价值体现也越来越被忽视。不论处于哪个教学阶段，教学目标的制定都受教育政策、学校规章制度和教师自身教学方式的影响，一方面我国现行的应试教育方式加剧了学生的学业压力，导致了师生都重视应试能力的提升，另一方面小学生的情感感悟能力被低估而导致教学目标的制定过于浅显。现阶段我国小学语文诗歌教学目标仍旧以培养学生诗歌背诵记忆能力、积累文学知识和素材为主要目标，在应试能力和情感提升方面，教学目标的设置明显存在偏差。

4.教学方式单调

教学方式单调也是导致小学语文诗歌教育情感价值无法获得有效体现的重要原因之一。不论是对于诗歌词意的学习，还是对诗歌中所传递情感的体会，学生都需要教师在不同程度上进行引导，随着教学方式的改变，学生对于学习活动的体验也会发生相应的改变，教师引导学生开展诗歌学习时采用固定的教学方法不仅仅会影响学生对语文诗歌学习的兴趣和积极性，还很容易在长时间内使学生对固定的学习方式麻木。教学活动变得形式化。目前小学诗歌教学课堂上师生依旧采用教师单独讲解的方式，在长期的学习过程中，学生单边听讲很容易使他们无法及时融入课堂，不能对诗歌含义进行自主体会和感悟，从而导致教学质量下降。

四、实现小学语文诗歌情感价值的教学策略

1.深化语文诗歌教学内容

小学语文教师首先要对班级学生的情感体会能力进行重新评估，不同时代的学生情感成长速度和方式各有不同，教师要与时俱进，根据时代特点对于学生的情感理解能力进行准确把控，在教学目标的设置上要适当向情感教学方向倾斜。小学年龄段是学生思想道德品质培养和树立人生理想规划的黄金时段，语文教师要充分重视情感教学，在教学内容上进一步向情感教学角度深化，在基础教学的基础上引导学生感悟诗歌所传达出的更加深刻的情感和观念。

以六年级上册《宿建德江》的教学为例，这首诗从词句上看好似是描绘舟泊暮宿的场景，但是对其中用词仔细赏析并加以理解就能够感受到诗人孟浩然环游于宇宙之中而无人做伴的愁苦心境，古人常怀崇高理想背井离乡一生奔波，然而大部分人往往不能够真正达成心愿，这与现代社会具有相同点，小学生正是确立理想信念之时，然而大多数人对于现实抱有太多虚无的幻想，教师可以借助诗中作者心境适当地教导同学们树立人生理想时要贴合实际，并为之不断努力。

2.拓展诗歌教学方式

诗歌教学方式需要进一步拓展，多元化的教学方式可以有效地活跃课堂氛围，激发学生学习的积极性，也可以从多种角度让学生体会到诗歌中所蕴含的情感。小学语文课堂上教师可以采用互动式教学方法和情景式教学方法提高情感价值教学效果，互动式教学方法旨在促进课堂成员之间交流沟通，包括师生互动和学生互动，教师在上课过程中要注意加强与学生们的沟通，也可以将学生们分成小组，运用小组讨论方式来开展诗歌教学。情景式教学方法是指通过在课堂上为学生创设浓厚的学习氛围，还原文章情景的方式来开展教学活动的方式。

3.创设诗歌情感体验情境

创设诗歌情感体验情境与情景式是情景式教学方法最主要的应用模式，而诗歌情境的创设并不局限于情景式教学方式开展过程中，小学语文教师要将诗歌情境拓展到每一次的诗歌教学过程中。情感表达往往不是直观的，情感价值的体现也往往需要对诗歌场景深度刻画才能生动形象地向师生展示出来，语文教师在对诗歌描绘情境进行还原时可以运用教室多媒体设备，为学生播放对应的画面和声音，也可以组织学生扮演其中的人物，还原其中的对话或感慨，让同学们在深度还原的情境之中体会诗歌情感价值。

4.开展情感教学主题活动

在对单元诗歌或学期中的诗歌有了系统的学习和认识后，小学语文教师可以带领学生共同开展情感教学主题活动。语文诗歌所表达的情感往往并不是单一的，众多诗词歌赋中每一首所蕴含的情感都各有不同，在日常的教学过程中相关的情感教学趋于零散化，虽然学生能够在教学过程中对诗歌情感有所体会，但是他们自身不具备较强的总结和提炼能力，这就需要教师帮助学生们对诗歌情感进行系统归纳与复习。情感教学主题活动既是对诗歌中情感价值的实践，也是对单元所学内容或学期所学内容的进一步复习与巩固。

5.重视教学情感共鸣

教师在开展诗歌教学、情感教学时要注重过程中的情感共鸣，包括学生对于诗歌所描绘内容的情感共鸣，也包括教师与学生之间的情感共鸣。学生对诗歌产生情感共鸣通常要建立在诗歌描绘内容生活化的前提下，教师在教学过程中注意将诗歌内容与学生日常生活相联系，促进学生产生情感共鸣。在课堂上教师还要注意站在学生的角度，以适应学生学习的思维方式来感悟情感体会角度，选取最适合班级学生情感价值学习的教学方法来开展教学活动。

总之，小学诗歌并不是简单的华丽辞藻，其中蕴含的家国情怀、友情爱情、人生态度、理想信念、济世情怀等更是师生应当着重体会的深刻情感，小学语文教师需要进一步深化语文诗歌教学内容、拓展诗歌教学方式、创设诗歌情感体验情境、开展情感教学主题活动、重视教学情感共鸣，运用多元化的教学方式来提升诗歌的情感价值和课堂效果。