新《课标》背景下初中语文作文教学方法探讨

■ 杨正贤（贵州省印江土家族苗族自治县刀坝镇初级中学/贵州省铜仁市）

在国家高度重视教育发展的环境下，2022年新《课标》的实施，也进一步推动了教育的改革发展，在新《课标》的要求下，初中语文教学也暴露出了很多问题，尤其是在作文的教学中，有很多的教师都是采用直接布置作文任务的形式，很少对学生开展写作技巧的指导，导致大部分的学生在写作中，都存在一种模仿的现象，并不能将自己真实的情感融入写作当中，使得文章的价值也难以得到提升。在初中语文作文的课堂形式上，大多数教师并没有注重到多元化课堂的构建，使得写作成为一种完成任务的形式，很多学生写作的兴趣也不高，在写作的过程中自身的创造力和灵感都很难得到发挥，作文的写作质量也不高。

除此之外，很多教师也忽视了对作文教学评价的工作，大多数都是在作品旁边来进行批注，但没有针对性地开展学生作品的鉴赏课程，使得作文教学的效果无法得到有效的提升。因此，在新《课标》的教学背景下，就需要进一步落实对作文教学形式、内容、评价等方面的完善，为学生带来更加优质的作文教学课堂，更好地满足新《课标》的教学发展需求。

一、初中语文写作教学中存在的问题

1.教学方法单一

目前在初中语文的教育中，有很多的教师并没有在写作的教学上花费大量的时间，有很多的教师认为写作需要学生自己多阅读、多练习，写作能力就能够得到提升，这也使得很多的学生并没有掌握到科学的写作技巧，在写作当中，文章的层次不够合理，暴露的问题也比较多。目前大多数教师在作文的教学中采取的也是灌输式的教学方法，无论是在选题还是素材的选定上，都没有充分地将学生的主体地位加以体现，学生的逻辑思维发展也会受到阻碍。同时在教学中也没有充分地体现出对学生差异化的尊重，在单一化教学方式的环境下，很多学生也只是将写作当成任务来完成，也无法培养学生对语文写作的浓厚兴趣。

2.教学目标不明确

在作文的教学中，也需要教师具有明确的教学目标，才能够更好地促进作文教学任务的完成。但是，目前大多数的初中语文教师在作文的教学中，往往只关注到了对学生写作水平的指导，在一些修辞手法等方面进行指导，将其作为教学的目标来实现；而在教学目标上并没有落实核心素养的内容，很多教师没有将学生的语言运用能力培养、情感培养等作为教学的目标，使得整个作文课堂的实践性也不强，也没有起到对语文知识点合理利用的效果。在这样的教学环境下，很多的学生作文内容空洞，事物描写泛泛而谈，语言不够生动，也难以创造出具有价值的作文。

3.教学评价不科学

在初中语文作文的教学中，大部分教师只是针对学生最终的作品进行了评价，并没有将评价的工作贯穿在教学的整个过程当中，使得评价的全面性也无法得到提升，甚至还有一些教师存在不科学的评价行为，对学生的写作自信心也会带来影响。另外，还有部分教师选取的评价指标也不够科学，一味地将学生的最终作文内容作为评价的重点，并没有对学生的写作态度，文章的结构思路等进行综合评价，使得评价的针对性也不强，难以满足学生的差异化发展需求。同时，没有落实好有效反馈的工作，很多学生在看到教师的反馈评价之后，并没有在下一次的写作中得到改正，存在评价反馈严重流于形式的现象，使得评价反馈的价值无法得到发挥，学生的语言表达、运用能力发展也会受到限制。

二、新《课标》背景下初中语文作文教学的策略

1.创设写作教学情境

在写作的教学中，教师也要注重到对学生兴趣的引导，积极地将情境的创设应用到写作的教学中，让课堂的趣味性、实效性都能够得到提升。尤其是在课前的备课环节，为了不让学生对写作的内容产生厌倦，教师可以通过故事情境、语言情境以及图片视频情境等多种形式，来营造良好的写作氛围，让学生对写作的教学内容产生好奇心，进而更好地使写作的教学效果得到提升。

比如，在以“春天”为主题的写作教学中，教师就可以在课前播放一些春意盎然的视频或者图片，营造一种春天的氛围，让学生更好地通过自身的想象，将春天的故事得到生动的描写。同时，教师还可以组织学生进行课外活动，开展一场“春天故事交流会”，让学生对自己在春天里发生的故事进行描述，更好地提升学生的表达能力。同时在情境的教学课堂上，学生也能够掌握到更多描写春天的技巧，将自己对春天的喜爱之情得到表达。

2.开展实践性的作文课程

在初中语文作文的教学中，也要关注到教学的实践性，可以通过一些实践性的教学活动，让学生在实践的过程中，记录最真实的写作素材，更好地丰富学生的写作内容，进一步使其写作的水平得到提升。结合新《课标》的教学要求，在作文的教学中，也要关注教学的实践性，确保学生写作的真实性，通过实践引导学生掌握更多的写作技巧，促进作文教学的发展进步。因此，教师要充分地将作文的教学与实际生活相联系，将教学的实践性得到提升，更好地在实践中丰富学生对作文主题的认识，进一步结合生活实际，使学生的真实情感得到表达，提升文章的价值。

比如在以“亲情”为主题的写作当中，为了更好地使学生最真实的情感得到表达，在作文教学中，通过教师的正确引导，让学生想出一件帮父母分担的事情，并且将其作为实践性的家庭作业进行完成，将完成的过程进行记录。第二天课堂上，需要学生对活动的感受进行分享，并且进行记录，说明自己为什么选择这一件事，说出父母的感受等，最终再将这些实践性的生活内容用作文的形式进行表达和展现，用最真实的故事，使学生的写作情感得到流露，体现出亲情的主题。

3.积累写作素材

学生的写作离不开素材的支持，而素材的质量也会直接影响到最终作文的质量，因此在语文作文的教学中，还需要进一步指导学生进行写作素材的积累。首先，可以通过广泛的阅读来获取素材，尤其是对阅读素材中一些优秀的写作手法、比喻句子等进行收集，并且合理地运用到自己的文章当中，让作文的整体层次得到提升。同时在很多的初中阅读素材中，涉及的情感也是十分浓厚的，因此，学生在进行阅读的过程中，也要深入地领会素材的情感，才能够在素材的运用中将自己的真实情感加以流露，避免文章出现情感不真实等问题。其次，在日常的生活中也需要培养学生对事物的敏感性，尤其是对一些故事情节丰富的素材的积累，更好地丰富文章的写作内容，让学生的语言组织能力更加完整。

比如在抒情类作文的教学中，为了更好地表达学生的真实情感，在教学中教师就可以引入一些抒情类的阅读文章，例如《背影》等课内和课外的阅读材料，分析文章中作者的情感表达技巧，并且在写作当中运用该技巧将自己的情感在作文内容中得到展现，进而更好地使自己的情感得到高质量的表达。同时在素材的积累上，尽量地养成记录生活的习惯，通过周记、月记等形式，让作文的素材真实性也能够得到提升。

4.构建语文作文学习任务群

在新《课标》的要求下，强调了语文学习任务群的构建，在初中语文写作的教学中，也可以组织学生进行任务群的构建，更好地发挥学习任务群的价值，来丰富写作的教学内容，将写作技巧进行有机整合，将语文写作教学的任务高质量地完成。在学习任务的完成中，强调了学生参与的过程和任务的结果，更好地促进学生语文学科素养的提升。在学习任务群的实施中，要认识到单元写作教学的内涵，开展主题性的写作教学活动，更好地整合写作教学的内容，将语文写作的知识点进行合理的运用。

比如在以“友情”为主题的写作教学中，就需要重点关注到对任务的构建，建立起友情为主题的表达与交流任务，通过小组的形式对任务进行激烈的探讨，并且请学生进行任务展示，更好地将写作的内容进行整合。在友情为主题的写作教学中，要积极地整合有关友情的写作素材，对友情为主题的写作内容进行梳理，提升学生写作的表达能力。这样的任务群活动形式，更好地改变了传统的写作教学模式，学生在这样的教学环境下，也能够掌握到更多的写作素材，并且形成整体性的知识结构，更好地促进学生写作能力的发展。

5.构建开放型写作课堂

在初中语文的作文教学发展中，为了更好地将学生的想象力以及创造潜能得到发挥，还需要进一步在课堂的形式上进行创新，构建开放型的写作课堂，更好地为学生留下发挥的空间，让学生创造出更具有价值的文章。首先，在选题和主题的选定上，教师要充分地发挥学生的主体地位，让学生结合自己的写作思路来进行决定，让学生能够具备更加清晰的写作思路，更好地合理选择素材和内容。其次，让学生自主选题，自由完成写作，并且能够在写作中，充分地发挥自身的想象力和语言组织能力，让学生大胆地在作文中流露自己的真实想法。但同时在这一过程中，教师需要做到的就是对学生思想的引导，确保选题的合理性以及内容的真实性，避免在作文的创作中出现一些不当的言论。除此之外，在开放型的作文课堂上，教师只需要开展一些基本的作文要求，并且对写作的方法进行指导，内容上由学生自主发挥，也能够更好地培养学生对写作的兴趣。

6.开展有针对性的有效反馈

在语文写作的教学中，大多数的教师都会通过反馈，来更好地为学生写作能力的提升给出指导性的建议，因此，教师在反馈的过程中也需要注重反馈的针对性和有效性，更好地丰富学生的写作内容，使文章的构思更加清晰，结合学生写作能力的差异化，提出更加科学的指导建议。首先，教师要在整个写作教学的过程中给予有效的反馈，对学生的语文写作态度、构思等进行科学的指导，帮助学生建立起正确的写作心态，尤其是对学生自我检查能力的培养，要让学生形成在写作完成之后，自我检查的意识，来对自己在写作中的错别字、词语的错误用法等进行改正和完善，更好地将自己文章的质量进行提升。其次，在有效反馈的过程中，要重点针对学生在主题、素材、结构等方面的问题进行反馈，针对学生问题的原因进行深入的指导，让学生能够懂得改正的方向，并且给予学生一些可实施的改正建议，让学生再次对文章中的问题进行改正，并且检查反馈的落实情况，积极地发挥有效反馈的作用，让学生的作文和认知能力得到全面的提升。

7.开展作文的多元化评价工作

在作文的教学中，不仅要关注到课堂教学内容的开展，还需要对当前初中语文的作文评价形式进行完善，才能够更好地帮助学生建立起写作的自信心，也能够及时地交流一些丰富的写作经验，及时地完善学生在写作中存在的不足。首先，要建立教师—学生为一体的评价主题，改变传统的教师单一化的评价形式，并且组织作文评价课堂，在课堂上对优秀作文进行鉴赏，用发展的眼光看待学生的作品，并且请班级学生对作文进行评价，更好地发现同学在写作中的优点，并且积极地借鉴到自身的写作中。同时也要开展学生互评、自评的工作，学生在自评的过程中，能够有针对性地对自身存在的不足进行完善，使自己写作的能力得到提升。其次，在教学评价的过程中，教师也要关注对学生写作能力的指导，尤其是学生在写作上存在的一些错误，要采取科学的方法进行写作技巧的指导，更好地帮助学生构建清晰的写作思路，促进写作教学效果的提升。除此之外，在对学生的作文进行针对性评价中，在批注时要关注学生写作的变化，对学生的能力进行充分肯定，并且给予学生一些可行的指导策略。

综上所述，初中语文教师要高度重视作文教学的重要性，并且积极地对作文的教学进行创新，针对目前在作文教学评价、教学方法、教学内容上存在的不足进行改善，结合新《课标》的教学要求，通过创设写作教学情境、开展实践性的作文课程、构建语文作文学习任务群、开展作文的多元化评价工作等措施，从根本上满足新《课标》的写作教学要求，构建符合初中生发展的作文教学课堂。