“以图导学”在初中地理教学中的实践

李琴

摘要：地理学科是初中教育的重要组成部分，并且随教育事业的不断发展，初中地理的教学方式为适应这一发展变化也在寻求创新和改变，“以图导学”在初中地理教学中的应用就是一项创新的举措，不仅加深学生对直观认知的印象，还能提高初中生地理学习的主观能动性。本文主要探究“以图导学”在初中地理教学实践中的具体应用措施，以供参考。

关键词：“以图导学” 初中地理 地理教学

随着社会经济的发展，对于高素质人才的需求也越来越大。初中阶段是学生各项素质和能力发展的关键时期，教师在进行地理教学时要对自身的教学方式有所创新，引导学生积极主动地思考和学习，运用多种方式掌握地理知识，并能够灵活应用到实际。中学地理教学主要就是对各种地理位置、地域地形的研究，在课本中穿插着各种图，例如世界地图、中国地图、景观图、剖面图等，这些都是各种地理知识的重要载体。在地理教学过程中，教师可以通过“以图导学”的教学模式，对传统的教学方法进行改善，借助地图展示地理知识，学生更加容易接受，进一步提升地理学科具有空间性特点。“以图导学”作为一种教学方式，能够帮助学生寻找到梳理自身思维的办法，挖掘学生潜在的思维能力。这种教学方式還能帮助学生通过记录课堂笔记的方式建立知识点之间的联系，从而准确理解和掌握知识，并在此过程中使学习地理的能力也得到提高。

一、结合地理知识特点实现“以图导学”

初中时期学生具备了一定的独立的思想意识，且学习水平具有差异化特点，而学习往往是由兴趣来引导的，因此教师要寻找吸引学生课堂注意力的办法，通过巧妙地设计课堂环节，优化教学内容，提升学生对地理学习的兴趣。[1]地理学习需要使学生具备综合学习的能力，将知识内容有效整合，才能更好地分析和掌握地理知识点。因此地理教学也是培养学生思维能力、观察能力以及表述能力的过程。也因为地理学科的难度和教育培养的目标要求，教学方法是决定学习效果的重要因素。图片能使抽象内容具体化，将知识内容更为生动地展现给学生，这也是文字所不能到达的效果“以图导学”这一方式，让学生从掌握知识到运用知识，实现思维到技能的转化。[2]以图片来引导教学还能让学生深入了解地理变化的特点和奇妙之处。例如在商务星球版七年级下册《不同类型的国家——俄罗斯》教学时，可以为学生展示世界气候的分布图，引导学生找出属于俄罗斯的气候类型以及温度带，并且在整体内容学习完毕后，教师还要让学生了解判断的理论依据，“以图导学”的教学方式，学生能通过分析地理问题来掌握地理知识，在不断思考和分析的过程中逐渐培养学生自主思考的能力。

二、利用思维导图知识构建实现“以图导学”

随着新课程改革程度的加深，地理学科的教学方式也要不断创新，以提高新课程改革的效果。建立优化完善的知识结构是地理学习的基础，而“以图导学”在现阶段的教学实践中也取得很明显的教学效果。“以图导学”有很多丰富的形式，思维导图最为其中一种，是以图文结合的方式，通过特殊的符号、颜色将知识点之间的联系体现出来，特别适合思维模式处于发展阶段的学生，并且图片文字和颜色三者搭配在一起，也能吸引学生的注意力，引导学生建立自身的地理知识体系，轻松学习地理知识。[3]教师在开展地理教学时，可以让学生根据地理课程内容自主构建思维导图，激发学生的思维能力和探索能力，在制图过程中，也能起到知识梳理的作用，并加深对基础知识的理解和掌握程度。例如在进行地理复习时，运用思维导图将地理分为三部分：自然地理、人文地理和中国地理。在这三部分的基础上进行延伸，细化出其他分支结构：地形特点、工业分布、地理位置和农业特征等，按照这一方式依次细化内容，最终形成完善的地理知识结构图。以构建思维导图的方式归纳总结地理知识点，便于学生更为轻松地了解知识点之间存在的逻辑关系，有利于及时发现自身的不足之处，并有针对性解决改进，提高地理学习的有效性，不仅能培养学生的思维能力和分析能力，还能让学生养成良好的地理学习习惯。

三、运用地图实现“以图导学”

地图是学习地理必不可少的工具，运用地图辅助教学能让学生在获得视觉体验感，培养学生的空间感受能力。教师可以结合初中生的认知特点进行引导性教学，使学生能快速获取地理的空间信息。[4]利用地图“以图导学”有明显的教学优势，有助于学生空间认识能力的提高，所以在地理教学中，为培养学生的创造性思维，教师可以借助地图让学生更为直观的去思考，这也体现出地图在地理教学中的应用价值。学生通过地图学习知识的过程，也能更好地将各个内容有效衔接起来，从而使学生掌握地理学习的规律，促进地理学科素养的形成。例如在讲解《气温的变化与差异》内容时，教师可以首先提出问题：一天当中气温最高的时间段是什么？以提问的方式导入教学内容，学生经过思考后，给出各种各样的回答，然后教师可以以当地一周的气温变化图作为研究对象，让学生自主观察气温在一天之内的变化特点，学生在观察后也能准确得出结论是14点左右时气温处于一天当中最高值。虽然在开始时部分学生的回答存在错误，但是学生思考问题的过程，能加深对知识的印象，也是学习的过程、成长的过程，并且通过以图导学和问题教学的方式，也能提升学生的学习信心。

结束语：

综上所述，在初中地理教学中应用“以图导学”的教学方式，能提高地理教学的成效，促进学生的全面发展。不同于传统的教学模式，“以图导学”是将教材内容以更为具体化的形式展现给学生，充分调动学生的学习兴趣，还能有效拓展学生的思维层面，培养学生的地理学科素养。

参考文献：

[1]黄晶文，邓欧，李亦秋.“以图导学”在初中地理教学中的实践策略[J].中学地理教学参考，2020（2）.

[2]夏晓华.“以图导学”在初中地理教学中的应用[J].吉林教育，2020（Z2）.

[3]胡英慧.以图导学模式在初中地理教学中的应用分析[J].试题与研究，2020（10）.

[4]邹继辉.初中地理“以图导学”教学模式的应用策略分析[J].软件（教育现代化）（电子版），2020，000（001）：65.