浅谈初中教学中正面管教的力量

冀红梅

摘要：初中生正处在青春期，如果教育的方式方法不恰当，或者用简单粗暴的态度去批评，很可能伤害学生的自尊心，造成学生的逆反心理。如果通过讲大道理来教育，学生往往也听不进去。那么什么才是正确深刻而且有效的教育方式呢？我认为好的教育应该是正面管教，去启发、引导、唤醒学生内在的心灵，让学生自己去思考、去反省，才能有内在的驱动力量去主动改正不良行为。

关键词：正面管教  初中生    教育

正确、深刻而且有效的正面管教 ，一定是充满爱和温暖的教育，如春风化雨一般，唤醒学生心灵深处的天赋理性与内在力量，然后自己去领悟、去改正，有助于学生自省意识与独立人格的培养。先讲讲我国著名教育家陶行知先生与四颗糖的故事：陶行知先生在担任一所小学校长时，看到一个男学生用泥块砸同学，当即制止了他，并邀请他一会到校长办公室去。当陶行知回到办公室发现男孩已经早他一步到了。陶行知没有批评他而是送了一块糖给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”接着陶行知又从口袋里掏出一块糖给他，说：“这块糖也是奖给你的，我不让你再打人时，你立即住手了，说明你很尊重我。”男孩迷惑不解地接过了糖。陶行知又掏出第三块糖，说：“据我了解，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则欺负女生，说明你很有正义感，有跟坏人做斗争的勇气，所以我再奖励你一颗。”这时男孩感动地哭了：“校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是壞人，而是自己的同学呀。”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖递给男孩：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖。”男孩接过糖后，陶行知说：“我的糖发完了，我们的谈话也该结束了。”这个故事让我们明白：作为老师正面管教学生竟然可以有如此大的力量！

一、正面管教的注意事项

（一）调查后再评判，允许学生解释

学生犯错的原因是多种多样的，有时是主观刻意为之，有时是客观因素造成的，有的是不小心，有些是态度问题，有些是出于善意的动机。这就要求老师在教育学生前先冷静下来，调查清楚整个事情的来龙去脉，并且给学生解释、申诉的机会。这样跟学生对话时更有针对性，学生也会更容易接受老师的意见。否则，如果老师只凭自己的主观臆断和猜测，不分青红皂白对学生加以指责，很可能会伤害学生的内心，破坏学生对老师的信任。

（二）学会换位思考

老师首先要换位思考，理解学生这么做的目的，以便找准教育的切入点。然后让学生换位思考，可以先这样问学生：“假设你是那个人，你会有什么感受，这么做到底对不对？”

（三）老师首先进行自我批评

在教育学生前，老师先进行自我批评，放低身段，放下师道尊严的架子，可以迅速拉近跟学生的关系，能让学生很快学会自我反思。

（四）注意时间和场合，选择恰当的时机

我们必须时时刻刻努力维护学生的自尊心，不能当众批评学生，否则学生会感觉没有面子，心里想的只是赶紧逃离这个让人窘迫的情境，更容易产生对老师的逆反心理，无法真正听进老师的话和认识到自己的错误。

（五）老师与学生对话要语言简洁、语气温和

老师要把握批评的度，批评的话语不在多，在于简练精妙、一语中的、点到为止，还要语言简洁，多用提醒、暗示、启发。不能用刺激性的语言，避免给学生造成心理阴影，容易使他们对自我产生怀疑，产生自卑与恐慌情绪。对话时语气要诚恳温和，应对事不对人，单纯讨论事件本身，不要夸大错误，不贴负面标签，就事论事，让学生明白为什么不能这么做，这么做会有什么后果，才可能收到预期的效果。例如我们可以批评学生“撒谎的行为”，不能说他是一个“撒谎的人”，这等于给他“定罪”，不利于学生的进步。

（六）尊重学生，保护学生的自信

不要在全班同学面前批评学生，不仅大人需要被尊重，学生同样需要被尊重。学生的内心比我们想象的更加脆弱敏感，当我们破坏性地批评时，扼杀的是学生的精神人格，伤害的是学生的自尊和自信，贬损的是学生的自我价值，使学生失去改掉缺点把事情做好的动力。

（七）指出缺点的同时也要发掘优点

利用正面管教学生，多用积极正向的因素去影响学生。尽量多表扬少批评，既要指出学生的错误，也要发掘学生的优点，学生会觉得老师是公正的，不会觉得老师只盯着他的缺点看不到优点而产生不满情绪。具体地帮助学生发现自己身上的优点，是一种积极的暗示，会提升自我价值感，促进学生自觉往更好的方向发展。

（八）教会学生改正错误的方法

我们批评教育学生的目的是认识错误、改正错误，并且以后不再重犯，能够做对的事情。所以不能盲目地批评，要通过科学的方法让学生意识到错误，并且帮助学生找到改正错误的方法。利用批评再给学生上一课，是批评的意义所在。

二、正面管教的具体做法

下面按照我设计的九个问题，谈谈正面管教的具体做法。第一问：发生了什么事情呢？不要急着下结论，先听听学生怎么说，让学生有表达自己的机会。第二问：发生了这样的事情，你有什么样的感受？不要急着讲道理，先让他把情绪表达出来，让情绪有个出口，在情绪释放之前，道理是听不进去的。第三问：如果一切都有可能，你希望事情的结果是什么呢？帮助学生理清他的方向，才能够真正避免未来再犯同样的错误。第四问：要达成你要的效果，你有什么方法吗？不要给学生答案，要让学生自己学会找答案。不管他的想法是否合理，都不要否定他，更不能打击他。第五问：还有呢？通过这个问题，可以帮助学生打开他的思想，开阔他的视野。第六问：这些方法中哪一个最好呢？不要干预学生的人生，把他的人生教给他自己做决定，让他为自己的人生负责。第七问：你现在可以做点什么呢？行动才能提升一个人的能力。第八问：这样做的后果会怎样？不要用教师的角度去评判学生的方法，而要帮他进行思想的排列，让学生学会自己检视今天的行动会在未来有什么样的效果，以免他莽撞犯错。第九问：你希望我做些什么呢？最后这一问，会让学生觉得老师永远都可以成为他可以依靠的人。

陶行知曾说：真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。如果把赞扬比作阳光，那么批评就是濛濛细雨，滋润着学生的心田，雨点不大，但恰到好处。倾盆大雨虽然来得迅猛，却把好的坏的一股脑儿冲走，什么也没留下，学生的错误行为还是会像草一样，“野火烧不尽，春风吹又生”。我们要让正面管教“随风潜入夜，润物细无声”。