互动教学在初中英语教学中的实践

石慧慧

互动教学主要是指学生在课上通过生生互动、师生互动等方式获取知识、优化主观体验、增强综合素养的一种育人手段。新课标指出学生是课堂的主体，所以教师需重视通过互动的方式完成育人任务。有些初中英语教师存在互动教学质量较低的问题，出现了互动教学情境欠佳、途径较窄等情况，这就会影响育人效果。基于此，提高初中英语教学质量，探析互动教学策略显得尤为重要。

一、初中英语互动教学的要点

（一）用问题驱动师生互动

师生互动是英语课上最为常见的互动形式，教师通过师生互动亦可疏通英语知识传导渠道，基于此教师要善用问题优化师生互动的效果。例如，教师在进行“Whats this in English？”的教学时，可以准备一些图片，图片上有彩虹、白马、苹果等，还在一些图片上写上英文单词等，在学生未学过的单词卡片上标上音标，学生可看音标拼读，有效累积词汇，亦可优化语感。教师组织学生参与快问快答活动，在举起卡片的同时提问，如“Whats this in English？”“How to say this in English？”等，鼓励学生用Its...或This is...回答，同时允许学生在回答时使用不同的语句，如I think it is...等，营造轻松、愉快的学习氛围，使学生能在师生互动过程中灵活运用所学英语知识，并能优化英语思维。

（二）基于支架教学模式分设互动式学习小组

生生互动是英语课上最为重要的互动教学手段，无论是新课标倡导“合作、自学、探究”，还是生本教育理论要求教师育人为本，初中英语教师都需要为学生构建生生互动平台。从理论上讲，以组为单位互动，学生提问、表达、实践的机会更多，因为每位学生英语学习能力不同，所以教师要以支架教学模式为导向科学分设互动式学习小组，保障组内成员共同进步。为了调动小组成员互动的积极性，教师可事先安排合作任务，以“What color is it？”教学为例，教师要将“认识本课生词，并能用生词造句”“仿写对话并进行对话练习”等设为互动式学习的任务，确保学生在小组交互时目的清晰、方向一致、步调统一。教师在生生互动时要起到引导作用，关注各组状态，主动参与探讨，给予学生帮助，如纠正发音、协助仿写等，继而在“生生互动+师生互动”的课堂上高效育人。

（三）在听、读、写、演并举的基础上加大互动的力度

通过对初中英语课堂上互动教学效果进行分析可知，部分互动存在着过于随机、缺乏合理性等问题，互动频率低，同时学生很难提升英语素养，这就降低了英语互动教学质量。基于此，英语教师要重视听、读、写、演并举，多维度加大互动教学的力度。例如，教师在进行“Wheres my schoolbag？”的教学时，可以先播放音频，打好语篇基调，而后鼓励学生复述，学生可纠正与补充，此后教师展示文本，引领学生将听到的内容、读到的内容放在一起进行比较，并发现问题，教师引导学生提问，如“on和in有哪些用法上的区别”等，使学生能带着阅读收获参与讨论，而后教师指引学生围绕“原来它在那里”这一主题随堂练笔，练笔形式不限，短篇对话、日记均可，在此基础上教师指导学生合作表演，可以把练笔内容改成“微剧本”，赋予语篇主题延展性，通过表演再现语境，进一步掌握本课基础知识，亦可增强学生的反应能力、口语交际能力、语言运用等能力。

二、初中英语互动教学的现状

第一，互动情境欠佳。有些初中英语互动式课堂情境缺乏感染力，以教材内容为主，这就很难吸引学生表达、提问、自主写作。第二，互动方式单一。以提问为主，有些英语教师为了节省时间，还会频繁地运用集体问答教学手段，这就会造成部分学生脱离互动场景的后果，并且这部分学生很可能变为学困生。第三，英语课后服务活动缺乏互动性与趣味性。第四，英语作业互动功能较差，同时作业存在内容单一、形式僵化等问题，与“双减”的作业管理要求不符。

三、初中英语互动教学的策略

（一）利用英语绘本构建多元互动情境

英语绘本是学生接触英语文化、开阔视野、优化阅读感受、体悟学习乐趣的载体之一，相较于教材，英语绘本图文并茂、内容丰富，对于学生来讲并无理解与阅读压力，能调动学生自学积极性，同时学生更乐于分享所读所感，达到加强师生互动的目的。在英语互动教学活动中，教师可利用绘本构建多元交互情境，善用生活元素，助力学生迁移性学习，用更加饱满的热情参与互动。例如，教师在进行“Where did yougo on vacation？”的教学时，可以“度假”为主题，筛选适宜初中生阅读的英语绘本，这些绘本既能渲染轻松愉快的假日气氛，又能减轻学生朗读、探究方面的互动压力，并且学生可以借助图片推测语篇内容，结合上下文探究生词的意思，还能用直译法理顺故事脉络，确保学生能复述绘本故事、分享所思所想、翻译主要内容。为了做到这一点，教师需保障学生的英语学习能力与绘本的生词容量、难易程度相匹配，在此基础上打造活力四射的互动型课堂，同时助力学生发展英语思维品质、人文精神等核心素养。

（二）使用信息技术拓宽互动教学渠道

新时代初中英语互动教学手段应持续变革，在信息技术的助力下，人机互动成了学生高效求知及增强英语素养的有力举措。为了实现人机交互目标，英语教师可以把课堂转移到微机室，学生上机实操，通过利用一些学习软件锻炼口语表达、听力、阅读等能力。有些软件有录音功能，在电脑屏幕上展示一段文字，学生可对准麦克风朗读这段文字，计算机软件会根据读音打分，还会用红色的字体表明学生读错的内容，用绿色的字体表明学生读对的内容，通常情况下满分为三颗星，在星级评分制的驅动下学生会追求卓越，反复练习，直到获得三星。这可通过人机互动有效地纠正学生的发音，亦可满足学生个性化自学的需求。教师还可运用信息技术组织学生参与到“我给心爱的角色配音”趣味活动中，基于配音软件导入英文影视剧片段，使学生能在配音过程中化身为幽默的杰克船长、勇敢的爱丽丝、可爱的小羊肖恩，融入影视剧情境，在配音时全情投入，消除教学阻力，继而通过人机互动提升育人水平。

（三）增强英语课后服务活动的互动性

教师在英语课后服务环节可开展主题式趣味互动教学活动。例如，教师在完成“Will people haverobots？”的教学任务后，可在课后服务环节拓展语境，围绕语篇主题设计辩论活动，鼓励学生以“拥有机器人的利与弊”为话题各抒己见。其中，学生辩论的过程，就是教师实现互动教学目标的过程，同时学生能灵活使用语篇知识，并增强语言运用能力。再如，教师在完成“How can we become good learners？”的教学任务后，可以在英语课后服务环节组织学生分享学习心得，如背单词的方法、听力练习方法、翻译的方法等，继而基于“小先生制”助力生生互动，同时可打造谦虚好学、互助共进的育人环境，使学生能在伙伴与教师的帮助下制订英语学习计划，如每日清晨背3—5个单词、每日花15分钟朗读英语文章、每天听1—2首英文歌等，使学生能在互动教学拓展性活动中不断提升学习能力。

（四）将互动式教学理念渗入英语作业

作业是初中英语教学体系的一部分，教师要赋予作业互动属性，使学生能在完成英语作业的过程中减轻压力、提升素养、高效学习。例如，教师在进行“Could you please tell me where the restrooms are？”的教学时，可以将“用所学知识询问图书馆在哪儿，并给出答案”视为课上预习类作业，鼓励小组成员合作预习，在預习过程中进行口语交际，提高新旧知识的链接性，使学生能融入问路情境，并想要学习更多问路与指路的交际表达方法，继而利用预习类作业导出新课，使学生能在问路语境中更好地参与互动。再如，教师在进行“Sad movies make me cry.”的教学时，可以布置“介绍一部自己喜欢的电影”为作业，介绍方式并不固定，绘画、制作思维导图、写观后感、依据大纲表述所观所感均可，其目的是解决英语作业类型单一的问题，减轻学生作业负担，同时引导学生在观看电影、表达感受的过程中高效互动，一方面可与电影中的人物乃至创作者对话，另一方面可与师生或家长分享个人感受，以增强英语作业的互动功能。

四、结语

综上所述，初中英语教师在课堂上应用互动教学模式能激发学生的求知欲。基于此，教师要用问题驱动师生互动，基于支架教学模式分设互动式学习小组，在听、读、写、演并举的基础上加大互动的力度，利用英语绘本构建多元互动情境，使用信息技术加强人机互动，还需增强英语课后服务及英语作业的互动功能，继而提高初中英语互动教学质量。