幼儿园STEM活动内容的选择

吴振华，张 英，黄立安

（1.上海师范大学教育学院，上海 200234；2.上海市金山区临潮幼儿园，上海 200540；3.上海学前教育学院，上海 200234）

一、问题提出

随着第四次工业革命的到来，飞速发展的科学技术展现出对于人类社会前所未有的巨大威力和深远影响，技能人才的竞争上升到国家战略的高度。社会范式的根本改变对于个体的知识结构和能力素养体系提出了全新的要求。以创新、协作、问题解决、批判性思维为核心的高阶思维，和以积极主动、反省自律、友善共情为特点的人格品质逐渐成为教育的核心目标［1］。STEM（Science，Technology，Engineering and Mathematics）教育作为培养公民科学素养、促进学习者信息技术技能发展和综合素养提升的有效手段，近年来逐渐成为全球教育改革的一个热点［2］2-3。

随着STEM 教育发展的不断深入，其关注重点逐渐从高等教育转向基础教育，覆盖范围也不断扩大，学前阶段的STEM 教育日益受到重视，发展迅速。美国教育部发布的报告《STEM2026：STEM 教育中的创新愿景》将开展学前STEM 教育作为推进未来STEM 教育创新的核心挑战之一［3］。芬兰、德国、澳大利为代表的世界各国纷纷采取改革举措，调动社会各界资源，建设高质量的学前STEM 教育项目，为幼儿STEM 学习提供软硬件资源，促进幼儿STEM能力素养的发展［4］20-32。我国近年来也在江苏、陕西、四川、上海、深圳等多个地区广泛开展幼儿园STEM 教育的实践和探索，推动学前STEM教育的发展［5-7］。

高质量的幼儿园STEM 教学活动是促进学前STEM 教育发展的关键因素。在幼儿园STEM 教学活动的设计中，活动内容的选择是其核心环节之一。幼儿园教学活动的内容包含了“蕴含或组织在幼儿活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式”［8］，科学、合理地选择适合幼儿STEM 学习的活动内容，是落实学前STEM 教育理念、实现学前STEM 教育目标的重要保证。在已有的研究中，对于如何选择和生成幼儿园STEM 活动内容尚缺乏比较深入的探讨。基于这一不足，本研究将对幼儿园STEM活动内容的确定原则、来源构成和生成方式开展深入探索，从而为提升幼儿园STEM 教学活动的设计和实施水平，提高学前STEM 教育质量提供一定参考和借鉴。

二、幼儿园STEM活动内容选择的原则

斯宾塞认为，选择教育内容的过程，就是确定“什么知识最有价值”的过程［9］11。泰勒提出了教育内容选择的六大原则：1）目的性原则，即为学习者提供的经验应与学习目标一致；2）实践性原则，要为学习者提供达成目标的实践方式；3）适宜性原则，学习经验应符合学习者的身心发展水平和特点；4）快乐性原则，应满足学习者的学习兴趣和需要；5）综合性原则，包括不同的内容指向同一目标，以及同一内容指向不同目标；6）结构性原则，即学习经验的各个要素之间比例恰当［10］51-53。

对于如何选择和确定幼儿园教育活动的内容，我国学前教育的奠基人陈鹤琴先生提出了四个标准：第一，生活标准，活动内容既要适应幼儿当前的生活，又要为幼儿将来的幸福生活做准备；第二，能力标准，符合幼儿能够接受的水平；第三，经验标准，必须基于幼儿已有的经验基础；第四，社会标准，能够有助于儿童适应社会生活［11］77-78。

泰勒提出的六条原则为教育内容的选择提供了普遍适用的总体指导方针，而陈鹤琴先生对于幼儿园教育活动内容选择标准的论述侧重幼儿的身心发展特征，体现了学前阶段教育内容的特殊性。在此基础上，进一步结合STEM 学科领域的特点，可以形成选择和确定幼儿园STEM 活动内容的基本原则，具体包括以下原则。

（一）目的性原则：符合STEM教育的目标

STEM 四个学科具有各自的内涵［12］，其中科学是关于自然世界的理解和认知，是关于事物原理的知识；技术是为解决实际问题而用来改变世界的手段，是工程设计的结果；工程是使用科学知识和技术手段来设计满足社会需求的产品和工艺，包括提供问题解决的方案设计和体现问题解决过程的程序；数学是对想象进行量化，对系统行为进行建模和预测，以及对客观世界的描述或运算过程［13］。

根据STEM 各学科的内涵，幼儿园STEM 活动的内容包括科学和数学知识的认知启蒙、技术工具的使用锻炼和工程思维的熏陶应用。其中科学领域包括探究生活中常见的物体的性质、结构和功能、生活中常见的物理现象；生活环境中动植物的生长和对环境的需求、生命物体与无生命物体的差异；天气、季节的变化以及与人类生活的关系等［14］。技术领域的内容包括了日常生活工具、简易的科学探究工具和数字化工具的用途和操作方法［15］。工程领域主要是工程设计过程和工程实践技能，如观察、设计、推测、解释等的应用［16］。数学领域则包括物体的计数、测量和几何图形的应用等［16］。

（二）适宜性原则：处于幼儿“最近发展区”的STEM知识和技能

幼儿处于个体的早期发展阶段，具有独特的身心发展特征。幼儿园STEM 活动的内容首先应当符合幼儿身心发展的水平，理想的学习内容应当位于幼儿已经初步具备的STEM 相关认识和在成人指导下可以进一步达到的STEM 知识技能之间，即难度水平处于幼儿“最近发展区”的STEM学习内容［17］16-17。如何选择符合幼儿认识水平、难度恰当的STEM学习内容，是幼儿园STEM活动设计的一个难点。通过参考国内外权威的儿童早期学习标准或STEM 课程标准中幼儿园阶段的学习目标，确定STEM 学习内容难度的适宜性是一个比较有效的方式。如我国的《3-6 岁儿童学习与发展指南》（后简称《指南》）建议将涉及数学运算的内容难度控制在10以内的加减运算［18］；美国的数学课程标准《共同州立核心标准-数学》建议幼儿园儿童应该掌握20以内的实物计数［19］；美国的《下一代科学标准》建议幼儿园阶段的科学活动可以重点学习“推力”和“拉力”对于物体的作用、认识日光是一种能量、感知和认识常见不同天气和四季对动植物和人的影响等［20］。这些标准中的学习目标为判断幼儿园STEM 活动内容的适宜程度提供了科学的依据。

适宜性原则还体现在幼儿园STEM 活动内容应适合幼儿的学习方式。幼儿的学习建立在直接经验的基础上，主要通过对于具体物体的直观操作来建构自身对于客观事物的理解，他们不具备抽象逻辑思维，对复杂和抽象的概念既不感兴趣，也难以理解。因此，在幼儿园STEM 活动内容的选择中，要避免让幼儿对STEM 相关学科知识进行简单的记忆和复述，而是应通过为幼儿提供接触自然和社会生活中各种事物的丰富机会，积累有益的直接经验和感性认识［18］。

（三）生活性原则：贴近幼儿生活的STEM经验

学前儿童主要依靠感知和表象认识事物，有效的学习往往是在与周围环境的互动中完成的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（后简称《纲要》）中明确提出：科学教育要密切联系幼儿的实际生活，将幼儿身边的事物和现象作为科学探索的对象［21］。和幼儿自身相关的自然和社会生活具有直观形象、生动具体的特征，蕴含着丰富的STEM 教育元素，是幼儿可以深入探索的“知识宝库”和实验室［8］。通过有效利用和充分挖掘幼儿已有的生活经验，可以帮助幼儿养成善于发现、勤于思考的习惯，而这也正是STEM学习最重要的目标所在。另一方面，以幼儿熟悉的生活经验为情境，可以让幼儿更加充分地感受到探究和学习的内容对自己和同伴的意义，从而激发STEM 学习的兴趣，主动积极地投入到活动的过程中，形成更加有意义的、深度的STEM 学习。

（四）价值性原则：促进幼儿认识事物的本质和联系

STEM 学习应贴近幼儿的生活经验，但并不等同于幼儿生活本身。幼儿园STEM 学习具有其独特的价值，如果STEM 活动的内容只是简单地重复幼儿的生活，则失去了教育改造生活的价值，也降低了幼儿园和教师作为专业的教育机构和教育工作者的意义。在幼儿园STEM 活动内容的选择中，应明确其核心价值是促进幼儿探究和认识自然、社会中各个事物的本质和规律［8］，尽管幼儿受到发展水平和认知方式的限制，无法理解和把握抽象的科学原理规律，但是通过观察、操作和探究等方式，可以加深对于科学现象的认识和感受，如通过对不同重量物体在水中沉浮状况的观察和称重，感受和思考影响物体沉浮的原因；又如通过测试不同材质物体在斜坡上的滚动效果，感知物体形状、表面材质和坡度对于滚动这一物体运动方式的影响等。通过抓住这些幼儿生活中产生的有价值的问题，深入挖掘和精心构思活动内容，让幼儿通过日常熟悉的生活，理解日常事件背后可能蕴含的科学和数学概念，以及如何使用技术工具和应用工程思维方法，来解决面临的问题，帮助幼儿逐渐认识广袤、丰富的自然和社会生活现象背后的事物本质和内在联系，获得知识的启蒙和思维的发展。

在上述四点原则中，目的性原则体现了活动的STEM 学科（领域）性质，是确立幼儿园STEM 活动属性的基础；适宜性原则聚焦于幼儿发展和学习的特定水平，保证了幼儿园STEM 活动的有效性；生活性原则指明了活动内容的核心来源，为如何设计幼儿园活动提供了清晰的指引；价值性原则阐释了活动的根本目标，明确了STEM 教育对于幼儿发展的核心价值。基于这些原则，可以为幼儿园STEM 活动内容的选择提供切实的依据，为高质量幼儿园STEM 活动的设计奠定基础。

三、幼儿园STEM活动内容的来源

（一）幼儿的生活世界

生活世界是幼儿园教育的基础，也是幼儿园教育活动内容的主要来源。重视生活的价值，以生活化为基本取向是学前教育理论中的核心理念［22］。杜威在《学校与社会·明日之教育》中提出：“学校必须呈现对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活，如在家庭里、邻里间和在运动场上经历的生活那样”［23］6。陈鹤琴先生指出，大自然和大社会都是活教材，儿童总是在生活环境中进行学习的，包括自然环境和社会环境，这些都应成为幼儿园教育内容的中心［24］。

以幼儿生活为基础构建幼儿园学习活动也是我国当前学前教育的一个基本指导原则。《指南》中指出，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在日常生活中进行的”［18］；《纲要》则要求幼儿园教育的内容“贴近幼儿的生活”，实施过程“寓教育于生活”，以“扩展幼儿生活和学习的空间”［21］。

1.幼儿生活世界的三个维度

幼儿的生活世界是丰富和多维的，它不仅包括幼儿生活中直接接触的人、事、物，还包含和幼儿共同生活的他人的生活世界和幼儿所处社会环境中积累的文化经验［25］。幼儿的生活世界具有整体性和均衡性，意味着在幼儿园学习活动的设计中，应当关注幼儿生活世界的不同维度和方面，从而形成更加丰富的活动内容和更加全面的学习效果［25］。国内外的一些学者对幼儿生活世界的构成维度提出了各自的观点，如日本学者津守真认为，幼儿的生活世界可以分为三个领域，包括幼儿自己独特的世界、幼儿与成人共同生活的世界和幼儿与成人协作解决问题中涉及的生活世界［26］11。而我国学者张晗则提出，幼儿的生活世界包含四个层次，分别是幼儿正在过着的生活、幼儿需要的生活、幼儿感兴趣的生活和幼儿应该过的生活［25］。

基于上述观点，并结合STEM 教育的特点，本研究认为，在幼儿园STEM 活动的设计中，可以将幼儿生活世界分为三个维度（图1），由此来思考、选择和构建幼儿园STEM活动的内容。

图1 基于幼儿多维生活世界的STEM 活动内容构建

第一，幼儿自身的生活，包括幼儿的饮食游戏、饲养种植、交通出行、家庭生活、同伴交流、幼儿园环境等。在幼儿的自身生活环境中，有许多问题可以吸引他们进行探索，如在幼儿园中，可以引导幼儿思考如何让种植园中的瓜果苗直立伸展并茁壮成长？如何为动物角中的小仓鼠搭建一个快乐的家园？如何能够方便地搬动活动区角的积木、玩具和书本？［27］62教师可以利用幼儿对于这些生活内容的好奇和兴趣，建构和生成STEM活动的主题。

第二，幼儿感兴趣的生活，包括幼儿从媒体和阅读中接触的内容和吸引幼儿的社会事件等。阅读绘本、观看动画片和收听有声故事是幼儿常见的学习和娱乐方式，这些媒体中的故事为幼儿创造了一个自身生活以外的神奇世界，为幼儿提供了大量的间接经验。尤其是利用幼儿喜爱的绘本或动画片中的故事内容，可以创设富有吸引力的问题和情境，设计STEM 活动［28］。如美国学者斯通麦克唐纳（Angi Stone-Mac Donald）在其著作《吸引小小工程师：通过STEM 学习问题解决技能》（Engaging Young Engineers：Teaching Problem-solving Skills Through STEM）一书中，以绘本《咔嚓！咔嚓！咔嚓！》（Muncha！Muncha！Muncha！）的内容为情境设计幼儿STEM 活动：麦克格利先生有一个美丽的种植园，里面种了各种瓜果蔬菜，而兔子总是想乘虚而入，偷吃种植园的农作物，幼儿需要帮助麦克格利先生解决这个棘手的问题，思考“如何加固种植园，保护里面的农产品不被兔子吃掉”的问题，并为此设计一个解决方案［29］53-55。

另外，一些重要的社会事件，如奥运会、国庆阅兵、火箭发射、航空母舰等，虽然不是幼儿自身生活中的内容，但是通过父母和老师的介绍，也会对儿童产生强烈的吸引力，成为儿童感兴趣的生活内容。

第三，幼儿的社会文化生活，包括节日庆典、传统习俗、本地文化等社会规则和文化方面的内容。根据维果斯基的社会文化理论，儿童所处的文化和社会环境是儿童生活世界的组成部分之一，对于个体的发展、学习和知识建构产生着重要的影响［30］。因此，儿童所处的社会环境中的文化生活可以成为幼儿园STEM 活动内容的重要来源之一。国内已有学者对如何基于地区性的社会文化生活特色设计幼儿园STEM 活动作了一定的探索，如顾高燕等将广西地区侗族的风雨桥、鼓楼、侗寨等传统建筑文化特色作为幼儿园STEM 活动的内容［31］；雷茹等设计的幼儿园STEM活动选择贵州苗族地区的蜡染、纺织、刺绣、银饰等传统服饰文化特色作为内容主题等［32］。

本研究提出的幼儿生活世界的三个维度，主要旨在引导幼儿园STEM 活动的设计者关注幼儿生活世界的全面性和完整性，并进而形成更加多元和丰富的STEM 活动主题和内容。幼儿的生活世界是多维的，则来自幼儿生活世界的STEM 活动内容也应当是全面的、整体的、丰富的。值得注意的是，幼儿生活世界的三个维度之间并没有泾渭分明的界限，也不是彼此排斥的关系，而是互相交融、彼此包含。认识和关注幼儿生活世界的多维性和全面性，可以为STEM 活动内容的选择和设计提供一个更加广阔的视角和思路。

2.基于不同维度幼儿生活世界形成的STEM活动案例

幼儿自身的生活、感兴趣的生活和社会文化生活这三个维度都可以成为幼儿园STEM 活动内容的来源。幼儿自身的生活是STEM 活动最直接、最常见的内容来源；幼儿园感兴趣的绘本、动画片、重要的社会事件可以为幼儿园STEM 活动创设生动的、有吸引力的情境，产生需要解决的问题和挑战；同时，传统文化、乡土特色等社会文化元素也都是幼儿园STEM 活动内容的重要来源。在幼儿园STEM 活动设计中，其主要内容应以幼儿自身生活的直接经验为基础，与此同时，幼儿建立在直接经验基础上的一些间接经验，通过“心理学化”（Psychologize）的方式，也可以将其转化为幼儿学习和操作的内容［25］。STEM 活动的设计者应注意发现幼儿生活世界的全面性、均衡性和完整性，敏感地利用幼儿多维生活世界中具有STEM 教育价值的事物和经验，通过深入挖掘和精心构思，形成幼儿园STEM活动的丰富内容。

案例1：美味的韭菜食物［33］54①

该内容来自于幼儿自身的生活。在本案例中，教师利用幼儿对于幼儿园种植园中生长的韭菜产生的好奇和争执，提出了“韭菜如何制作成美味的食物”这一富有探索价值的驱动性问题，引导幼儿通过一系列探究和问题解决的步骤，学习韭菜的营养价值、练习数学运算，以及完成一个班级共同制作和分享韭菜饼的项目活动。

一天的午餐后，老师带着小朋友散步，来到了幼儿园的种植园。小朋友对里面的作物产生了强烈的兴趣。热烈地讨论起自己认识的各种蔬菜，包括黄瓜、茄子、西红柿、小青菜等等。可是在经过韭菜地的时候，小朋友发生了争执，有的小朋友的说这是葱，有的小朋友说这是大蒜，也有的小朋友说这是韭菜。于是老师建议小朋友去请教种植园的管理员。管理员告诉小朋友这是韭菜。这时，有一个小朋友说：“韭菜臭臭的，我不喜欢吃”。

老师此时提了两个问题：“韭菜和小朋友说的大蒜和葱到底有什么区别？”“韭菜能不能做成好吃的食物？”小朋友听了问题，很感兴趣，大家一致决定了解一下韭菜的特点，以及尝试是否能用韭菜做出好吃的食物。

美味的韭菜食物活动分为以下部分：

第一，认识韭菜。

小朋友通过向身边的人，包括爸爸妈妈、种植园的管理员等人请教，以及自己搜集信息，总结出韭菜的特点，包括外形特征、营养价值和生长特性，并做成小报告。

第二，韭菜食物制作方法。

经过资料的查找和讨论，小朋友最后决定做一个韭菜蛋饼的食物，大家搜集了制作韭菜蛋饼需要的原料和步骤。

第三，准备原料。

小朋友根据制作方法以及小朋友的人数，计算需要的各种原料的数量，包括面粉、鸡蛋、韭菜等。

第四，制作韭菜蛋饼。

在老师的帮助下，小朋友完成韭菜蛋饼制作的一系列步骤，包括处理韭菜、制作面糊、搅拌蛋液等。

第五，讨论分享。

小朋友品尝韭菜蛋饼后，分享品尝的感受，讨论韭菜的优点。

案例2：金发女孩和三只熊［27］

该内容来自于幼儿感兴趣的生活。本案例中的STEM 活动基于一个国外绘本故事《金发女孩和三只熊》而形成，根据绘本故事创设的情境，课程设计者向儿童提出了一个充满挑战性的问题：“如何为小熊制作一把有创意外形的椅子？”这个问题中包含了丰富的STEM 元素，儿童在解决这个问题的过程中，可以学习科学、数学、技术和工程的知识和技能，通过充分展现自身的想象力和创造力，完成课程活动提出的任务。

绘本中的故事情境：

熊的一家，包括熊爸爸、熊妈妈和小熊，出去散步了。这时，金发女孩来到了熊的家中，她先吃了小熊的粥，吃完后想休息一下。她觉得小椅子很舒服，就一屁股坐了上去。但是，没想到“咯噔”一下，小椅子散架了。女孩很紧张，她不知道该怎么办。过了一会，熊的一家回来了，发现了坏了的椅子，也发现了金发女孩……

根据绘本故事提出的STEM活动问题和挑战：

你能为小熊一家制作一把具有创意外型的椅子，帮助金发女孩解决她面临的困境吗？

活动包含的STEM要素见表1。

表1 《金发女孩和三只熊》活动中的STEAM 元素

案例3：米粉达人之我的米粉工厂［27］

该内容来自于幼儿的社会文化生活。在本案例中，STEM 活动设计者以台湾新竹地区的地域和文化特点为内容，形成了一个系列STEM 活动主题“认识和制作米粉”，通过了解米粉的特点和文化历史、米粉的制作工艺和制作流程、米粉的料理和食谱等一系列探索活动，儿童学习制作和品尝米粉，改良传统的米粉食谱，逐步建立正确的饮食概念，了解当地的传统文化，进而形成认同和珍视乡土文化的情怀。

台湾新竹地区因其独特的气候和地形，造就了当地一种具有百年历史的特色饮食——新竹米粉。新竹市立大庄国小附设幼儿园根据这一文化特色。设计了一个名为“米粉达人”的系列STEM 探究活动。该活动分为“认识米粉”“米粉的制作”“米粉料理”等几个部分，其中“我的米粉工厂”这一活动通过让幼儿设计制作米粉的设备，加深他们对于米粉的认识和感情。活动分为以下几个部分。

第一部分，探究：了解制作米粉的机器。幼儿参观米粉工厂，收集和比较信息，并在教师的帮助下，进一步上网搜集米粉制作设备的资料。

第二部分，设计：绘制米粉工厂制作机器的设计图。幼儿根据米粉制作过程的顺序和步骤，设计机器的示意图。

第三部分，制作：幼儿根据机器的造型和功能，使用纸筒、纸箱、奶粉罐、蛋糕盒等各种材料制作米粉机器。

第四部分，优化：根据初步分享的反馈结果修改设计图及作品。幼儿通过调整材料，精确配件尺寸、更改造型等方式进一步优化作品。

第五部分，作品展示：幼儿介绍和说明所制作的各个米粉制作机器的功能和设计中的特点。

（二）早期学习标准

早期学习标准是对学前阶段儿童学习预期的一种描述，它对学前阶段儿童应该知道的内容以及能达到的水平进行了规划，有助于明确学前儿童学习的重点和目标，帮助教师和家庭更有目的地开展教育活动，提升儿童的学习效果。从上个世纪末开始，制订和推行早期学习标准，提高学前教育质量、提升儿童的入学准备水平成为国际学前教育改革的重要内容［34］。我国在2012 年颁布了《指南》，作为我国学前教育领域的早期学习标准，它以促进幼儿体、智、德、美各方面协调发展为核心，为我国的学龄前儿童提出了全面的学习和发展目标，开启了我国学前教育向标准化改革迈进的序幕［35］。《指南》将幼儿学习与发展分为五个领域：社会、语言、科学、健康和艺术，并对每个领域的学习和发展目标进行了描述。

与STEM 学习相关的是科学领域，《指南》的科学领域部分对幼儿开展探究活动的发展期望、目标、实现的具体方案和途径提出了切实可行的建议，这为幼儿园STEM 活动的内容选择和设计提供了一个明确的方向。根据《指南》的建议，儿童可以通过丰富的探究活动，认识和了解周围的事物和现象。这些事物和现象主要包括六个方面，包括常见的动植物、物体和物理现象、天气与季节变化、现代科技与人们的生活、环境与人们的生活等［36］，参照《指南》可形成幼儿园STEM 活动主题，见表2。

表2 参照《指南》形成的幼儿园STEM 活动内容示例

四、幼儿园STEM活动内容的生成

（一）从幼儿的生活中随机生成内容

美国学前教育学者琼斯（Elizabeth Jones）认为，学前教育的内容不应是教师完全事先设计好的计划，而是应在和幼儿的互动中，通过了解幼儿产生的问题，发现幼儿的需求而逐渐形成，从而提出了“生成课程”（Emergent curriculum）的概念［37］。“生成课程”体现了一种从问题出发的理念，它旨在从幼儿的每日生活中发现并抓住“突然显现”的问题，来生成教育活动，将活动视为一个师生合作、共同探究，促进幼儿建构新知的过程［38］，“生成课程”和STEM 教育的基本理念具有一定的内在契合。

生成式的幼儿园STEM 活动要求活动的设计富有一定的弹性。在活动方案中，一方面应有对学习内容的完整规划；另一方面，也应为活动的实施留有一定生成萌发的空间［39］12-14。当幼儿对预设方案中的某些概念或活动特别有兴趣，想要进行深入探究，亦或是对某些内容不感兴趣，活动应有弹性调整的空间，以满足幼儿的探究和兴趣需求。

从幼儿的生活中生成STEM 活动的主题，要求教师具有较为敏锐的洞察力，对幼儿在日常生活中产生的兴趣、问题和冲突保持高度的敏感，并能够挖掘这些兴趣和问题背后的STEM 元素，将其转化为STEM学习活动。

（二）以促进幼儿更好地生活和发展为核心

幼儿园STEM 活动是一种为幼儿提供与他人及社会环境互动机会，模拟社会生活参与的活动方式。在形成和确定STEM 活动内容主题的过程中，应将如何能帮助幼儿形成积极的价值观念，增强对于社会生活的参与感和贡献感，从而更好地适应生活，促进自身未来的生存和发展作为核心的考虑因素。

在确定幼儿园STEM 活动内容的过程中，教师应抓住幼儿在日常生活中闪现的问题，帮助幼儿在自然观察中体验发现，在游戏情境中学会想象和表现，在动手操作中尝试探索与创造。正如著名的心理学家布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）所说的，幼儿应该“从环境中不断地学习自然和本能没有赋予他的生存技术”［40］195-197。

五、结语

在幼儿园STEM 教学活动设计中，活动内容的科学选择和有效生成是其核心要素之一。本研究基于STEM 教育、幼儿园教学活动设计的相关理论和我国学前教育指导文件的精神，对幼儿园STEM 活动内容的确定原则、来源构成和生成方式开展了全面的探索，并基于幼儿生活世界的多维构成和《指南》中“科学”领域的建议，对如何形成幼儿园STEM 活动主题、设计活动内容进行了较为详细的阐释。本研究的结果表明，在幼儿园STEM活动的设计中，应以STEM启蒙和贴近幼儿生活为主旨选择和生成活动内容。教师应具有敏锐的洞察力，对幼儿生活中的兴趣、问题和冲突保持一定的敏感性，有效挖掘幼儿在日常生活中闪现的兴趣和问题背后的STEM 元素，并将其转化为高质量的STEM学习活动。

［注释］

①案例源于苏州高等幼儿师范学校附属花朵幼儿园，有修改。