核心素养下构建高中语文智慧课堂的措施研究

拜玉芳

高中语文学科的教学目标是在学科育人价值的基础上实现高中学生语文核心素养的培养和提升。核心素养早于2014年便在我国教育部门颁发并实施的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件中明确指出，其具有极强的跨学科性质。智慧课堂主张以学定教、以学生为中心的教学理念和模式，依照科学信息技术反馈，合理改进和优化教学方向，强化教学的针对性。与传统教学方式不同，在智慧课堂中，学生不再是处于被动状态下简单的知识获取者，而是和教师平等的角色，教学是教师和学生之间的一种互动形式，教师是课堂教学以及学生探索知识的引导者和修正者，如此学生便可获得大量体现个人价值的机会，进而有效发挥智慧课堂的教学价值，促进教学目标的实现。

高中语文智慧课堂的构建，其最主要的教学工具之一便是智慧教学系统，以及其他电子教学软件、电子显示设备等，教师可以利用以上智慧教学工具，在课前准备阶段将本节课需要的课件、文本辅助阅读等材料和知识内容向学生推送，引导学生在获取到相关资料之后，自主厘清文本思路，高效完成课前预习任务。

以《边城》的阅读教学为例，教师在布置课前预习任务时，可以为学生发布以下辅助资料和预习问题。

第一，为学生提供该篇文章作者沈从文的相关资料，掌握该篇文章的生活背景普遍都为湘西生活，熔生動丰富的社会风俗画以及优美恬淡清新的风情风景画为一炉，体现出人性的粗狂、强悍等特点，以及淳朴善良的民俗风情，进而使该篇文章充分展示出自身的乡土气息以及返璞归真的牧歌情调。

第二，认识边城就是今天的凤凰古城，深刻体会古今社会变化以及文化变迁。

第三，总结文章内容，结合自身体会用300字左右概括全文。

学生通过预习需要明确认识和掌握的文章大意：一座位于湘西民风淳朴且景色秀丽的边远小城，生活着以摆渡为生的祖孙二人。外公已是70岁高龄，但身体却依旧健朗，孙女名为翠翠，芳龄15，正处于情窦初开阶段。祖孙二人心地善良，乐于助人。翠翠在有两千年历史的端午节盛会中与傩送相遇并心生爱慕，但是傩送的哥哥天宝却对翠翠心存喜欢还托人求亲，且地方上的王团总中意傩送，愿意将碾坊当作陪嫁将女儿嫁给傩送，但傩送一心想与翠翠成亲，宁愿做摆渡人。兄弟俩互懂对方和翠翠的情愫之后并未争斗，而是互相谦让并相约唱歌向翠翠求婚，给予翠翠自己选择的权利。天宝得知翠翠心系于弟弟之后，为成全二人外出闯滩，却不料意外身亡，傩送心生愧疚便抛下翠翠远走他乡。此后外公为了翠翠的终身大事不断出心出力，最后在一个风雨交加的夜晚亡故。至此孤身一人的翠翠便守着渡船，一心等待傩送回来找她，“这个人也许永远不回来了，也许明天回来”。

如此要求学生概括全文，不仅可以使正式授课时学生对人物的理解分析获得进一步深化和提升，还能锻炼培养学生的阅读理解能力以及概括能力，有助于核心素养的提升。

第四，经过简单的阅读和了解，你最喜欢边城的什么？（此为开放性问题，主要是了解和收集学生的兴趣爱好和对本文的理解程度，可以为教师的下一次备课提供参考，方便教师调整和优化教学模式）

（一）合作探究，强化审美

在高中语文智慧课堂的构建过程中，教师需要熟练掌握智慧课堂教学工具，同时主动与学生之间互动交流，利用智慧教学工具进一步加深师生之间的合作探究，以此有效实现培养和提高学生审美能力的目标，促进其核心素养的提升。

以高中语文教材中王羲之的作品《兰亭集序》为例予以分析，在该篇文章的教学中，教师需要注意和研究怎样引导学生可以充分理解和感受到王羲之情感思路的转变以及乐与悲的原因，使学生思考并体会到兰亭聚会俯仰之间，“乐”为何。同样引导学生将各自的想法上传至智慧系统，再由教师予以整合总结，最终可以将其概括成“四美具”，分别是“良辰、美景、赏心、乐事”。针对以上总结，学生对其的理解较为容易，但是作者的“悲”从何来，学生却难以彻底理解。

接下来教师可以基于智慧系统为学生展示相关材料，使学生认识东晋时期的谈玄论道背景，以及寻求长生不老之术属于当时较为普遍的现象，而王羲之身处其中亦受影响。“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”充分呈现出了作者的悲观情绪。人类对于死亡心存恐惧这是本性，而对于未知事物极易产生的恐惧与疑惑，王羲之是否同其一样呢？该问题需要学生进行讨论完成。通过对学生想法以及讨论思路的理解和深化，最终可以总结出以下内容。

《兰亭集序》一文的初始部分以描写乐事为主，语言清新自然，将生活乐事生动体现于笔尖，随后又阐述了人生无常的变化，最后表达作者对生命意义的思考以及对自然世界的思考。教师在讲授时，务必注意正确引导学生领悟王羲之对死亡所持的态度，向死而生，让学生深刻体会到王羲之笔下传递出的对生命长度的淡化，对生命宽度的注重，意指在有限的生命中创造出无限价值，这对学生树立正确的价值观、生命观，提升语文核心素养极为有利，同时还可以引发学生的共鸣，使学生在智慧课堂的互动探究讨论中深化对知识的理解和记忆，从而促进教学目标的顺利实现。

（二）创设情境，深化理解

以高中语文选俢教材课文《夜归鹿门山歌》为例进行分析，学生在对该篇文章进行总体感知后，教师可以引导学生品味文字，利用文字想象自己已身处于诗歌的意境之中，并总结从中探索到的意象特点，之后应用智慧系统将其予以展示。学生经过片刻思考之后，便可以将自身的感受在智慧系统内编写成文字，并上传至智慧交互平台，由教师根据实际情况予以筛选后投放至智慧显示设备中供学生互阅。比如，诗歌前两联中的意象山寺、钟鸣、渡头、江村以及后两联中的意象月亮、烟树、岩扉、松径。学生充分掌握以上意象之后，教师便可以引导其进行意象特点的概括总结，并以此为话题进行小组讨论。学生讨论完毕之后，将讨论结果上传至智慧系统，此时便可以发现学生几乎都可以将这两联的内容特点以及之间的联系予以有效概括，喧闹繁华对应恬淡优美。

基于此，教师便可以进行情境假设，引导学生感悟作者如此设计的意图为何？利用背景图片、资料、音乐等模拟诗歌的真实情境。此时学生的主观能动性便会被充分地调动起来，并且可以积极描述自身的真实感受和想法。至此，教师予以最终引导并总结：与世无争的隐逸志趣，不慕名利的淡泊情怀。并在此基础上拓展相似度较高的具有隐逸思想的诗歌，帮助学生对此类诗歌共性有一个深刻认识和了解。如此，学生通过本次学习便能够对以孟浩然、王维为代表的山水田园诗和其呈现的隐逸情怀有一个总体认知，在后续的学习中遇到类似诗歌便知晓应该怎样站在意象的角度予以鉴赏和学习。

高效构建高中语文智慧课堂，注重学生的核心素养培养和提升，是有效促进教学目标实现以及提升课堂教学质量的重要途径之一。因此，教师要正确认识智慧课堂提倡的“以学定教、以学生为中心”的教学理念，熟练掌握智慧教学工具，科学设计智慧课堂教学内容、目标、模式，充分发挥自身的引导作用，以此有效保证智慧课堂的构建效果以及教学效果，为学生的全面发展奠定坚实基础。