基于思维导图的高中英语读后续写教学活动设计*

刘 峰|安徽省芜湖市第十二中学

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中课标》”）提出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分［1］。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。作为综合了理解性技能和表达性技能的学习任务，读后续写是一项兼具模仿性和创造性的复杂任务，在读后续写的过程中，学生既要解读文本，理解文本的内容、特征和结构，又要模仿文本的遣词造句和语言风格，在此基础上创作出新颖的续文。然而，当前许多教师未能领悟《高中课标》精神，在读后续写教学中存在一些问题，如对文本的解读缺乏深度，输入和输出活动之间缺乏关联等。针对此情况，笔者认为，我们可以将思维导图运用于读后续写教学中。

一、思维导图与读后续写

国内外许多学者的理论和实践研究，验证了思维导图在培养学生逻辑思维和发散思维方面的有效性。如Shamma的相关研究表明，思维导图在帮助学生呈现写作思路方面体现出很高的实效性，会使学生的写作逻辑性更强，行文更加流畅连贯［2］。再如王登科通过基于思维导图的教学，探究其对学生写作的促进作用，结果发现，在教学中运用思维导图能够帮助学生扩充和完善相关认知图式，而已形成的图式在写作中能够作为指导，通过与新的写作内容相结合帮助学生顺利地完成写作任务［3］。

至于将思维导图运用于读后续写教学，楼优奇以2016 年浙江省高考试题读后续写题型为例，将思维导图运用到文本解析和合理续写这两个步骤中，指出思维导图有利于学生明确情节发展，拓展思维，找到续写的方向［4］。龚胡娟将思维导图运用到课前、课中、课后和续写等教学环节，指出思维导图有利于激发学生的创造力和想象力，提高他们写作的层次，从而写出更有新意的作文［5］。傅山云梳理了高考英语读后续写题后，就高中英语读后续写教学给出下面建议：教学中应该强调有意识的输入和有效的输出，以实现英语读后续写教学中“输入性学习”和“产出性运用”的结合［6］。

二、基于思维导图的高中英语读后续写教学活动设计

以下笔者以译林版普通高中教科书《英语》必修一Unit 2 Mama and her bank account为例，阐述基于思维导图的高中英语读后续写教学活动设计。

（一）语篇研读

Unit 2 Mama and her bank account 的语篇改编自美国作家凯瑟琳·福布斯的故事集《妈妈的银行账户》中的一个故事。作者以孩子的视角，回顾了一个普通美国家庭的生活历程。那时候一家人生活十分拮据，为了让家人安心，妈妈在精打细算之余用她的智慧编织了一个美丽的谎言，称自己在城里的大银行里有一个存款账户，但鼓励家人想办法解决生活拮据难题而不是去银行取钱。多年之后，妈妈解释了虚构银行账户存在的原因——为了使家人，尤其是子女有安全感。这一短篇故事，以主人翁小女孩的口吻娓娓道来，叙述结构清晰，语言自然妥帖，颇能打动人心。故事结尾开放，适合据此开展读后续写教学。

（二）学情分析

授课对象为高一年级学生，他们具有一定的英语基础，学习态度较为认真，学习热情较高，能够积极参与课堂活动。此外，学生具备一定的小组合作和自主探究能力，部分学生有较好的语言表达能力和较强的表达欲望。学生对短篇故事阅读兴趣较高，且“母爱”这一话题能够激发学生的表达愿望。但学生对于故事中母亲做法背后的寓意需要在教师的指引下进一步升华。

（三）教学目标及教学重点

教学目标：掌握文本关键信息、语言特点以及故事寓意，并依据个人经历或者想象，创造性地续写故事。其中，创造性地续写故事是本课的教学重点。

（四）教学活动

1.读前活动

【活动一】教师引导学生根据图1进行头脑风暴，形成思维导图。

图1 思维导图框架

【活动二】教师设计问题Q1、Q2，引导学生根据教材中妈妈带着孩子们一起数硬币的图片，描述图片并预测故事情节。

Q1:What can you see from the picture?What are they doing?

Q2:Could you guess what might happen in the story?

设计意图：激发学生已有背景知识，调动学生的阅读兴趣，引导学生预测故事情节。

2.读中活动

【活动三】教师先在黑板上画出一个山的形状，并在相应位置上标注出Beginning、Development、Climax、Solutions 以及Ending 作为提示，引导学生在进行detail reading 活动中梳理故事细节，完成Plot Mountain思维导图（如图2所示）。

设计意图：引导学生掌握故事关键信息，了解故事发展过程。使用思维导图能够让阅读过程以及故事信息具体化地呈现在学生眼前。在整个阅读过程中，思维导图的运用能体现师生之间的真实交流，促进学生与文本的交流，学生成为课堂上的积极参与者。更为重要的是，学生可借此掌握文章细节和故事情节，为后面的续写活动打下基础，特别是在故事情节发展方面，能够保证学生不偏离前文的故事逻辑，找到续写的方向。

3.读后活动

【活动四】教师引导学生开展小组讨论，找出描写“妈妈”这一人物的句子，分析“妈妈”这一人物的性格，并用思维导图总结出描写人物性格的三种技巧（如图3所示）。

设计意图：分析“妈妈”这一人物的性格，为在后面的续写活动中描写“妈妈”这一人物输入相关信息，有助于学生明确续写文章的主题意义。同时，使用思维导图总结描写人物性格的技巧，可以帮助学生在续写过程中合理运用相关写作技巧。

【活动五】教师设计问题Q3、Q4，引导学生通过同桌讨论进一步分析文章主题。

Q3:What kind of people would these children grow into?

Q4:What can we learn from this family?

设计意图：引导学生通过同桌讨论的形式进一步分析文章主题意义，为在后面续写文章时深度挖掘主题意义指明方向。Q3、Q4有助于激发学生的想象力，引导学生升华文章内涵，助力学生创造性地完成续写任务。

【活动六】教师让学生观看题目为“Family”的短视频，短视频从family每个字母的含义入手，通过学生“I”在家庭中对Father and Mother的情感变化，来突出家庭成员互相支撑的重要性。

设计意图：引导学生深刻理解家的含义，实现课程育人目的。

4.续写活动

【活动七】写前准备：教师引导学生厘清续写关键内容，并形成如图4所示的思维导图。

图4 续写关键内容思维导图

设计意图：确保学生在续写文章之前厘清续写文章所需关注的三个重点，帮助学生高效地以及创造性地完成续写，并且做到不偏离主题意义。

【活动八】续写文章：教师设置续写任务，学生独立完成续写。续写任务如下：

Please continue the story by using descriptive language(more than 100 words).

Knowing that there is no bank account at all,I felt shocked______________________________

设计意图：这里对学生续写文章的要求与高考读后续写的要求有两处不同：一是字数要求与高考试题中的“150 words”要求不同；二是仅仅给出一个段落开头语，而没有像高考题一样给出两个段落开头语，这种做法更具开放性，目的在于激发学生的写作热情和创造性。在平时的教学中，教师更应注重对学生写作兴趣以及思维品质的培养，而不应仅仅关注应试技巧。

【活动九】写后评价：在学生完成续写任务后，师生开展写后评价活动。写后评价包括学生的自我评价、同伴互评和教师评价：学生的自我评价即学生自己检查文章在结构和遣词造句方面的问题，并进行修改；同伴互评即与同桌就文章的条理性和存在的语言错误展开交流；教师评价即教师选取优秀的作文进行展示交流，或以个别指导等方式对学生的最终作品进行评价。

设计意图：直观地检验读后续写教学的效果，促使学生进行自我反思，或获得积极的肯定，以利于学生成长。

三、结语

《高中课标》指出，教师要善于利用多种工具和手段，如思维导图或信息结构图，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构［7］。上述教学活动设计具有如下特点：借助思维导图开启文本解读，提取故事关键信息，关注文本语言特点；利用思维导图梳理故事脉络，推断文本主旨，洞悉文本寓意；运用思维导图归纳总结文本写作特点，预测续写主要内容，帮助学生完成读后续写任务。可以说，合理运用思维导图，能够实现读后续写教学的整体性以及实效性。需要注意的是，将思维导图运用于读后续写教学须注意以下几点：首先，每一种思维导图在不同任务中的作用是不一样的，所以思维导图的运用不能随意，要做到主次分明；其次，思维导图的运用不能单一重复，如果重复采取一两种思维导图或者每堂课都使用同样的思维导图，学生容易产生视觉疲劳和审美疲劳，从而导致其作用大打折扣；最后，教师要敢于创造性地使用思维导图。