化学师范生课程思政能力培养提升的策略研究*

古丽娜·沙比提，苗成林

(伊犁师范大学 化学化工学院，新疆 伊宁 835000)

教育的根本任务是“立德树人”。课程思政是基于学科课程实现思想政治教育功能的一种教育实践活动[1]，是把立德树人有机融入中学各阶段和各学科教学中的有效一招。在化学学科教育教学中，立德树人有两条主要途径，一是化学学科核心素养的培育，二是课程思政[2]，这是中学化学教师开展化学教育教学的核心、主线和重要任务。这就要求中学化学教师必须具备培养学生化学核心素养的能力以及在中学化学教学中开展课程思政的能力。

1 课程思政内涵

课程思政，是在各个学科的课程教学中，深入发挥课堂教学的主要渠道作用，努力挖掘课程内容本身所蕴含的思政育人元素，坚持有机融合的原则，在系统、科学地进行学科知识讲授的过程中，有意识地进行理论传播、思想引领、价值引导、精神塑造和情感激发的教育方式[3]。开展学科课程思政，要寻找与各个学科知识紧密联系的思政育人元素，同时要将这些思政育人元素与学科知识渗透融合，系统科学、潜移默化地在学科教学过程中落实思想政治教育和立德树人根本任务。化学课程思政能力，即为开展化学学科课程思政的能力，要挖掘与化学学科知识紧密相关的思政育人元素，将化学思政育人元素与化学学科知识有机融合，在化学学科教学过程中进行课程思政，落实立德树人根本任务。

“化学课程与教学论”课程肩负着培养师范生教育教学基本技能和课程思政能力的重要使命，是高等院校为化学专业师范生开设的必修性质的专业课程，其重要目标是使师范生树立现代教育理念、掌握基本教学理论与技能，同时培养其从事化学教学以及研究的能力，是帮助师范生在进入工作岗位前，转变自身角色的重要课程。该课程的重要内容之一是对义务教育化学课程标准、普通高中化学课程标准的解读，重点讲授化学学科核心素养方面的内容，促进化学师范生对化学学科核心素养的理解，学会在中学化学教学过程中培育和落实化学学科核心素养，逐步形成和提升师范生培养化学学科核心素养的能力。当前，该课程能够促进师范生形成培养化学学科核心素养的基本能力，但在培养师范生化学课程思政能力方面有待进一步改革和拓展。因此，有必要在师范生走向教师岗位之前，依托该课程对其进行化学课程思政能力的培养，使他们学会在中学化学教学过程中如何落实和开展化学课程思政，具备化学课程思政的基本技能，以提升和增强中学化学课程思政的质量和效果。

2 化学师范生课程思政能力培养提升策略

培养和提升师范生的课程思政能力，首先要加强师范生的自身素质和思想道德水平，这是关键。其次要让师范生明确什么是课程思政、为什么要进行课程思政教育、怎么样进行课程思政教育三个基本问题。再次需要师范生长期的积累和持续的实践锻炼。基于此，建议采取以下策略。

2.1 提升师范生政治素养和思想水平

要坚持教育者先受教育，让教师更好担当起学生健康成长指导者和引路人的重要责任。培养师范生的课程思政能力，要培养和提升师范生的政治素养和思想水平。

在师范生的培养过程中，要以多种形式开展日常的政治学习活动。比如利用课前五分钟时间，安排师范生每节课前与同学们分享新闻。要带领师范生学习习近平总书记关于教育工作的重要论述，引导师范生养成关注时事政治的好习惯，为日后走向教师岗位将新闻内容与课程思政相融合打下基础。组织师范生学习习近平新时代中国特色社会主义教育思想，理解“立德树人”的重要历史使命，以明道育德为已任，善于引导中学生树立辩证唯物主义价值观念[4]。为将来成为教师在中学化学课堂上开展课程思政奠定坚实的政治素养基础。

2.2 加强师范生的师德师风教育

人才培养的关键在教师，评价教师素质的第一标准是师德师风[5]，开展课程思政的基本要求和重要基础是教师能够满足新时代的师德师风新要求。教师居于课程思政主体的重要位置，必须把新时代师德师风新要求谨记在心、付诸实践，不忘立德树人的初心，牢记为党育人为国育才的使命，不断提升思想政治素质和职业道德水平，以德立身、以德立学、以德施教，用高尚师德提高学生思想政治觉悟、道德水平和文化素养[6]。

中学化学教师的师德师风，要从化学师范生阶段开始抓起。因此，要提升和培养师范生的课程思政能力，加强师德师风教育是首要、是关键。有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的四有好老师，是新时代师德师风建设的根本标准。做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人，“四个引路人”是新时代对师德师风建设的根本目标指向。

要引导师范生知道什么样的老师是好老师，清晰自身定位，不断努力朝着好老师的标准锻造自己。培养师范生热爱伟大祖国、热爱广大人民、崇尚和热爱科学的态度情感，培育百折不挠不怕苦、实事求是学真知的科学精神，为将来成为一名合格的化学教师打下坚实的基础[7]。

2.3 引导师范生了解和重视课程思政

培养和提升师范生课程思政的能力，要帮助师范生了解和理解课程思政，知道什么是课程思政，课程思政有什么意义，课程思政的重要性等。当前，课程思政教学研究中依然存在一些问题，比如思想政治、教育学领域的学者为研究的主力军，专业课教师研究较少，课程思政在学校、专业与课程之间尚未形成呼应格局，课程思政教学评价研究成果少等[8]。为此，要引导师范生了解当前课程思政的现状及问题，鼓励师范生进行课程思政研究，解决实际问题的同时促进更加深入的理解。教师应当向师范生讲授课程思政相关理论，帮助师范生从理论角度客观准确地理解课程思政。引导师范生学习习近平总书记教育论述中与课程思政相关的内容要求，学习教育部关于课程思政的相关要求。阅读课程思政研究领域的高质量论文，从学术研究角度深入理解课程思政，从理论和学术研究两个角度了解、重视课程思政，从思想上树立正确的认识。

课程思政的实践方面也存在一些问题，例如课程思政与专业课教学有机融合的程度不够高，仍有不少人错误认为课程思政是思政课的事情，与专业课无关等。要引导师范生摒弃错误思想正确开展课程思政实践，重视培养和提升师范生将课程思政与教育教学有机融合的能力。

2.4 培养师范生挖掘化学思政育人元素的能力

发挥学科课程的思政功能，应深入挖掘课程知识背后的思想资源，并以恰切的方式呈现出来，引导学生深入透彻地领悟知识背后的价值立场和社会意义[9]。学会挖掘化学思政育人元素，是开展化学课程思政的必备技能。

如何培养师范生挖掘化学思政育人元素的能力？化学师范生将来成为化学教师，其进行课程思政的对象主要为中学生。与化学相关、对中学生具有教育意义的内容便可以作为化学思政育人元素，例如化学在社会生活中的应用、中华优秀传统文化、科学家以及化学家的科研历程和科学精神、化学史等等。师范生要通过日常的学习，积累储备这些蕴含丰富思政育人元素的内容，为日后在中学化学教学一线挖掘化学思政育人元素、开展化学课程思政打下坚实的基础。

深入了解化学学科广泛的应用。《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》中指出，化学在促进人类文明可持续发展中发挥着日益重要的作用，是揭示元素到生命奥秘的核心力量[10]。化学在社会生活中的广泛应用，彰显化学学科的重大意义和价值，能够促进中学生形成感谢、热爱、崇尚、尊重化学的思想，激发中学生学习化学的兴趣和热情。结合最新的前沿科技成果以及重大科技发明成就，能够引导中学生对化学学科发展前景进行美好的展望，发挥化学对增强中学生的民族自信心，培育人文精神、科学素养等方面的重要作用。社会热点问题中也蕴含着丰富的思政育人元素。例如结合全球气候变暖等现实案例，能够引导中学生辩证地看待问题，知道量变会引起质变，事物都有两面性，关键在于掌握“度”的问题等。

因此，在师范生的培养过程中，可结合“化学前沿与应用”等相关课程，促进师范生了解最新的且与化学相关的前沿科技成果以及重大科技发明成就，关心社会热点问题，了解并积累化学学科广泛的应用。

广泛积累中华优秀传统文化知识。中华优秀传统文化博大精深，它不但蕴藏于古典文献之中，也体现在生活中的各个层面[11]，有利于让中学生了解中华文明，了解我国化学发展的悠久历史，增强中学生的文化自信心。青铜器造型唯美、种类繁多，是中国的国粹，是古代中国对人类物质文明的巨大贡献之一[12]。通过介绍青铜器的组成成分、锈蚀产物与机理、青铜器的修复与保护等主题内容，激发中学生科学探究的兴趣热情，促使中学生展开学习研究，学习化学知识的同时，感受古代青铜器高超精湛的制作工艺。

因此师范生要综合学习我国优秀传统文化、人文经典和传统教育思想之精华，增强文化自信，培养人文情怀[7]。要深入了解古代典籍著作、诗词歌赋、历史文物等中华优秀传统文化，从中寻找与化学相关的思政育人切入点，以此为基础挖掘化学思政育人元素。

认识和了解科学家。认识和了解科学家成长经历、学习经历和研究经历等，能够促进中学生理解从事科学研究工作的艰辛与不易，认识到伟大的科技成就来自于不懈努力。例如通过屠呦呦“经过190次实验失败才成功获得治疗疟疾的特效药——青蒿素”的科学故事，能够使中学生知道成功绝不是偶然的，成功的背后需要的是坚持不懈的努力和敢闯敢试、不怕失败、愈挫愈勇的勇气。有利于促进中学生坚定理想信念，厚植爱国情怀，提升文化自信，形成生态文明意识[13]。

在师范生的培养过程中，要讲述我国古代化学家葛洪和近代著名化学家侯德榜、陈裕光、戴安邦、傅鹰、蔡镏生、徐光宪、唐敖庆、何炳林等典型事迹，凸显家国情怀，弘扬科学精神，传承教育情怀，增强师范生作为未来教师的育人使命感和社会责任感。师范生要认识到科学家生平事迹对中学生的教育作用，熟悉化学学科发展史实中我国化学家典型事迹，增强家国情怀，同时多阅读科学家传记，提高将科学家事迹等内容融入化学教学中的能力。

积累化学史内容。傅鹰先生曾说：“化学可以给人以知识，化学史可以给人以智慧”。化学史通过时间顺序或者彼此关联度，能够促进学生在脑海中初步建构化学知识的框架体系[14]。兴趣是最好的老师，利用化学史能够激发中学生学习化学的兴趣和热情，促进化学知识的学习，还能够促进中学生化学学科核心素养的培育。众多经典的化学史实，其中包含深刻的人生哲理、科学精神以及科学家精神，有利于锤炼中学生的意志品质[15]。

因此，师范生应充分学习化学史，了解化学史，进而从化学史中挖掘思政育人元素。

2.5 开展师范生课程思政教学设计与实践

理论教学与实践教学并重，方能更好落实课程思政。思政育人元素得到充分挖掘后，关键一步还在于如何与化学知识进行有机融合。因此，要重点培养师范生将化学学科知识与思政育人元素有机融合的能力。学会挖掘思政育人元素的同时，要学会将其有机融入到化学课堂中，“润物细无声”般地开展化学课程思政。

要培养师范生进行化学课程思政教学设计的技能。教师应精选典型的化学课程思政教学设计，在课堂上带领师范生认真研究，从思政育人元素的挖掘入手，再到思政育人元素的融合，再到课堂教学设计，让师范生从理论上把握化学课程思政教学设计的方法和要求等。如教师要给师范生布置作业，要求师范生设计至少三个典型的课程思政背景下的化学教学设计，以锻炼和强化课程思政教学设计的基本技能。教师可在课堂上选择学生的教学设计，与师范生们进行讨论，精心修改和打磨教学设计，在此过程中促进师范生掌握这项基本技能。

实践是检验真理的唯一标准。师范生基本掌握化学课程思政教学设计的理论之后，要将教学设计付诸实践。师范生要将化学课程思政教学设计在课堂上呈现出来，并将设计思路等与师范生同行们说明与交流，要进行自评与互评，教师要进行点评，提出针对性建议。建议举办“化学课程思政教学技能大赛”，以赛促学，以赛促教，营造提升课程思政能力的浓厚教学氛围。

要运用好实践教学课程，要组织师范生深入中学化学教学一线，观摩中学化学课堂教学，在真实的教学中提升课程思政的能力。在师范生的实习支教阶段，要重点督促师范生进行化学课程思政教学能力的锻炼，在每一节化学课的设计中，都要贯穿课程思政主线，落实立德树人根本任务。

2.6 开设课程思政相关课程

实践性是化学课程与教学论的学科特点之一，因此要积极开发与利用课程资源，以充实化学课程与教学论实践教学内容教材建设[6]。开展化学课程思政，要求师范生具备扎实的化学基础知识功底，了解科学技术发展前沿和化学前沿，熟悉化学史等等。因此，在师范生培养过程中，要促进师范生对这些知识的学习和积累。建议师范院校为化学师范生开设化学学科前沿、化学史、中学化学核心知识研究等课程，为师范生搭建学习平台，在课程学习的过程中拓宽知识面，增加知识量，提升师范生的化学知识水平，提高师范生探索挖掘思政育人元素的能力，进而逐步形成化学课程思政的能力。

3 结语

以上提出的化学师范生课程思政能力培养提升的六个策略，各有侧重，各项策略要综合运用，形成合力，共同发力方能发挥实效。其中，提升师范生政治素养和思想水平，加强师范生的师德师风教育是课程思政能力培养提升的根本和前提；引导师范生了解和重视课程思政、开设课程思政相关课程是课程思政能力培养提升的理论基础；开展师范生课程思政教学设计与实践是培养提升师范生课程思政能力实践锻炼的重要形式；培养师范生挖掘化学思政育人元素的能力是课程思政能力培养提升的知识储备和重要主体。

培养和提升化学师范生的课程思政能力，任重而道远。师范院校要重视对师范生课程思政能力的培养，联合教育行政部门、一线中学等，形成合力，建立师范生课程思政能力培养体系，完善相关课程设置，组建优秀教师队伍，努力确保师范生在走向教师岗位之前能够具备较强的化学课程思政能力和教学能力，为将来走向中学化学教育一线打下坚实基础。在工作中运用课程思政技能，落实立德树人的根本任务，努力培养学习扎实、思想正派、服务祖国的优秀人才。