中职英语词汇教学中信息技术的运用分析

摘要：在新时期，中职英语教师需要利用信息技术来构建全新的英语词汇教学生态体系和教学机制。英语教师应结合学生的实践学习需求，在词汇教学过程中加强对学生的信息化教育指导，丰富学生的词汇知识储备，并引导学生实现个性化的成长发展。本文对中职英语词汇教学存在的问题，如学生基础较差以及教学方法落后进行简要分析，同时强调了英语词汇教学环节中利用信息技术的重要性，并提出了中职英语词汇教学过程中信息技术应用的关键举措，以期帮助学生更好地理解和掌握英语词汇，从而提高整体教学效率。

关键字：中职英语；词汇教学；信息技术

当前，中职英语教师应该利用信息技术和信息科技来创造全新的教学生态和教学体系，使现有的英语词汇教学架构得到完善，丰富词汇教学流程。同时结合新的教学方法和教学模式，在词汇教学过程中做出有效的选择和高效的掌控，从而提升中职英语词汇教学的质量和效率。

一、中职英语词汇教学存在的问题

（一）学生基础参差不齐且缺乏自制力

一方面，大部分中职学生的学习水平参差不齐。他们在进入中职院校学习时往往没有较强的主动性和积极性。由于大部分学生在进入中职院校前没有很好的英语学习基础，他们对英语知识的理解还不够深入。因此，在词汇学习过程中，他们往往缺乏兴趣，导致严重的厌学情绪。

另一方面，大部分中职学生在学习过程中缺乏自主控制能力，很难在课后投入足够的精力来学习单词。因此，在词汇教学过程中，许多教师只能在课堂上进行教学指导，无法充分利用课前和课后的时间。这导致学生的词汇学习质量和效率大大降低。

（二）教师教学方法落后

大部分中职英语教师在词汇教学过程中缺乏定向化教学元素的引入，整体教学方法较为落后。具体来说，中职学生需要将英语词汇知识应用于专业学习，包括专业技能、专业知识和专业课程。但大部分英语教师在单词教学中采取了一把抓的策略，盲目使用高中或高职英语教材，让学生进行全面覆盖学习，导致中职学生的学习负担增加。教师在中职英语词汇教学中未能有效取舍和定向管控，未构建完整全面的教学管理体系和架构，使中职英语词汇教学流于表面形式。

总体而言，大部分教师对中职英语词汇教学存在理解认知欠缺。同时，由于大部分学生对词汇学习缺乏兴趣，无法在课前、课中和课后全面、立体地学习英语单词，尚无法帮助学生构建完整、全面的英语词汇知识体系和丰富词汇量的能力。

二、中职英语词汇教学中利用信息技术的重要性

通过对当前中职英语词汇教学工作的分析，可以看出不同学生在学习功底和学习基础上存在差异。如果教师采取一把抓、一刀切的策略，会导致一些学生跟不上教学进度。学优生和学困生在英语学习方面的状况也不同，因此他们在词汇积累过程中的需求也不同。为了弥补这一差距，教师可以利用信息技术开展分层教学，确保所有学生都能够有所进步。此外，在词汇教学期间，教师还应该全时段地进行育人工作。

具体而言，教师应该在课前和课后加强对学生的教育指导，以提高词汇教学的质量。例如，在课前可利用信息技术让学生预习词汇，提前进行拼写和阅读，并理解其思想含义。在课后，教师可以利用信息工具指导学生对词汇知识进行巩固练习，根据学生的能力状况选择不同的学习资料，进行个性化的学习。

除此之外，还可以借助信息技术在英语课堂上以更生动、直观的方式讲解词汇知识。例如，利用多媒体技术展示思维导图等工具，全面地呈现词汇教学过程，让学生在词汇学习中体验更丰富，并通过图文结合的方式加深学习记忆。

总体来说，中职英语教师可以利用信息技术创新、完善和优化课堂教学，开展全时段的引导，并根据学生的差异性开展个性化教学，提高学生的词汇学习质量，进一步丰富他们的词汇知识储备。

三、中职英语词汇教学中应用信息技术的策略分析

在当前中职英语单词教学过程中，教师需要运用信息化技术来改变传统教学模式。这样可以为学生提供更全面、高效的指導。教师可以利用微课短视频在课前引导学生学习。同时，在教学过程中，通过信息技术为学生提供更丰富、完整和全面的学习体验。人工智能系统可以结合情景课堂，提高学生对单词知识的学习效率。教师还可以利用信息技术进行碎片化教学，给学生提供全时段的学习空间。

此外，教师还可以整合线上教学平台，通过直播课等方式明确线上教学与线下教学的异同，引导学生在学习过程中进行深度探索和实践。

（一）应用微课短视频开展课前导学

在中职英语词汇教学中，很多教师将重点放在课堂教学上，而忽略了学生预习的重要性。如果学生没有进行良好的预习，他们在课堂上学习的效率是很低的。虽然大部分教师意识到开展课前导学的重要性，并且采用了各种导学课程和导学案来指导学生进行预习，但由于缺乏有效的信息交流和互动，教师无法得知学生的预习情况，从而无法确定教学的重点和要点。为解决这个问题，教师可以利用信息工具结合微课短视频来引导学生进行词汇预习。

教师可以预先向学生简单解释单词的发音、含义和使用技巧，让学生在预习过程中掌握单词的拼写规律和使用技巧，提前学习基础知识概念。接着，教师可以利用微课视频进行简单的能力测试，例如要求学生上传预习中的跟读和仿读音频，通过人工智能系统检测学生的发音准确性。这样，教师就能充分了解学生在跟读和仿读过程中的问题，为后续的发音教学找到合适的起点，根据学生在词汇阅读学习中的差异进行有针对性的发音教学。通过这种方式，教师可以更好地引导学生在词汇学习过程中进行预习，并通过信息化技术有效地了解学生的学习情况，提高教学的针对性和效果。

另外，对学生的课前学习状况进行点评也是一个很好的方式。教师可以结合智学网等相应的在线平台，让学生通过微课短视频进行简单的能力测试。测试可以包括对相关单词的使用规律和技巧进行测评，让学生通过实践应用来巩固对单词的固定搭配的掌握。通过对学生实践学习状况的检验，教师可以评价学生在学习过程中的能力差异，从而在后续的语法教学过程中能够进行有针对性的指导和管理。利用微课短视频结合线上信息平台，并运用人工智能系统来开展信息化教学，可以帮助学生在正式课堂学习前打下良好的学习基础。在课堂上，学生可以根据老师的步伐和授课方向展开分层次学习。同时，中职英语教师可以通过检测学生的课程学习状况来锁定后续课程教学的核心内容和重点方向，使词汇教学更加高效、合理和全面。

（二）利用人工智能系统来开展词汇教学

人工智能系统在中职英语词汇教学中的应用确实可以调动学生的学习兴趣，并提升学习效果。教师可以鼓励学生利用手机智能软件进行词汇学习，例如利用语音助手进行全时段、全方位的学习。教师可以让学生将手机的语音系统设置为英语语言，并利用语音助手进行单词的跟读练习。通过与语音助手的交流对话，学生可以掌握词汇的发音、拼读、使用规律和技巧。这样的学习方式可以帮助学生在日常生活中随时随地进行词汇学习的探索，并加深对词汇知识的理解、巩固和记忆。

教师需要结合当前的信息化工具和数字化媒体，以实现实时高效的学习练习。通过利用人工智能系统，学生可以更加积极地参与词汇学习，增强对英语词汇知识的实践应用能力，提高学习品质和效率。需要注意的是，教师在使用人工智能系统进行词汇教学时需要确保学生的个人隐私和信息安全，同时指导学生正确使用学习软件和工具。此外，教师也应充分了解并适应不断发展的人工智能技术，以更好地应用于教学实践中。

（三）开展情境课堂来帮助学生提高词汇学习效率

利用信息技术来丰富情境课堂的词汇教学内容是非常可行和有效的。教师可以在引入单词教学之前使用导学案、情境动画和情境视频等多媒体资源，引导学生进行高效的词汇学习探究。在情境课堂中，教师可以创造多样的课程情境，利用多媒体课件和微课短视频整合多元化的知识内容，帮助学生理解和探索课程知识概念。通过使用短视频，学生可以学习某个单词的固定用法和形式。教师可以利用交互式电子白板软件，让学生在情境课堂上共同丰富和完善相关的单词知识理论和知识结构。

举例来说，教师可以先引出一个固定的词组搭配，比如“friendship”，然后让学生尝试发散思维，在交互式电子白板上描绘和完善与“friendship”相关的各个方面，包括拼写、发音、单词的使用含义、词根词缀的使用方式、动名词特征以及相应的语言情境。通过交互式情境课堂，学生可以分工协作，共同完善单词的知识内容。此外，教师还可以让学生从文化知识的角度来理解单词，例如在讲解固定搭配“lucky dog”或“green hands”时，教师可以让学生搜索并探寻其中的文化背景和文化含义，结合网络媒介及时补充和完善相关的文化内涵。

总的来说，在学生互动学习期间，通过交互式电子白板软件实现信息共享，可以打造良好的互动学习氛围，提高学生的学习效率。因此，中职英语教师可以利用信息技术来创建交互式课堂情境，提升学生的综合学习品质和学习效率。

（四）碎片化教学

确保学生能够随时随地参与单词学习是非常重要的。教师在中职英语的单词教学过程中不仅要进行课堂教学，还应指导学生进行课后的随时随地的学习。教师可以利用信息工具开展碎片化教学，让学生利用碎片化的时间来学习单词的知识理论和概念，从而提高学习效率。可以将固定单词的使用规律和特征制作成简短的视频，并将这些视频上传到线上学习平台，如微信公众号或自媒体平台。这样，学生在休闲娱乐的同时也能学到相关的知识。教师可以通过微信群或其他方式引导学生完成学习探究。

在制作学习视频时，教师应控制视频的时间，并将核心知识和概念进行重点讲解，避免学生对英语单词学习产生抵触情绪。例如，在讲解固定搭配“prefer”时，教师可以详细解释“prefer to do/doing”的使用规律，并结合丰富的实践案例，在短视频中展示相关单词的实际使用。通过1到2分钟的视频教学，帮助学生理解、记忆并巩固对单词的理解。教师可以借助生动有趣的动画、视频和音频，帮助学生在碎片化时间内完成对知识概念的学习。通过上述方法，教师可以为学生提供随时随地参与单词学习的机会，帮助学生建立良好的单词学习习惯和条件。这样的教学方式可以提高学生的学习效率，并让学习变得更加形象、生动。

（五）线上教学

在当前远程教育技术快速发展的大环境下，许多英语教师已经开始开展线上教学来补充和完善线下教学的不足之处。英语教师可以将基础知识放在线上进行教学，以实现整体化和高效化教学，节约学生的课堂学习时间，使学生能够在课堂上更多地关注和探索重点知识。对于基础词汇讲解类的教学项目，教师可以借助在线教学平台，通过直播课来指导学生在线上学习相关的基础知识概念。

在直播课上，教师可以创建互动学习平台，让学生在学习过程中进行互动探索。教师还可以通过信息化工具向学生展示更完整全面的单词信息资料，更系统地解释单词的用法和知识规律。同时，教师还可以通过在线上进行测评分析，了解学生对单词知识的学习情况，以便在后续教学中针对不同情况进行教学。

因此，通过开展线上教学，结合丰富多元的线上教学空间，打造良好的線上教学渠道，可以提高学生的学习品质和效率。但教师也应清楚线上教学与线下教学的差异。在线上教学中，可以通过教学来夯实学生的词汇学习基础，包括发音、拼写和使用规律等。而在线下教学过程中，教师需要重点讲解相关核心语法的使用规律以及其中所包含的语言文化思维，以提高学生对相关单词知识的理解和认知水平。

四、结束语

总体来说，中职英语教师在词汇教学过程中，应该注重完善现有的词汇教学体系，并同时优化当前的词汇教学流程，以给予学生更加丰富、完整、全面的学习体验。这样，学生在词汇学习期间能够实现个性化的成长和发展，并丰富自己的词汇储备。

作者单位：杨华 青岛西海岸新区高级职业技术学校

参  考  文  献

[1]高绪华，仲燕.信息技术在中职英语教学中的有效运用分析[J].基础教育论坛（综合版）， 2018（44）：63.

[2]余崇娟.现代信息技术在中职英语教学中的应用分析[J].考试周刊， 2019（45）： 112-113.

杨华（1988.10-），女 ，汉族， 山东青岛， 翻译硕士，助理讲师，研究方向：中职英语教学。