“互联网+”时代中职英语口语教学的创新方法探究

摘要：经济社会的发展对人才的要求不断提升，英语作为国际通用语言是评价人才能力的依据之一，中职英语教育正在从过去的单纯知识教育转向更加注重实践水平和口语技能的新模式。因此，中职英语教师应该加强对学生的英语口语教育，以满足社会发展需求。但目前国内中职英语教师的教学效果并不完美，教学模式和内容陈旧，无法为学生提供相应的对话情境，这些都对学生的英语口语能力的提升造成了阻碍。在“互联网+”时代，教师应该创新教学方式提高学生的英语口语能力。

关键词：“互联网+”；中职英语；口语教学；创新方法

一、引言

随着互联网技术的迅猛发展和普及，“互联网+”已经深入各个领域，也为教育教学带来影响和创新。职业英语口语教学作为培养学生实际应用能力的重要环节，在此背景下需要与时俱进，创新教学方法。本文探究在“互联网+”时代中职业英语口语教学的创新方法，并以数字技术、在线资源和社交媒体等工具为基础，结合教学理念和实践经验，探索如何利用互联网技术提升职业英语口语教学的效果和学生的学习体验。

二、“互联网+”时代中职英语口语的现状

（一）缺乏良好的英语口语学习环境

学习语言需要良好的语言环境，这也是培养和提升学生英语口语能力的重要因素。但目前我国中职院校缺乏良好的语言环境，学生主要依靠课堂学习英语，大多数教师还是按照传统应试教育的方式灌输知识，无法真正地激发学生的主观能动性，也无法让学生体会英语口语的实用价值和乐趣。随着时间的推移，许多学生会发现学习英语就像“鸡肋”一样，只是为了应对期末考试而学习英语，从而逐渐失去学习英语口语的兴趣和积极性。

（二）中职学生英语基础较差，缺乏口语自信

由于中职学生的英语课程时间有限，课程安排主要以培养实用技能为主，使得学生的英语基础较差，在词汇量、语法知识和听力理解等方面相对薄弱，影响了口语表达的流利度和准确性，这也导致中职学生通常对自己的口语能力缺乏自信，担心犯错误或面临尴尬局面，不愿意参与口语活动，进一步阻碍了学生提升口语能力。传统的中职英语口语教学方法注重书面练习和应试技巧，忽视了口语交流和实际应用的训练，加上课堂教学时间有限，无法提供足够的口语练习机会，导致学生在实际口语表达中感到困难和不自信。

（三）中职学校口语教学硬件设施和教学资源不完善

中职学校的口语教学还存在缺乏适当的硬件设施支持，如语音实验室、录音设备、多媒体设备等，为开展互动口语练习和教学带来了困难，影响了口语能力的培养。同时，传统教材和教学资源不能满足“互联网+”时代口语教学的需求，缺乏与时俱进的互动教学方式和实际应用的素材资源，使得学生无法接触到丰富的口语学习材料和实践机会。

线上互动平台可以为学生提供生生之间、师生之间的交流以及在线口语练习的机会，但目前许多中职学校还未建立起专门的线上互动平台，限制了学生在课外进行在线交流和口语练习的机会。不仅如此，部分中职学校的英语师资力量相对薄弱，缺乏专业的口语教学经验和技能，开展互动口语教学的能力有限，难以激发学生的积极性和自信心。

三、利用信息化教学对中职英语口语教学的意义

（一）多样化娱乐，舒缓学生压力

英语口语往往需要学生反复练习，而枯燥的练习过程很容易导致学生对英语口语学习产生厌烦和抵触心理。而且英语口语练习的过程一般不允许暂停，否则练习效果将会大打折扣，教师只能严格看守，或者在练习后放松休息，但是这样的解决方式往往治标不治本，无法从根本上缓解学生的压力。而信息化教学模式可以利用多媒体播放视频来有效地缓解学生的精神压力，舒缓学生身心，即使在休息的过程中，也可以利用多媒体播放视频，让学生更好地放松身心，以更好的状态投入到下一阶段的学习中。

（二）提供高质量视频，方便学生练习

英语口语水平的提升需要大量的反复练习，但是在传统教学中，由于课堂时间有限，教师无法事无巨细地进行指导教学，往往只能让学生利用课余时间进行练习。但是在这个过程中，部分学生由于学艺不精，练习效果不好，导致英语口语水平停滞不前。而利用信息化技术，教师可以借助庞大的互联网数据库寻找优质的相关英语口语教学视频提供给学生辅助练习。在英语口语训练中，学生的练习相对简单，不需要掌握过多复杂的口语技巧，利用视频基本可以完成自学。学生可以在高质量的视频教学中查漏补缺，修正自己在英语口语练习过程中出现的问题，进而提高口语能力。

四、互联网技术在中职英语课堂运用

信息时代，互联网技术在中职英语课堂的运用十分重要，丰富了学习资源，提供了实时互动与合作的机会，支持个性化学习、实践应用和情景模拟，同时增强了数据分析和个性化评估的能力。教师可以将互联网技术与英语教学相结合，为中职学生提供更丰富、灵活、个性化的学习体验，帮助学生更好地掌握英语语言和文化知识，提高实际应用能力。

（一）利用互联网技术创设趣味情境

在口语课堂教学中，教师可以借助互联网信息技术设计生动有趣的场景，营建美好的口语练习气氛，并在其中融入个体化和趣味化教育元素，既可以提升学生的学习兴趣和学习主动性，也可以提升教师的英语口语教学水平。同时，教师还可以创设适合学生的英语口语学习生活环境，帮助学生提升听和说方面的英语口语

能力。

中职生正处在心智快速发展的关键时期，对外部自然环境非常敏感，因此，为学生营造一个趣味性的英语口语学习和练习环境，能够更加有效地影响学生的思维和行为，让学生能够融入学习活动中并取得更好的学习效果。教师在教学中要明确教学目标，提前准备好相关的教学资料，并且利用互联网信息技术设计有趣的情境教学方案，创造有吸引力的场景，激发学生的兴趣，提高教学质量。

例如，当学生过生日时，教师应该借此机会创造出一个特殊的情境，比如筹备一场生日派对，让学生唱英语版的生日歌，准备生日蛋糕和蜡烛，并且每个人都用英语的经典台词对“小寿星”表达自己的祝福，让学生共同度过一个特别的生日。为了提高中職生的英语口语能力，教师需要提供更多的口语练习机会，让学生在不同情境下练习。

教师还应该运用互联网技术来创造情境，让学生进行角色扮演，更好地掌握常用的英语口语表达。例如，教师可以从经典美剧中选择与学生日常生活相关且独特的英语表达方式，例如《摩登家庭》《生活大爆炸》和《老友记》等。在教学实践中，教师应结合学生的生活实际和具体教学内容，为学生搜集更合适的英语对话素材资料，帮助学生更好地进行口语训练

此外，教师还可以利用互联网技术创设有趣的情境来激发学生的学习兴趣和动力。例如，使用在线游戏、虚拟实境或在线角色扮演等方式，让学生在真实场景的模拟下进行英语交流和应用，使学习更具吸引力和趣味性。互联网提供了丰富多样的英语学习资源，如在线新闻、微博、社交媒体等。教师也可以利用这些资源来为学生创设趣味情境，例如通过在线英文漫画、英语电影片段等，让学生在有趣情境下接触和理解英语语言，增强其语言输入的多样性。通过利用互联网技术创设趣味情境，根据学生的学习进度和需求，借助在线学习平台、自适应学习系统等工具，提供定制化的学习内容和

反馈。

（二）利用互联网技术中的思维轴

通过利用互联网，英语教师不仅可以帮助学生记住语句内容，还能让学生从文字中提炼核心观点，复述文字，逐渐形成自己的语句，开展口头沟通。因此，在课堂上，英语教师的任务就是利用互联网制作课件，以帮助学生更好地理解和掌握知识。通过利用互联网信息技术的内置功能，教师能够更有效地设置课程，如课堂活动、思维导图等，从而提高学习效率。为了更好地帮助学生记住旧知识点，教师可以利用互联网信息技术制作教案微视频，通过小视频介绍课程主题，让学生尽早了解新的教学知识，从而更好地确定教育目标。此外，为了满足个性化学习的需求，教师可以制作一段短小精悍的微课视频，让学生在上课前反复观看，直到能够模仿视频的声音和语调。

互联网收集和存储了大量的数据，学生可以通过互联网工具和技术进行数据的分析和评估，而教师可以引导学生从数据中获取英语学习的相关信息，进行统计和推理，以此培养学生的逻辑思维和分析能力。互联网还提供了各种在线平台，如微博、论坛、社交媒体等，学生可以在这些平台上与同学、教师以及其他学习者共同探讨问题、分享观点并提出创新性的想法。此外，中职英语教师可以利用虚拟实境技术创造出各种情境和场景，让学生进行模拟体验，通过参与虚拟角色扮演、情景模拟等活动，激发学生的创造性思维、思考解决问题的不同途径和可能性。

（三）采用互联网技术设计并开展游戏活动

在大数据时代，利用互联网技术在中职英语课堂中进行游戏是一种创新的教学方式。通过利用互联网技术进行英语学习游戏，借助游戏的趣味性和互动性，可以帮助学生更好地参与到英语学习中，激发学生的学习兴趣，增加对英语学习的主动参与度。在游戏过程中，学生可以进行大量的语言输入和输出，提高听说读写各方面的能力。

例如，通过在线单词游戏、听力测验、阅读挑战等，学生可以在愉快的氛围中接触英语，并进行口语表达和书面表达的练习。并且互联网技术可以根据学生的学习进度和能力，自动调整游戏的难度和内容，提供个性化的游戏学习体验，以满足每个学生的学习需求。利用互联网游戏，进行团队合作和竞争性的活动，例如，通过在线多人游戏或协作任务，让学生相互合作完成任务，提高团队协作和沟通技巧，并通过与他人竞争激发学习动力。

（四）整合口语学习资源，改善教学硬件设施

随着科技的飞速发展，当前已经出现了许多英语口语学习应用软件。教师分析学生的学习特点和口语能力，筛选出适合他们的口语学习平台和应用程序，让学生应用并练习口语。

例如，有道口语大师提供了丰富的口语训练课程，学生可以根据自己的需求选择合适的课程。阿卡索口语秀则提供了录像配乐功能，教师可以指导学生为古典英语影片和动漫配乐，也可以让学生跟着录像原声完成跟读训练，协助学生矫正话音声调。通过观看录像，学生能够更深入地理解英语口语内容，并能够根据“红绿灯判定”中提供的读音来判断自己的发音是否正确。扇贝口语包含了众多主题板块，如读写、词汇、听觉和口语等，学生可以在丰富多彩的课堂中挑选与自身兴趣相关的口语训练教学内容，并与其他應用程序用户建立良好的互助学习模式，进而培养学生的积极性和自制力。

五、互联网技术中职英语课堂中的运用应注意的问题

（一）避免互联网技术对学生的负面影响

使用互联网技术来指导学生进行口语练习是非常有益的，但同时也需要注意合理有效地利用它，而不是过度依赖。互联网技术只能起到辅助作用。教师应该综合考虑口语教学内容是否需要使用互联网信息技术，以及它对学生的口语练习能否起到促进作用等因素，要能够发挥出互联网信息技术的优势，并且有效避免其对学生口语练习带来的负面影响。

（二）利用互联网技术制作课件时应把握教学重点

教学活动中，学生需要将知识点转变为短时记忆，然后再将这些短时记忆转变为长久记忆并长期保存。但是，由于中职学生的短时记忆容量有限，如果中职学生的压力太重，就会对课堂教学产生干扰。教师在运用互联网制作课件时，应该具备较强的鉴别能力和筛选能力，以便更好地为中职生提供口语练习的教学资源。同时，教师应当结合课堂教学重点有效地组织教学，减少学生的认知负荷，增加学生对关键信息的注意力和记忆力，进而提高学生在口语学习中对重点词汇、短语、句式及其表达的理解。

六、结束语

随着互联网信息技术的快速发展，传统的教育模式也将获得更大的突破，运用“互联网+”来提高英语口语课堂教学质量，为中职英语教学带来了前所未有的发展。互联网技术不仅满足了当前中职学生的个性化需求，也为教学增添了新的活力，因此，中职英语教师应该运用互联网技术进行教学创新，找到最适合中职学生的口语教学方式，帮助中职学生提升英语口语表达能力。

作者单位：卢正兵 山东省巨野县职业中等专业学校

参  考  文  献

[1]潘永锦.谈中职英语口语教学中语境的创设[J].延边教育学院学报，2020，34（4）：241-242，245.

[2]陈琳.翻转课堂教学模式应用于中职英语口语教学的实验研究[J].陕西教育（高教），2020（7）：37，39.

[3]石惠.基于中职英语口语现状的调查分析[J].华夏教师，2020 （15）： 82.

[4]杨平.合作学习在中职英语口语教学中的应用研究[J].海外英语， 2020（18）：211-212.

卢正兵（1976.11-），男，汉族，讲师，研究方向：中职英语教学。