信息技术与小学英语词汇思维导图教学相融合的策略

摘要：信息技术与小学英语词汇思维导图教学的有效整合对于提高学生的词汇学习品质和学习效率具有显著效果。在小学英语词汇教学过程中，教师可以利用思维导图让学生对知识概念的发散性学习，使学生能够在学习探索过程中借助更全面的信息资料来提升英语学习能力。英语教师需要分析思维导图的内涵和优势，并在英语教学过程中使用多种方式来建立分支结构，引入大概念帮助学生高效理解和学习词汇知识。基于此，本文对信息技术与小学英语词汇思维导图教学融合的策略展开分析与探究。

关键字：信息技术；小学英语；词汇；思维导图

一、引言

在当前新课改背景下，将信息技术与小学英语词汇思维导图有效融合互动是提高学生学习效率的关键策略，这符合新课程改革对开展信息化教学的硬性标准和教学管理需求。在此过程中，教师需要合理设计思维导图，同时在不同领域衔接不同的思维导图概念，以提高学生的学习效率。

二、思维导图内涵以及优势分析

（一）内涵

思维导图也称为心智导图，作为一种思维管理工具，可以帮助学习者在探索过程中实现追溯和探究学习线索，引领学生在学习期间完成归纳、整理和学习知识概念；它还可以作为一种思维发散性的工具，进一步激发学生的学习探索思维，通过图像文字将抽象的思维元素进行具体化展现，还能够进一步释放学生想象空间和思维探索空间。而学生在学习过程中可以记录、整理自己的体验和感受，从而构建完善的思维结构。思维导图以图文并茂的方式让学生直观、深刻地认识到知识概念的本质内涵，同时还可以帮助英语教师在教学过程中了解和掌握学生当前的思维活跃状态，并提出更具针对性的教学计划。

（二）优势

将思维导图应用于小学英语词汇教学主要有以下三个方面的优势。

首先，在英语单词教学环节，英语教师可以利用思维导图详细讲解词汇，从而提升学生的记忆效率。教师可通过思维导图让学生分析单词的结构组成部分，整理其中的词根和词缀，以找出单词中的共性和逻辑结构关联。

例如，在教授与“book”相关的单词时，教师可引导学生以“book”为中心，发散地学习与书本相关的知识，如notebook、bookstore、bookshop，通過思维导图整理与书本相关的知识元素，学生能够有效地探索相关单词的使用场景和规律，再引入形象生动的实物案例，结合思维导图向学生进行高效地知识讲解，帮助学生完成对单词的理解和记忆。

其次，利用思维导图也能够帮助学生发现单词之间的内在逻辑关联，让学生在学习过程中能够进一步发散和延伸思维。具体来说，由于小学生在学习英语过程中缺乏良好的语言环境，必然会出现学习失利的情况，若未得到良好的外部环境引导，学生在学习过程中也无法对知识点进行有效地发散学习，导致无法提高学生的英语能力。此时，教师可以利用思维导图来有效展现不同逻辑规律的单词之间的共性，从而提高学生学习

效率。

例如，在讲解“food”相关单词时，教师可以引入dinner、breakfast、lunch等三个分支，并在不同分支中引入不同的食物种类。比如，在dinner分支中可能会涉及pie、tea、fruit，而在相应的水果分支中可能会涉及banana、lemon、watermelon。通过一系列类似的分支，可以帮助学生发现不同单词之间的逻辑关系，激发学生的学习探索思维，最大限度地弥补学生在单词学习环节由于缺乏外部环境而无法掌握逻辑关联的问题。

另外，思维导图具备较强的思维发散能力以及逻辑展现能力，可以将某一个单词的范畴进行无限扩展延伸，并利用思维导图将某一个单词的实际概念作出细致深入地讲解，从而进一步丰富学生的知识面，拓宽学生的学习范围。同时，使用思维导图也能够培养学生的创造力和想象力，提高学生的英语综合学习水平。因此，教师应当利用思维导图，引领学生在小学英语学习过程中有效地学习探究词汇知识，进一步发展学生的学习思维，同时让学生寻找单词知识的结构共性，并理解其中所蕴含的逻辑关联，进一步丰富学生的词汇储备。

三、信息技术与小学英语词汇思维导图教学的融合策略

在小学英语词汇教学中，信息技术与思维导图的结合可以全方位地提高学生的学习品质和效率。教师可以利用信息技术，让学生提前通过思维导图对单词进行预习，同时在课堂上可以利用信息工具和数字化媒体进行协同教学。此外，在课后复习中，教师还可以利用信息技术引导学生进行个性化探索，通过使用信息技术开展碎片化单词教学，提高学生的自主学习效率。在知识概念总结阶段，教师可以结合思维导图和信息技术的使用，让学生从不同层面、不同主题出发，发散思维完成学习探索。

（一）互动工具在预习环节中的导学

互动工具在小学英语词汇教学过程中的实践应用较为常见，教师可以运用微课短视频、电子白板等工具来有效延伸词汇教学。此外，在课前、课中、课后也可进行多样化的词汇教学活动，以激发学生的词汇学习思维和提高其语言探索能力。

在课前，教师可以使用思维导图让学生提前探索英语单词，还可以制作电子导学案或者利用交互式电子白板软件来传递导学案内容，指导学生在学习陌生词汇时能够理解其中的知识概念。

具体来说，教师可以使用PPT、仿真视频、虚拟动画以及交互式电子白板等工具，在讲解新词汇之前先通过思维导图到展示学生单词中的逻辑结构和知识概念，这有助于学生初步理解单词的整体结构。教师可以将目标单词的发音、书写结构、中文意思、文化含义、实际用途等六个部分进行整合，并设立六大分支，帮助学生对相关单词进行学习探究。这样的预习环节有助于学生对单词核心概念的综合认知，提高学生学习效率，并激发学生的学习思维。

例如，在讲解 “ice”相关单词时，教师可以利用互动工具并结合交互式电子白板软件，将ice的音标和发音作为一个分支展示在思维导图上，然后继续讲解与ice相似的词汇，如juice、rice、ice cream，并将其中带有情感含义单词如nice罗列出来。此外，教师还可以将涉及的职位，例如police进行分类，通过一系列的分支，提前向学生讲解相关单词所具备的各种结构，并在课前导读学习过程中借助导学案、思维导图，让学生放开思维的同时，对相关单词的实际用法和含义有更为充分全面的理解和认知。接下来，教师需要在每个分支中插入对应的图片、动画或短视频，以帮助学生更加形象、生动地了解单词的实际含义。

在此过程中，教师可以借助交互式电子白板，让学生在课前预习环节可以自由点击白板上的思维导图分支结构，探索其中所蕴含的核心概念，并通过连接主题单词完成体系化学习。

因此，在课前教学环节，教师可以利用思维导图让学生提前对单词的基础概念进行有效探索，从而提高学生的学习效率。

（二）信息工具在课堂上的协同教学

1.方式

在课堂教学环节，教师需要充分考量学生当前的学习状态和需求。在讲解单词知识时，教师可以让学生根据在导学案中所学习到的知识理论、知识概念以及所产生的知识心得，尝试自主绘制思维导图，并鼓励学生尝试从不同的思维发散方向整理思维导图的逻辑结构。然后，教师再将学生所绘制的思维导图整理在一起，形成一张完整、全面的单词知识网络，进而提高学生的学习效率。

在课堂教学中，教师可以利用信息化工具，如平板电脑和交互式软件系统，创建一个公共的电子白板，让学生在平板电脑上绘制相应的思维导图，再借助信息技术上传到电子白板上进行分享和传递。为减少汇总期间的工作量，可以让学生先在小组内讨论并完成思维导图的初始绘制，再整理各个小组的思维导图，以进一步减少信息汇总和整理的工作量，提高课堂教学效率。教师还可以为每一个小组设立思维发散的目标和方向，找到对应的分支节点，以提高学生的学习效率。

2.实践

例如，在讲解单词“calendar”时，教师可将全班同学分为4个小组，每个小组负责不同方面的思维导图设计，如单词的结构、用途、规则等，学生们可以借助平板电脑，在小组中按照各自的理解认知来完成知识整理和总结。

具体来说，教师可让学生将12个月份拆分为winter、autumn、summer和spring，比如承接spring探索任务的学习小组可以负责整理March、April、May等相关单词，梳理这些月份所蕴含的单词发音、节假日传统等，如5月份包含May Day、Mother's Day，4月份包含Qingming Festival。学生们可以通过小组合作探索，再借助百度百科、智学网或ChatGPT等资源，将各项要素进行有效罗列和整理，构建起完整的思维导图结构。通过使用信息工具和小组合作，学生可以相互分享、交流和互动，共同完成单词思维导图的绘制，这种合作学习过程可以引领學生收集到更加完整全面的知识元素，提高其理解和认知层次。

（三）信息技术在课后的复习引导

利用思维导图等相关工具对于启发学生的学习思维具有显著功效，而结合信息工具也能够帮助学生高效学习单词概念。学生在学习单词时会出现不同程度的理解和认知偏差，对单词中的不同属性和规律也会存在认知差异。教师可以利用大数据技术分析学生在单词积累学习方面的不足，并通过课堂交互测评及时评价学生的水平，将学生的能力缺陷记录在大数据库中。在布置课后作业时，教师可以根据大数据资料库，利用信息技术给学生分配不同的课后练习任务和探索任务，让学生通过不同的思维导图来完成差异化学习。

以单词教学为例，教师可以从语言思维、单词语言文化和实践应用等多个方面帮助学生学习。然而，部分学生对单词的文化理解还有欠缺。在这种情况下，教师可以利用信息工具将相关单词背后所蕴含的英语语言文化和思维作为单独的讲解内容，让学生结合思维导图对其中的文化元素进行学习。

例如，在讲解与“dog”相关的单词后，教师可以向学生分享英语语言国家关于这些单词的使用规律、情感以及思维，引入lucky dog、clever dog等表达方式，将特定用于形容人的方法向学生展示，并将相关语言文化作为重点内容，引导学生进行高效学习，提高学生的文化修养和跨文化交流能力。

因此，教师可以利用信息工具将不同的思维导图分享给不同学习情况的学生，让学生在课后根据自己的理解能力结合相应的思维导图来弥补自身的学习缺陷，从而提高综合学习水平。

（四）信息技术开展碎片化教学

在小学英语单词教学过程中，教师需要帮助学生有效积累单词知识，拓宽其单词知识面，以提高综合学习水平。为了做到全方位、全过程的单词教学覆盖，教师可以采用碎片化教学的思想，引入定向化的教学项目，延伸教学空间。教师可以利用微课短视频将不同单词设置为不同的小视频，让学生在课后观看，并结合思维导图进行高效学习。此外，教师还可以利用智学网、希沃白板软件等工具，让学生在学习单词的过程中自主发散和练习，丰富语言知识储备。在课后练习资料中，教师可以结合单词的发音、结构、文化、含义和用途等核心要素，将其作为思维导图的发展分支，全面、完整地介绍单词属性，通过1～2分钟的时间，让学生能够系统性学习相关单词的基础结构，让学生在空闲之余能够观看短视频对单词进行高效率的理解记忆学习。

通过碎片化教学方式，学生可以在闲暇时间观看微课短视频，高效理解和记忆单词，并通过思维导图提高学习效率和质量。

（五）信息技术在总结过程中的应用

为了帮助学生巩固英语知识点，英语教师需要开展高效的复习指导工作，帮助学生更加全面、高效地归纳和整理已学知识点。在此过程中，教师可以利用思维导图和信息化工具，将不同单词的用法和概念进行分类，引导学生将相关单词整理成一个较为庞大的概念，并运用思维导图的方式进行总结。

例如，可以以景物和节日为大主题，让学生将各种相关的单词进行分类整理。比如，在景物中包括rain、cloud、sky、rainbow、wind、moon、sun、lake；在节日中包括Spring Festival、National Day、Mid-autumn Festival、May Day、New Year's Day、Children's Day等。通过这种方式，学生可以更加高效地复习和探索学习内容，需要注意的是这种活动适用于小学六年级或完成某一学习概念后进行。学生可以利用思维导图整理归纳知识，加深对所学内容的印象，并巩固学习成果。因此，在巩固单词教学时，教师可以引入思维导图，以大概念的方式帮助学生进行复习。

四、结束语

总体来说，通过科学合理地运用思维导图和信息技术工具，可以提高小学英语教学效率，教师应当根据学生的实际学习需求，提高学生的综合能力水平，让学生在学习过程中有更多的体验。

作者单位：龙婷婷 甘肃省兰州市城关区静宁路小学

参  考  文  献

[1]冯丽婵.浅谈信息技术与小学英语思维导图教学相融合[J].校园英语，2020（5）：100.

[2]何艳平. 信息技术视角下思维导图在英语课堂中的应用[J]. 女报：家庭素质教育，2019（10）：63.

项目：思维导图辅助小学高年级英语词汇教学的实践研究 LZ[2022]GH0506。