数字化发展过程中高校计算机实践教学改革

摘要：为了全面提升学生的数字素养和数字化技能，许多教师整合运用数字化教学资源，并纵向推进计算机实践教学改革，以紧跟时代发展的步伐，为社会输送更多优秀合格的计算机应用人才。但受传统教育理念影响，计算机实践教学依旧存在“满堂灌”“一刀切”的问题，且实践课程内容与社会实际使用技能需求不匹配，最终导致整体的计算机实践教学质量大打折扣。因此，本文将结合高职计算机实践教学的现实情况，深入分析数字化发展下改革高校计算机实践教学的意义和对策，以期将更多的时代色彩和新鲜元素注入计算机实践教学。

关键词：数字化发展；高校计算机；实践教学改革

在培养计算机应用人才方面，高校需要主动承担起教书育人的重任，以提升学生的科学素养和应用技能为基本目标，全面推进实践教学改革，拉近学生与计算机知识的距离。给予学生动脑思考和动手操作的机会，逐步丰富教学内容和形式，坚持创新导向。教师可利用数字化教学资源和工具打造可视化课堂，突破时空限制，刺激学生的感官。让学生有机会全程参与计算机实践操作，积累实践经验并深入理解理论知识，实现知行合一和活学活用。

一、高校计算机实践教学现状

高校计算机实践教学的实践性较强，教学难度和学习难度偏高，十分考验教师的教学功底以及学生的实践动手能力和计算机应用水平。但是结合计算机实践教学现状分析不难看出，整体的教学质量不佳，存在诸多的棘手问题。

首先，教师忽略了宏观分析及理性研究，没有着眼于数字化背景下计算机实践教学改革的新要求，未能带领学生学习核心知识并帮助学生构建完善的知识体系，使得学生的思维比较闭塞。教师过度关注传统实验教学，简单介绍实验环境、要求及目的，让学生自主操作，导致学生深入研究的能动性不足，往往只是应付式地完成基本操作。在面对高阶操作难题时，学生感觉无从下手，知识应用能力以及实践动手能力不佳。

其次，教师局限于一种教学模式，忽略了多元整合，对数字化所带来的各种变化不重视，没有紧跟时代发展的步伐，也没有精心设计和实施实践课程，仍然局限于传统的“满堂灌”教学。在大班教学中，教师以讲解理论知识为主导，全面夯实学生的学科基础，但没有结合学生在操作技能水平、实践能力及学习兴趣上的差异开展层次化教学活动。学生的个性化学习诉求得不到满足，难以实现学以致用和举一反三。

最后，教师忽略了总结反思以及及时反馈和改进，没有结合数字化背景下计算机实践教学改革的基本要求和目标将实践课程内容与社会技能需求相结合，过多关注简单网络工具软件的使用。一部分工具软件版本老旧，更新速度偏慢，学生无法获取最新最前沿的实践知识和技巧指导，个人的技能需求得不到满足。

二、数字化发展下高校计算机实践教学改革的意义

（一）有助于发展学生的综合素养

高校计算機实践教学要求教师结合信息时代计算机技术的具体变化，主动探索新型教学模式，灵活利用多种数字化教学资源，变革学生的学习方式，让学生能够顺利实现从“学会”到“会学”的过渡。许多教师主动摒弃传统的教学理念，理性分析和深度思考数字化发展下计算机实践教学的基本目标，主动打破教学传统，将创造性的教学策略融入其中，全面调动学生的求知欲和实践能动性。在教师的循循善诱下，学生能够灵活利用数字化学习资源实现创新性学习，全面深入地掌握计算机实践的基本要领，逐步形成良好的职业道德和行为习惯，尝试用所学习的计算机实践知识解决生活中的各类问题。另外，与传统的讲授式教学模式相比，依托数字化资源的计算机实践教学符合大势所趋，能够为学生的自主学习营造自由宽松的课堂教学氛围。学生的主人翁地位得到了尊重和体现，能够在自主学习、合作学习和探究式学习的过程中实现可持续的成长和发展。教师也会更加关注学生的个性化学习，为学生提供实践动手支持以及实践展示平台，全面展现学生的独特个性，满足学生的多样学习需求。

（二）有助于丰富教学资源

基于数字化的高校计算机实践教学改革进度越来越快，教师能够获得不同类别的数字化教学资源，实践教学质量也可以得到保障。典型的数字化教学资源如电子教案和电子课件。在开展实践教学活动前，教师将主动借助数字化处理软件编写多媒体教案，以图文并茂的形式展示计算机实现原理和知识，减轻学生的理解负担和实践压力。这样，学生可以接触到丰富的学习资源，并能够有效吸收知识、轻松上手实践。在利用电子课件时，教师则会结合教学目标以及教学内容，灵活运用各种计算机软件来编排课件内容。同时，教师可以及时更新教学资源和学生学习数据，全面监控学生的学习过程，帮助学生掌握计算机学科的知识和核心技能，推动学生的自主实践、动手操作和探究精神发展。

（三）有助于拉近师生距离

在纵向推进高校计算机实践教学改革的过程中，教师主动打破教学常规，灵活利用多种数字化教学资源，结合学生的思维短板，深入浅出地讲解实践知识和原理，为了提升学生的动手操作能力和学科核心素养，同时强化学生对计算机基本知识的理解，教师会借助数字化教学资源做好前期的摸底工作，了解学生的认知期待、兴趣爱好以及计算机学习基础和认知水平。根据学生最近的发展去制定计算机实践教学方案，潜移默化地引导学生。在民主友爱、和谐宽松的班风学风中，学生能够主动探索新知并独立完成实践学习任务。他们更加信任教师，主动向教师敞开心扉，说出个人的不同想法，并自觉寻求教师的帮助。师生之间的互动频率越来越高，心理隔阂逐步被打破。

三、数字化发展下高校计算机实践教学改革的对策

（一）宏观导向，构建立体成熟的知识体系

随着数字化技术的快速发展，线上教育平台以慕课为代表迅速崛起，成为教师的辅助教学法宝。这些教学平台中的教学资源非常丰富，质量较高，同时覆盖范围也较广，能够为教师的线上教学提供助力。教师可以灵活驾驭多种现代信息技术平台，结合计算机实践教学的基本要求，在深入分析基本学情和教情的基础上，宏观调整战略目标，并从多个渠道选择精品课程，为学生的课前预习、课中学习和课后复习提供帮助和支持，确保学生在实践探索、深度学习、小组合作和个性化试错的过程中形成立体成熟的知识体系。

例如，在讲解《大学计算机实践课程》时，教师需要适当放慢教学节奏，根据实践课程的基本教学目标合理划分教学板块。第一版块以掌握多媒体技术和办公应用工具为主导，培养学生良好的实践动手能力，夯实学生的知识基础。第二版块则以发展学生的计算思维为目标，立足于实践教学的基本需求，鼓励学生深入理解、理性分析和合作探讨实践问题，尝试独立解决问题，培养良好的计算机思维习惯。第三个版块则以大数据时代下数字技能的提升需求为切入点，精心设计有趣、主题鲜明的实践教学活动，培养学生正确的三观。在立足于当下、展望未来的过程中，计算机实践教学的质量越来越高，学生也能够更新知识库并完善知识体系和框架，自觉高效地完成实践学习任务，不再停留于理论知识层面。

（二）多元整合，精心设计及實施实践课程

数字化教学资源能够为高校计算机实践教学提供更多的支持，逐步打破时空限制，丰富教学内容并拓展教学容量，满足学生个性化学习的诉求。教师需要在海量的学习资源中结合教学目标整合有利于实践教学改革的教学资源，重新调整教学思路，精心设计及实施实践教学。让学生能够产生耳目一新的感觉，顺利进入实践学习状态，实现乐学善学。教师灵活利用以雨课堂为代表的新兴教学辅助工具，充分发挥数字化教学工具的辅助作用，及时推送最新最前沿的教学资源，尝试形式新颖的互动模式，借助数字化教学工具的随机点名功能、匿名弹幕功能、投稿互动功能以及投票功能来实现与学生的无障碍交流和互动反馈。带领学生接触不同形式的实践练习题目，全方位检验学生的实践学习成果，在多维度分析数据的过程中及时发现实践教学的不足，为学生提供针对性的指导，全面改革教学模式。

首先，教师可以结合实践课程的教学目标为学生推送课前预习视频资源。借助于课堂的公告发布功能以及推送功能，开展线上教学活动，推送给学生本次实验的教学要求以及教学目标，引导学生自主利用线上学习平台完成实验操作任务，实现高效学习和快速吸收。在预习课件视频的辅助下，学生能够抓住实验学习的难点和重点，集中注意力，主动扫清认知盲点和思维阻碍，保持较强的学习自主性和自觉性。

其次，教师应精心设计实践教学课程。与其他课程相比，计算机实践课程比较考验学生的综合素养，学生无法依靠个人力量完成所有的学习任务，教师应设置合作学习小组，让学生以小组为单位协作完成实验任务。适宜的小组人数为3至4人。教师需要密切关注基本学情，设置层次化的小组学习任务，以基础技能学习为核心，帮助学生学习简单的理论知识，如Excel数据处理工具、Word文字编辑软件、PS图片编辑与合成软件、PPT演示文档、视频处理软件、音频处理软件以及网络应用，精准罗列多个技能要点，让学生在小组内部自由协商，共同完成实验作业。在夯实学生的基础后，教师可以带领学生参与计算机设计大赛，明确大赛的参赛要求，让学生自由合作，共同制作参赛作品，整合分析和处理前期所收集的素材资源，将其与参赛作品相结合，逐步优化作品的内容和形式。很多学生跃跃欲试，能动性比较足，教师则可以趁热打铁，展示学生的小组合作学习成果，让学生分析作品的创新点，全面锻炼学生的实践动手能力和反思能力。让学生能够在分享心得体会的过程中意识到个人的不足以及他人的闪光点，进而实现互帮互助和共同进步。

再次，教师需要关注学生的参与式学习。实践课程的设计和实施是一个复杂的过程，学生的主体地位不容撼动，只有调动学生的参与能动性才能够保障最佳的实践教学成果。教师需要站在学生的视角，密切关注学生的课堂表现，尝试利用随机点名功能检验学生的学习成果，培养学生的自主探究能力。经验丰富的教师借助数字化教学工具的弹幕功能开展互动讨论活动，让学生各抒己见，利用课堂红包功能奖励表现出色的学生，逐步打造活力课堂、生本课堂和互动课堂，让学生能够顺利进入实践学习状态，保持较高的实践学习热情和能动性。

最后，教师需要理性分析实践课程数据，及时查看数据报表，多角度了解学生的知识学习成果并分析共性问题。在拓展实验以及总结实验的过程中鼓励学生自主优化和深入思考各自的不足，实现查漏补缺。

（三）总结反思，及时反馈与改进实践教学

实践教学和理论教学相辅相成，两者共同组成了计算机教学的主干。教师需要在协调和平衡两大教学板块的基础上，主动总结经验教训，分析实践教学中存在的突出问题和固有矛盾，并及时反馈基本学情，改进实践教学模式、策略、手段和方向，以实现对症下药和查漏补缺，全面强化学生对实践知识点的理解，培养学生融会贯通的能力和良好的计算机核心素养。首先，教师需要深入分析数字化环境下智慧教学工具的操作要领以及计算机实践教学中出现的问题。从课前推送的预习资源着手，深入分析学生的学习能力，适当控制预习资料的理解难度，避免难度过大。在利用弹幕讨论功能时，教师还需要提前做好准备工作，开展头脑风暴活动以及全班大讨论，不再过多过频地使用弹幕讨论功能，全面体现实践教学中学生的主体地位，正确引导学生，提升学生的动手操作能力，避免过度依赖于智慧教学工具而忽视学生的自主实践和大胆探索。其次，教师需要总结和反思计算机实践课程安排以及教学设计方法，尝试利用多种现代化教学模型，进一步研究和探索教学方法、教学设计和教学目标，确保实践教学方案符合当代学生的学习诉求，全面发展学生的实践动手能力。最后，教师需要完善赛教融合机制，适当调整教学进度。例如，教师可以以计算机设计大赛、计算机二级等级考试为切入点和突破口，在强化学生的知识印象并确保学生的实践动手能力达到一定的高度后适当拔高比赛的级别以及难度，让学生参与挑战杯、“互联网+”大学生创新创业大赛以及蓝桥杯，以此来更好地实现以赛促教、以赛促学，全面提升整体的实践教学水平。

四、结束语

综上所述，高校计算机实践教学改革需与时俱进，教师要站在宏观发展的视角深入分析学生的实践学习能力和动手能力，综合考虑主客观影响因素，构建立体而成熟的知识体系。在多元整合优质教育资源的基础上，教师需要精心设计和实施实践课程，总结学生的综合表现以及所思所获，全面改进和优化实践教学，通过多措并举来创新实践教学模式，丰富教学内容，确保高校计算机实践教学能够取得新的突破和进展，为计算机专业学生毕业后能够快速融入社会夯实应用技能。

作者单位：汤来锋 新疆理工学院

参  考  文  献

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基金项目：新疆维吾尔自治区高校本科教育教学研究与改革项目（XJGXZHJG-202217）

汤来锋（1976.10-），男，汉族，湖北荆州，新疆理工学院，副教授，研究方向：网络安全等。