落实语文要素 化无形于有形

刘宝玲

摘要：“语文要素”只是为单元教学指明了教学方向，而无法细化为每篇文章、每个教学细节的教学目标。为此我们需要在教学之前，将单元语文要素与文本、课后思考题、语文园地等内容结合起来，确定出具体、可操作的课堂教学目标。

关键词：语文要素；手指；风趣

温儒敏教授指出：“语文要素”严格来说应理解为语文学习要素，包括必备语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等[1]，既包含“学情”，又包含“怎么教学”的内容。那么如何落实较为抽象的“语文要素”，化无形于有形呢？如，五年级下册第八单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”。“风趣”是无形的，如何抓住有形的文本语言去体会呢？笔者以五年级下册《手指》第一课时为例，谈一谈自己的做法。

想让学生理解一个概念或者词语，教师需要搭建不断向上的阶梯，每个阶梯要有抓手，逐层深入地引导学生的思维。执教《手指》第一课时，我是这样导入新课的：

1.我们都有一双巧手（师生挥起双手）；2.我们能用手做什么呢？（指名回答）；3.说说含有“手”的四字词。（指名回答）；4.引导学生依次说出五根手指的名称，并展示五根手指；5.播放《手指歌》视频，边唱边做手指动作；6.揭题，而后贴出课前学生画的手指图。

由手到手指，設置富有趣味的情景，激发学生的学习兴趣，课堂也就像磁铁一样吸引着他们，就这样吹响了“风趣”的前奏，下面的课堂文本讲解也就水到渠成。

为了落实本单元语文要素“感受课文风趣的语言”，必须在备课时，将单元语文要素与文本、课后思考题、语文园地等内容结合起来[2]，进而确定出具体、可操作的课堂教学目标：

1.认识“弦、揿”等13个生字，学习多音字“薄”，学写“拇、搔”等15个字；2.初步认识五根手指，着重了解大拇指和中指的特点和作用，了解作者描写手指的方法；3.由大拇指联想到生活中的人，体会作者写作用意；4.能体会课文语言的风趣，并能摘抄表现出风趣的句子。

授课时，结合课后思考题一和语文园地“词句段运用”完成第2个教学目标；结合课后思考题三完成第3个教学目标；结合课后思考题二完成第4个教学目标。

围绕本单元语文要素“感受课文风趣的语言”进行单元统整，明确具体、可行的教学目标，就瞄准文本中“风趣”的位置，才可以有效地在不同教学环节中抓落实，让“风趣”有的放矢，化无形于有形。

《手指》是丰子恺先生写的一篇散文，手指十分普通，作者却善于运用风趣幽默的语言和拟人化的手法，把它们写得栩栩如生，趣味盎然。为了让学生了解五根手指的特点，从而联想生活中与之类似的人，并懂得“团结力量大”的道理，我先引导学生学习“大拇指”这部分，具体如下：

首先，通过抓住关键词句的方式，让学生品读第1自然段，并用波浪线画出关键句，从而体会语言的风趣。通过交流与讨论总结出：作者运用拟人修辞手法把五根手指写活了，十分有趣。

其次，让学生细读第2自然段，了解大拇指，感悟句子的写法，体会语言的风趣。一是感受大拇指的姿态，通过默读第2自然段，找出描写大拇指姿态的句子，体会语言的有趣；指名学生回答。这句中“身体矮而胖，头大而肥”运用了拟人写法把大拇指写得活灵活现。二是品析大拇指的性格，找出描写大拇指性格的句子，体会语言的有趣。三是提问：大拇指的性格怎样？（吃苦耐劳、默默奉献等。）这句运用了拟人写法，把大拇指的这种精神展现得淋漓尽致。此时联想到了生活中的哪些人？四是了解大拇指的作用，如找出描写大拇指作用的句子读一读，感受语言的风趣；说说大拇指有什么作用；这段话在句式上有什么特点？这样写有什么好处？指名扮演大拇指，介绍他的作用。

最后，学习作者的表达方法，体会语言的风趣。一是师生合作读，体会作者是怎样表达自己想法的，再照样子写一段话（语文园地“词句段运用2”）：A.交流小结：先概括后具体；B.学生写；C.汇报订正。二是教师小结：同学们，刚才我们从姿态、性格和作用三个方面了解了大拇指。还掌握了抓住关键句、感悟句子写法、学习作者的表达方法这三种学法，同时采用多样化朗读一起感受了课文语言的幽默和风趣。

归纳总结学法之后，接下来就放手让学生自学后面“食指”“中指”等部分，学生在自主探究文本语言的过程中从不同角度去感受每个“手指”的不同特点，从而体会到了课文中语言“风趣”的魅力。

教学《手指》第一课时，笔者充分结合语文园地中的“词句段运用”和课后思考题进行语言文字训练。

教学完“大拇指”这部分，就用课件出示“词句段运用”第二题，让学生先读句子，而后体会作者是怎样表达自己的想法的，再归纳出这段话运用“先概括后具体”的方法，运用排比的修辞手法把大拇指“最肯吃苦的”特点写得淋漓尽致。然后让学生各自选一种身体器官，进行仿写。学生有的写“眼睛”，有的写“耳朵”，还有的写“心”，有趣极了！而教学“中指”后，继续用课件出示“词句段运用”第一题，让学生读一读，体会句子“由物及人、由人及物”的表达特点。再让学生选择一种情景说一说，学生都能各抒己见，运用自如。

同时结合课后思考题二，进行课文“风趣”语言的积累，让学生读一读课文，画出作者语言风趣的句子，再动手抄一抄。

总之，“语文要素”既然为整单元教学指明了准确的教学方向，那么我们就必须在教学之前，将每个单元语文要素与文本、课后思考题、语文园地等内容进行统整，把它细化为每篇文章，每个教学细节的教学目标，并围绕这些目标，设计出符合学生年龄特点的教学环节。让“语文要素”真正落实到课堂教学之中，真正做到化无形于有形！

参考文献：

[1] 徐轶.《聋校义务教育实验教科书·语文》的设计思路及主要特点[J].现代特殊教育，2021（19）.

[2] 谢丽萍.基于语文要素的小学语文课堂教学研究[J].教师，2021（33）.

编辑/李莉