幼儿园入学准备实施情况的调查研究——以C市幼儿园为例

张梦鸾

(吉林外国语大学教育学院,吉林长春,130117)

一、引言

《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》提出,要进一步引导教师树立科学衔接理念,大班下学期要有针对性地帮助幼儿做好生活、社会和学习等多方面的准备,建立对小学生活的积极期待和向往。[1]其附件《幼儿园入学准备教育指导要点》(以下简称为《指导要点》)站在儿童发展的立场上,围绕身心、生活、社会以及学习四个方面,明确发展目标、具体表现和教育建议,强调幼儿园要做好入学准备教育。[1]自此,幼小衔接问题、幼儿入学准备引起社会各界的广泛关注。因此,有必要通过具体的调查检验现阶段幼儿园入学准备实施的实际情况,为更科学地开展入学准备教育提供数据支撑。

二、研究方法

(一)研究对象

本研究对吉林省C市幼儿教师随机发放220份问卷,剔除无效和具有明显倾向的答卷,剩余有效问卷190份。研究对象的基本情况如表1所示。

表1 调查对象基本情况

(二)研究工具

本研究采用李婉男依据《指导要点》编制的幼儿入学准备实施的现状调查(幼儿园教师问卷)[2],了解C市幼儿园入学准备实施的现状。该问卷包括两部分,共54个题目。第一部分为幼儿教师个人信息,包括年龄、所在园所性质、有无编制、学历、专业、教龄、薪资水平等人口学变量;第二部分为幼儿教师在幼儿入学准备实施情况方面的自评,包括身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四个维度。该问卷采用李克特5点计分法,“完全不符合”计1分,“基本不符合”计2分,“一般”计3分,“基本符合”计4分,“完全符合”计5分,得分越高表示幼儿教师在幼儿入学准备实施方面的自评越高。该问卷各维度的一致性系数分别为0.933、0.968、0.914、0.964,均大于0.70,KMO值为0.887>0.7,Bartlett球形度检验近似卡方值为7676.546,sig<0.001,说明该问卷具有较高的信度与效度。

(三)数据处理

将收集到的数据进行整理与归纳,利用SPSS 26.0,采用描述性统计、独立样本t检验、单因素方差分析等方式进行统计分析。

三、研究结果与分析

(一)入学准备实施情况的总体分析

如表2所示,C市幼儿教师在入学准备实施情况的平均值为4.24分,幼儿入学准备实施总体水平较高。生活准备、社会准备和学习准备三个维度的平均分接近,其中生活准备方面的实施情况最好,平均分为4.27分,其次是学习准备,平均分为4.26分,社会准备方面的平均分为4.25分,身心准备方面的平均分为4.18分。幼儿教师的入学准备实施情况总体处于中等偏上水平,不同方面的实施情况存在差距,有待提升。

表2 入学准备实施总体情况统计

(二)入学准备实施的各维度分析

1.身心准备忽视心理层面

如表3所示,在身心准备维度的四个指标中,情绪良好得分最高,为4.25分,其次为喜欢运动,为4.19分,动作协调是4.17分,而向往小学的平均分最低,为4.03分。这与司文迪的调查结果一致,显示向往小学是身心准备维度下得分最低的指标。[3]《指导要点》对向往小学这一指标给出的教育建议是加强心理辅导,初步了解小学生活,缓解入学焦虑。[1]大多数幼儿对小学并不陌生,但少数幼儿有类似“为什么要上小学”“我不想和小朋友们分开”“XX老师,我还想要你教我”等想法。这侧面反映出幼儿对升入小学的焦虑与担心等负面情绪。在身心准备方面,教师更倾向关注幼儿身体动作,对幼儿心理层面的关注较少。有研究表明,入学准备中幼儿的需求没有得到很好的重视,幼儿园了解小学最常用的方式是参观小学。[3]本研究结果也验证了幼儿教师对向往小学方面的准备不足,幼儿园向小学单向衔接问题一直未能得到很好的解决。

表3 身心准备维度现状统计

2.生活准备忽视习惯培养

如表4所示,在生活准备维度的四个指标中,生活自理、参与劳动、安全防护三个指标的得分接近,生活习惯指标的平均分最低,为4.19分。《指导要点》将生活准备列为入学准备的关键内容之一,既体现了保教结合的幼儿园工作特点,也是对幼小衔接内容的延伸。生活准备教育贯穿幼儿一日生活,但也是幼儿教师容易忽视的一部分。[4]生活准备的四个指标各有侧重又密切联系,其中,生活习惯的培养主要体现在规律作息与养成个人卫生习惯。良好的生活习惯和基本的生活能力是身心健康的主要标志之一,也是幼儿学习与发展的基础。但调查结果显示,幼儿教师在生活准备教育存在不足。部分教师反映,幼儿习惯的养成更多受到家长、家庭教育的影响,如果家园观念不一致,短时间内难以纠正或改善幼儿的习惯。入学准备教育忽视生活准备方面,导致幼儿升入小学后学习习惯不好、缺乏生活自理能力、自我保护能力不足等。

表4 生活准备维度现状统计

3.社会准备忽视集体性

如表5所示,社会准备维度下的四个指标中,诚实守规指标的平均分最高为4.34分,接下来平均分由高到低依次是社会准备、任务意识、交往合作、热爱集体。大多数幼儿是家庭的第一个孩子,备受宠爱,容易形成以自我为中心的倾向。学前期作为幼儿社会化养成的最佳时期,幼儿教师应注重对幼儿社会准备方面的培养。《指导要点》对社会准备的教育建议是交往与合作、归属与认同。[1]通过调查结果分析可知,教师对诚实守规指标的实施情况最好,交往合作与任务意识两个指标的平均分相对持平。在实施社会准备教育的过程中,最常采用的形式是集体性活动。在具体的活动过程中,教师容易侧重强调规则意识,重在培养幼儿的合作交往能力,忽视情感目标的培养。

表5 社会准备维度现状统计

4.学习准备趋于均衡发展

如表6所示,学习准备维度下的4个指标中,好奇好问得分最高,平均分为4.29分,学习习惯、学习兴趣、学习能力三个指标得分接近,总体上差距不大,各指标间呈现均衡趋势。其中,学习能力指标的平均分最低,为4.24分。与李姚的研究结果一致,在幼小衔接阶段,幼儿教师深知学习准备教育的重要性,但容易将重心放在文化知识以及学习习惯的培养上。[5]在幼升小阶段如何设置教学内容、怎样开展教学环节,一直是研究的热点。教师担心授课知识超纲,家长担心幼儿学习的知识过于简单。对此,《指导要点》在培养幼儿的倾听和表达能力、培养幼儿的阅读兴趣和能力等方面提出了教育建议,指出教师在幼儿学习准备方面需要更注重学习兴趣、能力与习惯的培养,不仅仅是知识层面的培养。[1]通过研究结果可看出,《指导要点》颁布后,幼儿教师对学习准备方面的认知有所改变,意识到应保护幼儿的探究欲与学习兴趣,这为幼儿能够更加主动、持久、投入地学习奠定良好的基础。

表6 学习准备维度现状统计

(三)入学准备实施情况的差异分析

1.不同学历教师在入学准备各维度实施情况的差异性分析

对不同学历的幼儿教师在入学准备实施的差异情况进行单因素方差分析,结果如表7所示。大专及以下、本科、研究生学历的幼儿教师均在身心准备、生活准备、学习准备及总体上存在显著差异(p<0.05),本科学历的教师在入学准备各维度的得分显著高于大专及以下、研究生学历的幼儿教师。

表7 不同学历幼儿教师在入学准备各维度实施情况的差异性分析

2.入学准备实施情况在其他人口学变量上的差异性分析

对不同年龄、园所性质、编制情况、专业、教龄、薪资水平的幼儿教师在入学准备四个维度上进行独立样本t检验和单因素方差分析,结果显示p值均大于0.05,说明幼儿教师在年龄、园所性质、编制情况、专业、教龄、薪资水平等方面不会对入学准备实施情况构成显著影响。

四、讨论与建议

(一)基于儿童的视角开展身心准备教育

儿童的视角主体是儿童自己,基于儿童的视角开展身心准备教育是指儿童对自己生活的认知、经验和理解,区别于以成人为主体的儿童视角。基于儿童的视角研究入学准备,更能打破成人对儿童认知的局限。《指导要点》将身心准备分为身、心两个方面,从向往入学、情绪良好、喜欢运动、动作协调四个维度提出教育建议。在身心准备的实际实施过程中,教师容易忽视幼儿的心理层面,因为成人习惯以成人的视角设计教育活动,忽略了幼儿真正需要的、真正想了解的需求。结合研究结果可知,身心准备的四个维度中向往小学得分最低。入学准备教育最重要的目的在于为幼儿适应小学、熟悉小学奠定基础。因此,幼儿教师应重视幼儿的心理层面教育,在形式上打破局限于参观小学等方式,还应该关注幼儿对角色转变、环境变化、人际关系、成人期待等方面产生的焦虑与疑问。例如,通过幼儿为主导的“圆桌论坛”、在一日生活中渗透小学的实际生活等方式,时刻关注儿童的所思所想,让幼儿在认知层面上了解小学,在心理层面上接纳小学。

(二)家园共育齐步推进生活准备教育

生活准备教育能够帮助幼儿形成良好的生活卫生和劳动习惯,提高生活自理以及自我保护能力。通过研究结果可知,生活准备的四个维度中生活习惯得分最低。生活习惯并不是先天形成的,也不是一成不变的,幼儿期是个体发展的初始阶段,在这一阶段形成的生活习惯会对幼儿未来的生活与成长将产生深远影响。幼儿的生活习惯在很大程度上受家长教育及家庭环境的影响,因此,幼儿教师在开展教育活动时要结合幼儿的实际情况,促使家庭教育和幼儿园教育达成一致,共同发现问题、解决问题。幼儿教师应加强自身对生活教育的认知,针对性地开展教育。家长应认可幼儿园的教育理念,与幼儿教师沟通,家园共育推动生活准备教育。

(三)借助区域游戏进行社会准备教育

幼儿期是萌发情感、培养情感的关键期。《指导要点》中社会准备的发展目标体现出对培养幼儿集体性、合作性的关注。通过调查结果可知,社会准备维度热爱集体得分最低。“集体”这个词对幼儿来说是既熟悉又陌生,幼儿清楚地知道自己属于哪个班、哪个幼儿园,但在具体活动时意识不到合作、团队的重要性。培养幼儿的集体荣誉感,激发幼儿爱祖国、爱家乡的情感,需要通过集体活动、研学等形式。区域游戏是培养幼儿关爱集体和关爱他人品质的重要手段[6],也是幼儿最喜欢的活动形式之一。因此,巧借区域游戏进行社会准备教育,逐步培养幼儿热爱集体的情感,十分必要。幼儿教师设计区域活动的重点在于,培养幼儿的团队意识、合作解决问题的能力,提升幼儿对集体的归属感和认同感。

(四)学习准备教育应重视学习能力的培养

幼小衔接的学习方面一直都是敏感话题,如教什么、怎么教、教到哪一程度。如果幼儿园教授的内容太多、太复杂,会让幼儿感到压力,容易在幼儿升入小学后形成厌学情绪。如果幼儿园什么都不教,或教授内容过于简单,又会让家长不满意,导致生源流失。调查结果显示,自《指导要点》颁布后,学习准备维度的各项指标趋于均衡发展。学习准备不只是重视知识方面的学习,更重要的是培养幼儿的学习兴趣与学习习惯,增强幼儿的学习能力。因此,幼儿教师在设计学习活动时,要大胆实践,敢于创新,通过教科研活动提升自身能力,学会与幼儿沟通,倾听幼儿的内心想法与实际需求,做好家长的思想工作,转变家长对幼儿园知识学习的片面理解。家园共育保护幼儿的好奇心与求知欲,培养幼儿的学习兴趣和基础的学习能力。

五、结语

自《指导要点》颁布后,幼儿教师在实施入学准备教育的过程中有了具体可行的参考依据。调查结果显示,幼儿教师实施入学准备教育的总体情况较好,处于中等偏上水平,但需要对个别维度加以重视。例如:在身心准备方面,幼儿教师应重点关注幼儿的心理需求,帮助幼儿建立积极的入学期待;在生活准备方面,幼儿教师与家长应注重良性沟通,在培养幼儿的生活习惯上保持一致性;在社会准备方面,幼儿教师应巧借游戏培养幼儿热爱集体的情感,发挥区域游戏的重要作用;在学习准备方面,幼儿教师应重视对幼儿学习兴趣与能力的培养。总之,幼儿的入学准备水平关乎幼儿未来的发展,需要多方力量加以重视、加强联合,提升入学准备教育水平。