应用型人才培养背景下基于OBE 理念的教学改革探究——以“工程项目管理”课程为例

鞠兴华，王 茹，翟向伟

（1.潍坊学院 建筑工程学院，山东 潍坊 261061；2.昌邑市人民政府投资审计中心，山东 潍坊261300）

在应用型人才教育的背景下，地方本科高校肩负着培养高水平应用型、创新型人才的重要使命。“应用型”这一特性要求毕业生须具有较强的行业适应力和社会竞争力，而这些培养目标的实现与合理的课程设置和基于典型工作任务的教学设计是密不可分的[1]。

工程项目管理是土木工程专业的核心课程，它融合了工程技术、管理科学、经济学以及法律法规等多学科知识，是一门应用型很强的课程[2]。随着知识生产方式的改变，从“基础研究—市场应用”的线性知识生产模式被各种非线性的创新模式所替代，这就要求科研、教学、应用要从相互独立逐渐走向融合。而现有工程项目管理课程的教学内容和方法仍存在一些问题，不能满足当前土木行业对综合型、创新型管理人才的需求。我们需要紧密结合典型工作岗位需求，重构教学内容、创新教学模式，综合考虑理论知识、实践能力和创新能力的培养，尽可能的实现毕业生专业能力与企业人才需求的零距离对接。

1 教学现状及学情分析

1.1 教学现状

1.1.1 教学理念滞后，教学方法陈旧

传统的工程项目管理课程设计基本都围绕着“三控三管一协调”的知识结构来展开。教师没有意识到土木行业技术创新、施工难度加大以及信息化等对人才培养提出的更高要求，或者不愿意做出教学理念的改变。在课堂上依然坚持以教师为中心，仅采用课件、图片、陈旧资料等单一的素材来进行理论知识的“满堂灌”[3]。

1.1.2 实践环节重视度不够

工程项目管理的内容涉及到建设项目的全生命周期，范围广、实践性强。学生没有现场经验，对建设过程缺乏直观认识，难以理解单纯的管理概念。虽然学院挂牌的实训基地不在少数，但项目的进展不同，很难协调每个知识环节的实践任务。此外，企业不愿意接纳、课时受限、实践环节成本高等客观因素导致课程的实践环节流于形式。

1.2 学情分析

工程项目管理开设在土木工程专业大三学年的上学期。学情调查结果显示，学生们对这门课程在执业资格考试以及现场管理中的重要作用是有所了解的。但是在传统课堂上那些抽象的概念和规范流程，让没有实践经验的他们望而生畏。伴随着信息化技术成长起来的他们，非常渴望能够将虚拟仿真软件、沙盘实训、课堂模拟等现代化教学手段引入到课堂中，以帮助他们理解项目建设和管理的全过程。学生们喜欢的各种教学手段所占的比例如图1 所示。

图1 学生们喜欢的各种教学手段所占的比例

图2 基于典型工作岗位的课程培养目标

在现有教学方法和手段下，大多数学生只是在被动的记忆、浅显的理解。在应用型人才市场的需求下，高校课堂有责任结合典型工作任务需求，将学生培养成有创新管理意识、科学组织能力的专业技术人才。教学组织应体现学生的主体地位，让学生的思维“动”起来。

2 创新教学理念，明确成果导向

2.1 OBE 教育理念

OBE 教育理念是一种以成果为目标导向的教育理念，采用逆向思维模式进行课程体系和教学内容的设计[4]。这种教育理念强调我们想让学生取得的什么样的学习成果？为什么要取得这样的成果？如何引导学生取得这些成果？如何评价学生的学习成果？

在应用型人才培养的大背景下，近年来关于这种教育理念的探索应用也一直在进行着。苏芃等引入了OBE 框架以及能力导向的课程设计理念来明确通识教育与专业课程之间的逻辑关系[5]。余勤等构建了以“能力培养为核心”的“目标导向”式课程教学体系[6]。王永泉等对教学设计-实施-评价的OBE 教学过程制定了各环节需遵循的原则、标准和操作要点[7]。刘衍聪等基于OBE 的教育理念，以行业标准引领人才培养方案，以实践应用为核心构建课程体系，依托校企合作平台形成应用型人才培养的特色[8]。白志强等引入 OBE 教育理念，提出了“两阶段、三层次”的 BIM 技术与传统教学模式融合[9]。上述研究成果主要从学科、专业的高度出发，而课堂教学作为教育的最前线，在应用型人才培养的大背景下结合新的教学理念做好每一门课程的教学设计也是一种势在必行的积极响应。

2.2 基于典型工作岗位任务的调研

典型工作岗位任务是情景任务设置的导向。只有了解企业的用人需求，新技术、新工艺以及行业的发展趋势，才能使教学内容的设计更贴近实际需求。近三年来，课题组通过组织教师下现场锻炼、企业走访调研、毕业生问卷调查等方式，确定我校土木工程专业毕业生的就业方向、典型工作岗位以及相关的能力要求，如表1 所示。

表1 土木工程专业毕业生的就业方向及岗位能力要求

3 重构教学内容、创新教学方法

根据典型工作岗位任务的需求确定课程教学成果导向，对工程项目管理课程的教学内容、教学方法、实践教学改革、评价体系等方面进行探究。

3.1 基于典型工作岗位需求，重构教学内容

基于OBE 的教学理念，结合典型工作岗位的任务需求，打乱传统教材中的知识体系，以成果为导向设计教学模块。课程教学内容重构的设计流程如图3 所示。

图3 基于OBE 理念的教学内容重构设计流程图

结合课程的特点，按照项目建设过程和学生的认知规律，将情景任务与实践环节相融合，优化和重构教学内容，具体内容如表2 所示。

3.2 利用信息化技术创新教学方法

在新工科时代，可视化、智能化、装配式等信息技术在土木工程行业的普及度越来越高，也是很多企业提高管理水平的法宝。如何将信息化技术与教学设计相融合，利用其来解决传统教学存在的重难点问题，激发学生的学习积极性和创新能力，也是教学改革过程中应该探究的问题。

3.2.1 构建“智慧课堂”，创新教学方法

在教学组织过程中坚持“以学生为中心”的原则。将教学任务的实施分为课前、课堂和课后三个阶段。

（1）课前“信息传递”

课题组已经完成了《工程项目管理》在线课程的建设。本阶段教师通过在线学习平台给学生发送教学情景导入的视频和课件，以小组为单位发放学习任务单，并根据每个情景的特点设置主题讨论、问卷调查、投票等形式的预习结果反馈。学生们通过这个环节对需要吸收内化的知识有了一个主动思考的过程，完成了初期的信息传递。

（2）课堂“吸收内化”

OBE 教学理念的一个重要的特点就是强调学生的主体地位。教师明确教学目标，控制课堂节奏，将任务单上的问题逐一抛出，引导学生将其预习的成果在课堂上展现出来，并通过互动帮助学生完成教学重难点的“吸收内化”，以实现教学目标。

（3）课后“总结提升”

课后每个学习小组将自己的学习成果发布到在线学习平台上，并开通讨论区。让学生们通过总结来梳理自己的掌握情况，允许小组互评，以产生思想的碰撞。教师也要参与每个小组学习成果的点评，并提出差异性的拓展问题，引导他们向更高的标准努力，实现总结提升的目标。

3.2.2 利用BIM 软件开展实践教学

在传统教学过程中工程项目管理课程实践教学的开展因为受场地、课时、外部环境等因素的影响基本处于形同虚设的状态。而信息化时代各种虚拟软件、仿真平台和实训沙盘可以有效的解决这个问题。

实践教学部分依托具体工程项目，引导学生完成项目资料收集、前期策划以及方案的编制。在进度管理的环节采用进度计划软件，编制各分项工程以及项目整体的进度计划，计算工期，确定关键路线，并结合资源的配置情况进行工期的优化，可以有效解决教学重难点问题。在采购、质量和安全和施工管理部分引入BIM5D 技术。同时，利用软件进行现场模拟、虚拟仿真、节点碰撞、施工现场布置等操作，将枯燥的施工技术、行业标准、安全管理等内容与信息化技术相结合，把项目的建设过程生动的展现在学生面前，解决了现场实习开展困难的问题，提高学生的实践动手能力，激发他们的学习热情。

3.3 制定完善的评价体系

教学模式的创新和改革凸显了学生的主体地位，通过线上线下混合教学以及模拟软件的实践操作提高了学生的参与度。所以，需要对传统的考核模式进行优化和完善，要体现出过程性考核的重要性。结合教学情境任务的设置和能力目标的要求制订成果提交的标准。具体的考评细则如表4 所示。

表4 工程项目管理课程教学任务考评细则

4 融入思政元素，弘扬工匠精神

工程项目管理这门课程涵盖了土木类专业人才职业发展和提升的全过程。如何充分挖掘每个教学环节的思政元素，将其与教学内容有机结合，在润物细无声中培养学生的时代使命感、职业自豪感也是立德树人的责任体现。

新时代工匠精神包括职业态度、职业技能、职业行为、职业理想四个维度。教学设计时引入我国的卓越工程和承载着爱国情怀的项目案例将这四方面的内容与情景任务和能力目标相结合。利用进入现场实践锻炼的机会，让学生感受优秀的企业文化。实现专业教育与思政教育并行，专业能力与职业素养同步提升。具体的课程思政与教学设计融合如图4 所示。

党的二十大明确了推动现代职业教育高质量发展的指导思想，以深化产教融合为重点，以科教融汇为新方向，为加快建设教育强国、科技强国、人才强国奠定坚实基础。工程项目管理课程是一门应用性很强的课程，在教学改革过程中结合典型工作岗位需求重构教学内容，利用信息化技术解决实践教学难题，将思政元素渗透到教学模块中，全方位提升学生的专业技能和职业素养，既能满足当前的岗位需求又能保持工科类管理人才可持续发展的动力。