巧讲评，促提升

魏淑平

【摘要】在“双减”背景下，小学数学课堂要提质增效，进一步落实“夯实基础 学科育人 融会贯通”的教学理念。教师上好新授课是无可厚非的，同时上好讲评课也是非常必要的。因此，教师应该积极探索小学数学练习讲评课教学模式，提高练习教研水平，凝练作业练习研究成果。

【关键词】小学数学；练习讲评；教学策略

新课程目标提出教学要以学生发展为本、以核心素养为导向，进一步强调基础知识、基本技能、基本思想、基本活动四种基本能力的获得，进一步培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。从而培养学生用数学的眼光去观察现实世界，用数学的思维去思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。

一、练习讲评课概述

讲评课是一种常见而重要的课型。其功能是：一是学生诊断此前的学习情况，帮助学生查漏补缺、纠正错误、巩固双基，反思出错原因，吸取失误的教训，如平时课堂听课、做题的审题、方法与习惯等，总结成功的经验，不断完善学生的知识系统和思维系统，提高学生的解题能力；二是教师发现自己教学方面存在的问题和不足，自我总结、自我反思、改进教法，提高学科教学质量。

数学新授课堂和练习讲评课堂都同样重要，两者有效结合才能真正实现素质教育，发挥学生的能力，提高学生的核心素养。

二、练习讲评课现状

1.教师方面存在的问题

笔者前期调研发现，目前大部分学校教研的主要问题仍然是以新授课的策略研究为主，对练习讲评教学策略的研究少之又少，大部分学校练习讲评课的教学效率不高。其次，教师备课往往不够充分，教学效率较低。而且在进行练习讲评课时，存在不够重视，课堂比较随意等现象。教师的教研活动主要以探究新授课为主，集体探究练习讲评课策略机会较少。再者课堂上大部分的时间都是老师在讲授，学生思考讨论的时间不足。数学课时少也是当前教学的一个现状，因此怎么利用有限的时间既能够上好新课，又能及时把作业讲评完是教师亟待解决的问题。

2.学生方面存在的问题

笔者调研发现，大部分的学生觉得练习讲评课很无聊，课堂没有新鲜感，学生的学习积极性不高。另外，课前学生往往没有做好学习准备。而在教学过程中，教师的“一言堂”也导致学生之间交流合作机会较少，缺乏交流意识，最终导致学生学习效率较低。

三、练习讲评课策略

《海口市课堂教学指导意见》中提出，课堂教学要落实限时讲授、先学后教、问题导学、合作学习、积极展示、及时矫正六个环节。然而，课堂上大部分教师不能真正做到限时讲授，讲评课的时间更是有限，基本上讲评课采取的方式都是“填鸭式”，也就是“满堂灌”，特别是中高年级，题目难度增加，有时候教师讲解一道题就占去大半节课的时间。如何更加有效地落实课堂教学，提高练习讲评课的质量也至关重要。

1.教师课前准备充分

“会”讲评练习也是教师的一项基本功，无论是新授课，还是讲评课，首先要提高讲课的效率。那么就需要教师在课前做好充分准备。课前，教师可以设置前置练习并且进行及时批改，然后将批改后的内容进行数据统计。统计的目的是为了分析诊断，根据数据来诊断学生在练习过程中存在的问题。为下一节课提前抓住重点难点，为精准备课做好铺垫和依据。

例如：在执教“分数乘法解决问题练习讲评课”时，通过批改学生解答的练习题的过程中发现：学生对单位“1”的理解不够深刻，在一个条件中出现两个量时不能精准地找到单位“1”；学生对画线段图解决实际问题的解题方式不熟悉；分数乘法解决问题的审题有待加强。

讲评课效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。课前，老师批改学生完成的习题，并根据学生答题情况进行数据统计、分析诊断。了解哪些题学生错误率比较高，明确讲解重点，计划好哪些题目少讲，哪些内容精讲，哪些内容可以展开讲；对典型错误题型要特别关注，把错误内容或过程以及学生好的解题方法都记录下来方便讲解。

2.学生课前主动订错、交流

课前还需要学生的自我诊断，课前给予学生前置性练习，学生完成后，学生主动用红笔订正错误的题目，与同学对证是否正确，并填写反思任务单。学生通过反思任务单，分析自己错误的原因，写出改进措施。这样不仅培养学生的反思能力，也能加强学生之间的交流。

3.把握学情、抓共性错题讲评

课前教师就要做好充足的准备，不是带一本教参、一本教案、几本练习就进入教室，要学会课前把握学情，了解学生知识薄弱点，进行“大单元备课”，练习里面的易错易混选项和错误率比较高的共性错题，重点讲评，教师还要對错因进行精准分析，及时引导学生总结方法。

对错题的精准分析不仅是针对本节课的，它也会迁移到本单元其他课的知识点，所以在备课上要花大量的心思，只有做到这样，才能真正地做到归类讲评。

4.共性错题相融合，分类化归集中讲评

要提高练习讲评课的效率，培养学生会听课的习惯，教会孩子解题的思路和方法，学生一旦掌握解题的方法和思路，就能做到讲一题会一类。因此，教师要学会融合共性错题，分类化归集中讲评。错题大可不必按序号顺序进行讲评，相同知识点的习题、形异质同的习题、形似质异的习题，都可集中讲评。

例如：在“圆的周长与面积”练习讲评课例中，将有关圆的周长、面积和正方形之间关系的题型归为一类集中讲评。学生展示分析讲解过程，教师适时引导学生对比、点拨，总结提炼圆的周长、面积和正方形之间的关系。通过画图，分别让学生展示分析讲解过程，其他同学进行思维互辩，汇总时抓通病与典型错误，抓通法与典型思路，对比中内化提升，学生对这一类知识掌握得非常透彻。

5.典型错例变式拓展，触类旁通

练习不在多，在于精；讲评不在全，而在有效。上好讲评课，教师不仅在课堂上能做到精心备课设计、潜心钻研挖掘，还要适度“借题发挥”。所谓“借题发挥”，就是教师除了可以通过归总同类题型，夯实基础，还要在训练的题目中设计一题多解、一题多问、一题多变，从而发展学生的求异思维，培养其探究能力，发展应变能力。

6.小组合作交流，解疑释惑

练习讲评课要优化讲评方式，避免教师“一言堂”。传统的讲评课大都以教师为主导，教师一个人在唱独角戏，学生真正学会了没有，也无从得知。所以笔者认为讲评方式也应该多样化、多元化，通过小组合作交流，评价可以是师评、自评或互评。

合作学习的人数不宜过多，以4-6人为宜；小组合作要有明确的合作任务、具体的合作要求。合作时间的限定、小组成员要有严格的分工；针对前期交流没有办法解决的问题进行讨论分析；讨论典型错题的错误原因及解决办法。如果时间充裕，组内成员还可以出类似题型进行复练巩固。

7.小老师展示交流，全班学生思维互辩

在进行练习讲评课时，教师可以改变对习题的讲解方式，鼓励学生主动担任小老师讲解，让学生当讲评的主人。

有效练习讲评课中，把更多展示的机会留给学生，在合作交流、积极展示活动中，培养了孩子数学眼光，数学思维，数学表达能力。孩子有了这种能力，随时随地都可以交流，身边处处都是小老师，再也不存在遇到不懂的题不知道找谁帮助的烦恼了。每逢到周末，学生津津乐道地针对本周的知识难点、易错点进行分享视频讲解，在相互分享、交流中，激发学生学习兴趣，掌握知识，提高能力。

8.信息技术有效融合，丰富教学资源

合理利用现代信息技术，可以为课堂提供丰富的教学资源，设计生动的教学活动，提升学生的探究热情，开拓学生的视野，提高学生的信息素养。

例如在教学“圆柱的表面积和体积”练习讲评课中，学生对圆柱表面积公式的推导过程感到有难度，特别是对圆柱沿高剪开展开后是长方形还是正方形，以及长方形的长和宽与圆柱的关系的理解。这时通过信息技术的演示，可以帮助学生更容易理解该知识点。

9.当堂检测，及时反馈

随堂检测能够及时反馈学生对知识点、易错题和解题思路的掌握情况，也能够让学生在作业解题过程中认识到自己的不足，激发学习动力，确保讲评课的效果。随堂检测的题可以来自本节课的重点、难点、易错点和共性问题。

10.课后学生录制讲题视频，快乐分享

对于短短的一节课时间，小老师展示的机会是有限的。为了加强学生之间的交流，提高对共性问题的理解程度，培养学生用数学语言表达的能力，课后笔者会布置学生录制易错知识点和共性错題的讲解视频在班群分享。学生在边分享边学习其他同学的学习视频中获得进步。

四、“五环节”练习讲评课教学模式

1.整体评析、反馈评价

教师整体评价反馈学生的练习情况，表扬优秀同学的一些优秀做法，鼓励其他同学共同进步。点出错率较高的题目，并客观分析练习中暴露出的共性问题，这一环节有利于学生了解大家练习中存在的共性问题，明确课程中将要重点交流讨论的内容。

2.小组合作、思辨与质疑

小组合作交流前教师已经让学生自己订正错误，与伙伴进行了交流，然后再针对练习中的错误进行总结自我反思的基础上进入课堂讲评学习。课堂中采用小组合作交流，师生共同释疑的方式。把他们针对前期交流没有办法解决的问题进行讨论分析，通过小组合作交流，讨论典型错题的错误原因及解决办法；让拥有新颖想法的同学当小老师，分享解题思路。如果时间充裕，组内成员还可以出类似题型进行复练巩固。最后根据组员交流积极情况，每个小组组长要写出一份小组自评报告。

3.展示交流，思维互辩

讲评课中，让学生充当小老师，针对共性问题进行讲解；既有讲，又有评，学生的评价能使学生之间交流互动更积极主动，观点之间进行交锋与碰撞，促使其深刻反思，激励更多创造。有评价也要有质疑的声音。如果学生有质疑，应大力表扬，如果没有质疑，教师应该及时、适当地进行补充。通过一步步引导，培养较强的问题意识和能力，让学生由“愿问”“敢问”逐步走向“常问”“会问”。

4.限时检测，及时反馈

检测反馈练习题的针对性要强，要紧紧围绕学生知识薄弱点，教师精讲的典型课例进行训练。检测反馈练习要把握好度，不求题海战术，题型要经典，要以少量的题目达到最好的效果。

有效练习讲评课中，老师改变了“满堂灌”的教学方式，做到限时讲授，把课堂真真正正还给了学生；让学生成为学习的主体，学生在老师创设的教学评一致性活动中，教师限时讲授，学生自主思考、交流互动中及时反馈，学生获得“四基”、培养“四能”，发展学生的数学核心素养。

5.“我和错题有个约定”练习任务

选取练习中的典型错题建到自己的错题集本中，进行错因分析。编一编相应的练习题自己练习，同学之间互相批改，以达到巩固的目的，同时也培养了学生的创造性思维能力。学生录制典型错题讲解视频，分享到班群，在快乐分享中，成长自己，帮助他人。

在教、学、评一致性的练习讲评课课堂中，以上的练习讲评课教学模式，培养了学生自主学习、合作交流、积极展示分享的能力，激发学生学习数学的兴趣。学生不仅学习成绩提高了，数学观察能力、思维能力、表达能力也提高了，数学核心素养得到培养。

随着新课改的不断深入，从细处着手，精研细琢，提高课堂教学质量，成为每个老师孜孜以求的成长目标。练习讲评课是最容易被老师忽略的一种课型，但在实际教学中，它却跟新课一样重要，课时数所占的比率等同于新课。提高练习讲评课的教学质量，刻不容缓，笔者将继续走在研究真正有效的练习讲评课策略的途中。

【参考文献】

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[2]何静.新课改背景下多元智力理论对小学数学长作业的启示[J].新一代，2018（4）.

[3]刘莉莉.习题设计策略的实践点滴[J].小学教学参考，2017（4）.

[4]张爱军.学教评一致性教学设计的理念和操作[M].长春：东北师范大学出版社，2020.