基于证据的高中地理深度学习实践探析*

叶先进 徐新悦

有效的地理学习不仅取决于教师的专业知识和个人经验，还要考虑众多社会、生活情景，基于证据来设计教学。证据从何而来？如何依据真实区域、真实情境下的地理证据，培育学生的问题意识和解决问题的能力？因此，高中地理学习能力与素养的发展需要积极内在的学习动机、持续的自我评价，以及监控与修正认知的策略与方法，找寻地理学习的“证据”。

一、基于地理事实证据，设计任务模块激发探究热情

地理学对地球表层系统及人地关系进行研究，以帮助我们认识地球表层系统的过去、现在以及未来演化。在高中地理学习中，有些内容综合性、原理性较强，对理解力、思维力要求较高，且与化学等纯理科学科不同，受空间与时间的限制，在高中地理课堂中无法通过实验重现地理事物、地理现象，不可复原性增加了学生对其认识的难度。因此，需要学生筛选资料，使用地理事实证据解释问题，构建知识逻辑意义。

江苏省南菁高级中学地理教研组构建了地理学科基础、拓展和学术课程三级课程体系，满足不同层次学生的学习需求，实现因材施教。例如，在学术型课程中，教师引导学生结合所学的地理知识，分析灾难科幻片《后天》中的情景是否会发生。学生借助互联网充分发挥自己的主观能动性，寻找证据探究地球未来的变化。在探究过程中，教师引导学生充分理解证据、全面依靠证据、大胆质疑证据、善于表达证据，形成基于证据的深度学习。问题是作为证据培养的阶梯与载体，在任务的完成过程中，学生又会基于证据提出新的问题，实现思维的进阶发展。（见表1）

二、基于课堂样态证据，优化学习场域打造畅态课堂

畅态课堂是指师生完全沉浸于课堂中，围绕明确的目的，不畏挑战，自发积极探讨，达到师生心情愉悦、教学相融状态的课堂。［1］深度学习能够让学生在学习知识时超越表层的符号表征，感知知识背后的价值和意义，要达成深度学习，必须构建畅态课堂。

畅态课堂构建离不开学习场域的优化，学习场域包括：指向深度学习的问题情境，以及实施教学行为的实体场域。创设提升学生核心素养的问题情境能够激发学生的探究热情，合理安排教学行为实体场域、创设富有智慧的课堂教学环境能够保障课堂教学效率。

为达成地理教学科学化，需要基于证据对学习场域进一步优化。地理课堂样态证据的挖掘，通过立足课堂观察，系统收集和分析课堂中师生的表现性信息，如教师教学引导有效性、学生研究表达有效度、师生互动的科学性等指标。（见下页图1）

图1 优化地理学习场域

教师在课堂观察前做到“有备而来”，对观察的任务进行系统研究，明确观察目标，结合教学内容设计好课堂观察量表，个人做好观察的知识储备，团队明确观察的任务分工等。在课堂观察时，个人或团队及时捕捉、记录课堂教学中的每一个教育元素，在观察的同时可以即时对观察所得进行初步分析，确保观察效度提升。在课堂观察后，学生应及时反思，团队应及时汇总研讨，对观察所获证据进行系统化研究，帮助教师将地理教学实践建立在科学证据的基础上。同时，课堂观察后学生要系统地研究已完成的课堂观察，评判观察的科学性和有效性，以便后续更好地开展新一轮的课堂观察。

三、基于学习成效证据，追寻思维障碍探寻提升密码

基于证据的高中地理深度学习要以教学成效为准绳。教学成效即可通过学生课堂表现性进行评价，同时也可借助学生课后作业进行定性与定量相结合的分析。研究结果表明，学生的论证能力发展存在明显的分层。［2］为何部分学生不具备基本的论证能力，在论证时逻辑混乱？我们发现，在学习过程中学生容易出现思维障碍。高中地理对学生思维能力要求很高，学生思考时容易产生学习动机障碍、形象思维障碍、逻辑思维障碍。学习动机障碍主要表现为兴趣不高、情绪不稳定、意志不坚定等；形象思维障碍形成的原因主要有两种，一是识图困难，二是难以形成心理地图；逻辑思维障碍的成因主要有发问困难、先入为主、思维定式、思路偏移、逻辑混乱、思路难以扩展等。从形式丰富的地理作业中寻找问题存在的证据，能够帮助教师与学生根据作业中存在的问题类型厘清思维障碍。

学生思维的突破不是一蹴而就的，而是循序渐进的，要对不同层级的学生进行跟踪分析，研究其成长路径。例如，我们可以充分利用提供云数据存储、处理、计算和共享的技术平台建立数据库，分析学生的答题情况、学习态度等变化，从中获取有价值的证据，对学生进行作业评价、问题解答、个别辅导。地理教研组搭建交互式学习平台，疏通学生知识诉求渠道。通过“菁园地理空间”QQ 群和微信等方式进行“一对一”“谈话式”“反复性”的跟踪交流，查清问题症结，及时跟进，纠正思维误区。

“新课程”“新教材”“新高考”对学生与教师的素质提出了更高的要求，地理连接处线段需要基于证据实现地理教学科学化、地理教研科学化，进而促使深度学习的发生。我们通过对基于证据的高中地理深度学习策略初探，尝试构建了高中地理深度学习范式。（见图2）

图2 高中地理深度学习范式

高中地理学习是一项系统工程，需要教师在复习教学中重构教学内容和教学情境，从而不断塑造高中地理教学的新样态，构建以学生为中心、要素互动的“生态课堂”，走进以事实为对象、理论与实践互为基础的“自然课堂”，融入以活动为形式、复杂多变的“社会课堂”，创造以发展为标志、充满诗意的“人生课堂”，让高中地理课堂成为落实立德树人根本任务的主阵地。