职业本科院校外聘教师分类培养途径研究

杨文刚

摘  要：外聘教师在补充师资队伍、对接产业需求、传授岗位核心技能等培养高层次技术技能人才方面发挥着重要作用。为了进一步提升职业本科院校教学质量，应当重视外聘教师培养工作的开展，在提升外聘教师整体教学能力的基础上，实现职业本科院校教学质量的进一步提升。文章以职业本科院校外聘教师分类培养途径作为研究对象，在查阅大量相关文献以及结合以往工作经验的基础上，对外聘教师相关政策进行了简单介绍，阐述了职业本科院校外聘教师的必要性，在分析职业本科院校外聘教师现状的基础上，探讨了职业本科院校外聘教师分类培养途径，以期可以为相关培养工作的进一步优化提供理论参考。

关键词：职业本科院校；外聘教师；分类培养

中图分类号：G715    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）25-0151-04

職业本科院校外聘教师对学校长远发展具有一定影响，但是外聘教师队伍极易出现教学质量参差不齐、队伍不稳定以及教学资料质量无法得到保证等一系列问题，分类培养外聘教师属于解决上述问题的重要途径［1］。职业本科院校近几年得到大力发展，其处于不断增多和扩大的状态，招生规模也在持续提升，在发展过程最为突出的问题便是师资力量不足。职业本科院校外聘教师管理属于职业本科院校教师管理工作的重点及难点，深入研究职业本科院校外聘教师分类培养途径过程，应当全面总结和分析职业本科院校外聘教师培养现状及存在的实际问题，探索适合职业本科院校的外聘教师培养优化措施，以此全面提升职业本科院校外聘教师教学水平，促进职业本科院校的教育发展［2］。

一、外聘教师的相关政策

外聘教师主要指学校为了弥补师资力量的不足，聘请校外具有教学资质的教师到校内进行授课，外聘教师一般没有本校的教师编制。学校为了进一步增强学术研究力度，同样会聘请国内外具有较高知名度的教授以及专家到学校任教［3］。《国家职业教育改革实施方案》提出，从2019年起职业院校、应用型本科高校任职的相关专业教师原则上应当具备3年以上的企业工作经验，并且具有高职以上的学历。职业本科院校在实际招聘教师时并没有完全实行上述规定，但是从这一规定可以了解到国家对于职业本科院校引进具有企业经验人员的重视。

二、职业本科院校外聘教师的必要性

促进校企合作的实现。职业本科院校不仅具有职业教育属性，还具有高等教育属性，这一特殊性决定了其发展必须紧跟国家趋势和经济导向，还需要持续调整专业结构和不断丰富教学内容［4］。职业本科院校缺乏外聘教师，面对上述变化想要实现教育深化改革会面对较多的阻力，也会对校企合作的推进产生影响。外聘教师在职业本科院校实训方案编写以及教材编写工作中同样具有重要作用，校企改革的深化、学生学习指导以及加强就业都需要外聘教师的支撑。因此，职业本科院校应主动与外聘教师沟通合作，通过外聘对企业实际需求的人才种类和用人标准有更加清晰认知的教师，为校企合作模式的大力推进提供有力的促进作用，及时把握行业最新动态，确保学校和企业可以做到无缝对接［5］。

促进资源的优化配置。职业本科院校中的专职教师以及外聘教师应充分发挥自身优势，了解和掌握企业新开发的产品以及工艺等需要，促进双方自愿互用的实现，为资源优化配置提供促进作用。结合企业最为迫切的技术改革，针对性地研究，在恰当的时间完成改革创新，为企业解决技术难题提供帮助。职业本科院校在培养学生思维时，应当重视理论基础知识学习，但是局限于这一方面缺乏实践操作，会导致教学效果大打折扣［6］。如今，职业本科院校内的很多专职教师更侧重理论教学，对企业实际技术和人才需求缺少深度调查，专职教师教学受理论局限，难以有效将理论转化为生产力。职业本科院校的外聘教师更加了解企业，对企业的技术和人才需求比较了解，可以更好地与社会需求进行良性互动，确保职业本科院校可以为社会输送更多的高层次技术技能人才。

促进职业本科院校教学水平整体提升。职业本科院校最重要的教学任务是为企业输送更多的现代化高层次技术技能人才。外聘教师加入职业本科院校教学团队之后，可以明显提升整体教学水平，外聘教师深入企业内部进一步增强实践能力，熟悉和掌握企业最新采用的新工艺以及新流程，掌握一线应用的新技能，在提升自身工作能力的同时，还可以促进专职教师理论内容的进一步丰富［7］。职业本科院校的专职教师在实践学习过程中，可以为外聘教师适应全新的教学模式提供帮助，专职教师和外聘教师互帮互助，最终实现整体教学专业能力的大幅提升。

三、职业本科院校外聘教师的现状分析

首先，很多外聘教师都存在自身教学素质水平相对较低的问题，大部分外聘教师都具有比较丰富的行业企业工作经验，也参与过较多的工程项目，但是理论教学以及整体知识结构方面比较薄弱，亟须进一步提升理论教学水平。职业本科院校的外聘教师一般未经过系统的教学培训和院校培训，主要的教学任务为向学生传达实际工作中的专业技术知识以及工作经验，但是学生在接受知识时存在明显的差异，易引发教书和育人之间的矛盾，不利于课堂教学效果的改善。

其次，职业本科院校外聘教师管理机制体制不够健全，不同职业本科院校所设置的外聘教师招聘体制机制也不够完善，并没有配备相对健全的配套设施及设备等，随意地设置外聘教师招聘对象及门槛，引发外聘教师招聘和管理宽严不一致的问题，这也是外聘教师素质水平出现参差不齐的主要原因。职业本科院校专职教师和外聘教师的管理制度不能够通用，极易出现严格管理专职教师而疏于管理外聘教师的情况。很多职业本科院校会通过二级院系管理兼职外聘教师，但是从二级院校的角度来看，外聘教师数量相对较少，专业存在明显的分散性，很难形成统一管理规范。职业本科院校外聘教师人事管理权同样存在不完善的情况，一般以聘书签订为主，学校难以从整体上统一规范外聘教师的管理，以致外聘教师只需要一纸聘书就可以登台讲课。学校和二级院系也未对外聘教师设置完善的职业培训计划，对外聘教师的约束力度相对较小，导致外聘教师凭借自己喜好进行授课讲解，教学和国家规定的制度存在明显差距［8］。

再次，部分职业本科院校管理层思想上不够重视外聘教师管理以及培训工作，也没有对外聘教师管理给予足够的人文关怀，所开展的外聘教师管理和培训工作基本上只是为了满足正常的课程教学。相比职业本科院校校内在编教师选拔和评定标准，外聘教师也具有明显差异，对职业本科院校外聘教师队伍的完善以及教学水平的进一步发展产生了阻碍。

最后，职业本科院校外聘教师还存在人员不固定的问题，主要是因为学校每学期聘请一次外聘教师，但大部分外聘教师在接受聘请时缺少归属感，导致外聘教师整体流动性较大。外聘教师的教学要求和相关待遇也无法保持一致，很多兼职的外聘教师更愿意到管理不严格的学校任教，导致人员不固定的问题进一步加剧。职业本科院校外聘教师完成教学任务的情况同样不容乐观，我国大部分企事业单位并没有指导员工到院校兼职外聘的相关政策，因此大部分外聘教师都是利用业余时间教授课程［9］。为了配合外聘教师的教学时间，学校方面会安排一系列连续的课程，外聘教师缺少及时批改学生作业和解答学生疑惑的时间，难以取得理想的教学效果。职业本科院校对于外聘教师的要求一般比较低，部分外聘教师学历以及经验并不能很好地胜任学校的教学任务，还有可能打乱正常教学安排［10］。

四、職业本科院校外聘教师分类培养途径探索

（一）注重分类外聘教师培养体系的构建

分类外聘教师培养体系属于分类培养的关键，其可以促进外聘教师综合素质的全面提升。职业本科院校的外聘教师基本上来源于企业人员，在划分外聘教师类别时可以结合外聘教师发展的阶段性变化，参考教师专业发展阶段、教师资格认定以及教师成长体系相关研究，将外聘教师的发展阶段分为初级层次、中级层级以及高级层次，这三个层次属于相互联系和逐步递进的关系。

针对每一个层次建设完整的培养系统，确保可以满足外聘教师当下需求，还应当为外聘教师的素质养成与能力提升提供助力。在这一基础上，利用学分制开展外聘教师培养工作，为不同层次的外聘教师匹配对应的培养活动，在这一过程应当充分考虑不同层次外聘教师的教学和实践能力差异，确保其可以达到相应的学分［11］。以初级层级的外聘教师培养为例，应当将重点放在使其可以适应企业到教学的过渡阶段，从而推动其快速适应自身在职业本科院校的新环境以及新角色，对“如何上课”的问题进行有效解决，逐步向“如何上好课”过渡。

针对这一阶段的外聘教师应当安排相应的教师职教能力培训、职教能力测评以及讲说课比赛等培养活动，也可以组织经验交流活动等，确保外聘教师可以全面熟悉专业知识体系。

（二）注重顶层设计和过程管理

职业本科院校外聘教师培养工作具有明显的系统性，因此应当从整体层面进行培养规划，对外聘教师培养目标、教师来源和发展阶段性特征、国家相关政策、学校资源以及企业参与度等因素进行全面考虑，在此基础上设计外聘教师分类培养方案。

此外，职业本科院校应当对外聘教师分类培养过程的管理引起重视，结合外聘教师分类培养流程，重点关注外聘教师需求、过程监控、考核评价、持续跟踪以及总结反思等环节，使上述环节循环往复，不断优化。

首先，需求分析属于外聘教师分类培养的重要起点，在这一过程不仅要关注教师对外聘教师培养的意见和建议，还应当重视学校依据国家相关政策和自身发展重点对外聘教师培养的设想。在科学调查教师和学校实际需求的基础上进行真实可靠的需求分析，以此为依据完成培养方案的制订。如利用在线问卷调查的方式了解外聘教师的实际需求，结合学校发展重点及方向，进一步调整和完善外聘教师培养方式及内容。相关管理人员应当有效监管培养活动的具体实施过程，与培养主体进行积极沟通，促进培养活动更加高效地实施［12］。在考核评价环节不仅要评价培养活动本身，还要对培养活动设计的合理性、培养方式的适配性以及管理的规范性等进行客观评价。

其次，还需要评价参加培养的外聘教师是否达到预设的培养目标，主要可以通过培养前后测评或者教师总结反思的方式进行评价，然后激励在培养活动中表现优秀的外聘教师，带动更多的外聘教师积极参与培养活动。外聘教师完成相应的培养活动后，相关管理人员还应当持续跟踪帮助外聘教师将培养内容迁移到实际教学当中。最后，利用总结反思研讨会，不断优化外聘教师分类培养活动。

（三）注重校企联合培养

外聘教师培养涉及职业本科院校和行业企业两类空间环境，要求不断提升外聘教师的理论教学能力及实践教学能力。对外聘教师进行分类培养应当使管理者、教师以及行业企业人员均成为培养的多元共同体。外聘教师在职业本科院校内培养时要主动提升自身专业知识和技术，同时补充学习教育知识、教学技术、教学方法以及教学组织表达等，最终实现外聘教师理论教学能力的提升。大部分外聘教师都具有较为丰富的实践经验，但这并不代表其具有较高的实践教学能力，应当将职业本科院校和企业培养联系在一起，确保外聘教师扎根在企业一线不断提升自身对生产业务的熟悉程度，利用学校方面的培养提升自身各方面的教学能力［13］。管理人员、外聘教师共同建设外聘教师培养共同体，依据分类培养思想，在培养活动中遵循真诚沟通和平等对话的理念，协同制订相应的培养方案，为职业本科院校和企业实现共赢提供助力。相关管理人员应当转变将被培养外聘教师作为被管理人员的观念，有效消除自我管理权威的优越感，充分发挥外聘教师在培养活动中的主观能动性。在实际的分类培养活动中，扩大外聘教师深度参与的机会，增加外聘教师对培养活动的决策权、话语权以及评价权等。

五、结语

综上所述，职业本科院校外聘教师的加入为院校的可持续发展注入了新的活力，为了充分发挥外聘教师团队的重要价值，职业本科院校应注重外聘教师分类培养工作的开展，在对外聘教师进行层级划分的基础上，充分分析不同层级外聘教师培养实际需求以及学校发展趋势，制订完善的分类培养方案，对于实际培养过程更应当加强监管，及时总结分类培养中存在的实际问题并进行改善，使外聘教师可以为职业本科院校教育工作贡献力量，在提升外聘教师教学能力的同时，促进院校教师整体教学水平的进一步提升。

参考文献：

［1］ 黄超平. “职教二十条”背景下外聘教师队伍建设的思考［J］. 人才资源开发，2022（01）：62-63.

［2］ 徐懿. 网课时代高职院校外聘教师的考核与管理［J］. 黎明职业大学学报，2021（04）：50-55.

［3］ 刘瀚洋，王昱霖. 妥协与堕落：论高职院校外聘教师生存现状与管理策略［J］. 继续教育研究，2022（01）：51-56.

［4］ 王晓芬. 美国高校兼职教师队伍建设对我国艺术类院校的启发［J］. 新美术，2021，42（04）：258-263.

［5］ 李娟. 云南省高职院校兼职教师专业发展研究［D］. 昆明：云南大学，2021.

［6］ 吴倩，方慧. 转型发展要求下独立学院外聘教师对内涵建设的利弊分析与管理对策研究［J］. 科教文汇（下旬刊），2020（33）：11-12.

［7］ 曹玲琍. 浅谈民办高校外聘教师的管理［J］. 市场周刊，2020，33（10）：171-172.

［8］ 白雨晴. 高职院校外聘兼职教师的选聘现状及优化策略研究［D］. 沈阳：沈阳师范大学，2020.

［9］ 张梅萍. 现代职教背景下院校外聘兼职教师教育管理分析［J］. 教师，2020（08）：114-115.

［10］ 张瑞瑞. 基于校企合作的高职院校教师人力资源开发研究［J］. 河北企业，2020（01）：105-106.

［11］ 张晓敏. 现代职业教育背景下高职院校外聘教师教学管理探究［J］. 现代职业教育，2019（30）：90-91.

［12］ 姚碧玲. 企业集团举办的高职院校兼职教师管理研究［D］. 金华：浙江师范大学，2019.

［13］ 李海霞，何立志. 高职院校外聘教师激励机制的优化研究［J］. 成才之路，2018（01）：22-23.

（责任编辑：莫唯然）