谈初中道德与法治教学中的学习模式

颜丙强

在新课改理念下，初中道德与法治教学探讨新的学习模式意义重大。学习模式思想起源于1970年代，近年来获得普及。学习模式是假定能够使个人达到最佳学习状态的方法。这一理论提议教师应该评估其学生的学习模式，并使其课堂教学方法能够最适合每个学生的学习模式。在新课改的要求下，加强对学习模式的研究，对培养新时代社会主义合格建设者与可靠接班人具有十分重要的意义。

一、初中生道德与法治课的特殊性

（一）初中道德与法治课的德育任务更突出

所有学科都有育人要求，需要教师寻找育人契机，结合所学对学生进行德育渗透。但其他学科的主要任务是在本学科范畴内，对学生进行知识教学和能力培养。而初中道德与法治课作为一门德育课程，承担着德育的首要任务。虽然道德与法治学科也具有知识学理性，但知识本身就是育人的。道德与法治课始终把德育任务放在首位，以育人为核心任务开展教学。无论是知识教学、能力培养还是情感、态度、价值观目标的实现都体现了德育性质，德育任务更加突出，是一种显性育人的教育方式，在育人过程中具有直接作用和灵魂地位。

（二）初中道德與法治课更注重品德培养

不同阶段的思想政治理论课虽然一脉相承，有着共同的价值追求，大中小学思想政治理论课一体化建设也在不断深化。但在对学生循序渐进、螺旋上升的思想政治教育的过程中，不同的阶段有着不同的教学主题。根据课程标准中对初中道德与法治课的性质的规定，初中阶段的道德与法治课更注重促进与引导学生的思想品德发展。与小学阶段的学生相比，初中阶段的学生所面对的生活问题比小学阶段的学生更加复杂。同时，初中学生已经具备一定的自我意识和判断能力，开始对道德知识和社会现象产生思考。因此，对学生的品德培养不仅要告诉学生“怎样做”，更要告诉学生“为何这样做”。

（三）初中道德与法治课更注重育人内容的系统性

其他学科是在其他知识教学的过程中渗透育人要求的隐性课程，育人内容具有随机性，其他思想政治教育形式通过活动产生育人效果，具有不稳定性。然而，作为显性育人课程，初中道德与法治课是在马克思列宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系的指导下，结合初中阶段学生的身心发展特点，有系统有层次地对学生进行教育的过程。课程以课程标准为指导、以教材为载体、以理论性为基础，围绕成长中的我、我与他人、我与国家和社会的关系，对初中学生进行道德教育、心理健康教育、法律教育和国情教育。因此，道德与法治学科具有其他学科和其他思想政治教育形式难以实现的系统性和完整性。

（四）初中道德与法治课育人地位的不可替代性

思想政治教育的育人方式有很多，如班主任工作、班队会活动、活动课程、社会实践、纪念日、学校文化育人、家庭教育、社会教育等，育人方式和场所具有随意性。其他学科的德育渗透也不是其教学的主要任务。与之相比，道德与法治课是在课堂中，

根据教师的教学设计，有目的、有计划、有组织地对学生进行思想品德等教育，是中学德育的一个主要途径，有着特殊重要的地位。道德与法治课是由专门的教师对学生进行思想道德等专门教育，由浅入深、由表及里、有计划有组织地提高学生思想道德素质，帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观。

二、初中生的学习心理特点

心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。初中生学生的心理发展的基本特征：阶段性与连续性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性等特征。

初中生心理发展的一般特点：

• 过渡性

中学生处于从幼稚期到成熟期的过渡时期，其心理发展具有过渡性。主要表现在两个方面，一是身心发展既有幼稚期的特点，又有成熟期的特点，处于半幼稚半成熟状态。二是青少年期是人由童年向成熟的转变时期。在这一时期，各种心理特征逐渐接近成人。

• 封锁期

封锁性是指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点。不再轻易地表露自己的内心世界。年龄越大，其内心的封锁性也就越明显。他们常常不愿意对长辈诉说心里话，更愿意向同龄、同性别的人，特别是“知己”，坦露自己的思想和情感。

• 社会性

随着中学生社会活动的增强，他们越来越关注社会问题。同时，随着他们与社会环境接触得越来越多，社会环境对其社会化的影响也越来越明显。中学阶段是理想动机、兴趣、价值观、世界观和品德发展的重要时期，理想、动机、兴趣、价值观和世界观等个性心理倾向性正是中学生心理发展中的社会性的重要方面，品德也在中学阶段形成并初步成熟。

三、初中道德与法治的学习模式

由于受初中道德与法治育人的特殊性和自身心理发展的特点的影响，因此在初中生中需要重视学习模下面主要探索三种学习模式：

• 探究学习

探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想和假设，在科学理论的指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力，并自主构建知识体系的一种学习方式。

• 自主学习

自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”。它是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容并经过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

• 合作学习

合作学习是指从学生的基本心理需要出发，设置民主的教学氛围，通过学生之间的相互帮助和教师指导等活动的交互作用，完成一定的学习内容和学习任务，以达到每个学生在认知和情感等各个方面的积极发展，在平等的气氛中开展学习和研讨，借助集体的智慧提高自身素质的过程。

在新课改理念下，初中道德与法治的基础教育应重视学生的学习方法的研究，使学生在教师的指导下，由知识的积累转化为学习的能力，与学科的基本素质紧密联系起来，形成适应时代发展要求的技能和素质。在这种情境下，初中道德与法治课的学习方法应该根据课程的特殊性和学生的心理特征，积极探究学习方法。既符合学生的认识发展，又顺应新课改的要求。