小学语文教学中的人文教育渗透路径分析

常静

小学阶段，在语文教学活动中，老师要充分发挥语文工具性和人文性的特点，让语文发挥交流工具的作用，凸显语文的人文属性，强调对人的尊重。随着人文教育在小学语文教学中的普及，如今的学校已经开始越来越重视人文教育的融入，让学生在接受小学语文教育的基础上，实现个性化的全面发展。

在新时代教育改革的发展背景下，各个市，以及地区的小学应该要团结到一起，加强各个学校之间老师的交流和沟通，相互之间共同学习进步，重视人文教育的教学，探讨如何开展立德树人的教育，从而更好地提高小学语文教学的质量和效率。比如，当老师在带领学生开展《我的奇思妙想》写作的时候，老师就可以充分利用智慧课堂开展教学，首先，可以在上课之前老师利用微课或者是网站教学视频发布写作内容，根据写作内容确定写作任务和写作目标，调动学生的写作兴趣。其次，在上课的过程中，老师要注重引导学生的写作方向，学生可以和视频自主进行互动和交流，在视频教学的引导下，学生有足够的时间对写作方向进行思考，并且发现自己在写作中存在的问题，及时对问题进行解决，在自主思考中激发学生的创造思维，最终生成智慧，学生在完成视频教学之后，也可以将学习感受及时分享给老师和同学，针对“奇思妙想”这个词语开展交流，由于问题有很大的发挥空间，所以学生之间可以畅所欲言，学生之间思想的互换，可以营造良好的学习氛围，有助于让学生积极主动地参与到教学活动中，引导学生对问题开展探索，自身的想象力和思维能力都可以得到充分发挥，减少学生对语文写作的排斥心理，激发学生的写作热情，提高学生的自主学习能力，促使学生在人文教育的熏陶下全面健康发展，尊重学生的主体地位，引导学生多角度全面思考问题。

如今我国科学技术获得飞速发展，这让语文教学也发生了翻天覆地的变化，资源收集的渠道也变得更加广泛，可以应用的教学工具也逐渐增多，学生对于语文课堂的兴趣和期待度逐渐提高，多媒体、短视频播放、图文教学等开始被频繁应用到小学语文教学中，学生在学习语文教材内容的基础上，可以对教学内容有更深的感悟和体验，学生也可以更深层次地感受到老师补充内容中所蕴含的人文情怀，这种教学方式可以在潜移默化中提高学生的人文素养，促进学生的全面发展。比如，老师在教学《清明》这首诗的时候，诗中“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”就可以完全利用视频或者是图画的形式开展教学，让学生能够更加直观地感受到诗中的情景，还可以寻找网络中的资源，将这首古诗以动画的形式展示给学生，老师在讲解完古诗之后，也可以进行情景互动，让学生以人物扮演的方式进一步感受诗中描绘的情景，老师可以针对学生的表演进行适当的点评和提醒，这样可以提高学生对古诗的记忆，活跃课堂氛围。学生也可以在情景表演中感受中华古诗词的魅力，在学习中进行深入思考。语文教学与其他学科会存在明显的差异，需要老师具有共情能力，老师只有具备丰富的情感才能带领学生进入到想象的空间，然后去思考和学习，老师如果要是情感充沛就可以让学生沉浸在语文课堂中，也可以创造更加具有人文教育色彩的课堂动态。老师在课堂中传达的不仅是最基本的语文知识，还应该是对课本内容最真实的情感感悟，让学生的心灵受到震撼，这才是真正的人文教育，在语文教学中引导学生形成良好的思想品德，提高审美素质，丰富他们的精神世界，这也是小学语文教学最大的成功之处。

语文是一个与我们生活息息相关的学科，尤其是随着我国课程改革的不断深入，大家对于语文以及語文老师的人文素养要求得越来越多。语文老师在开展语文教学的时候，不仅需要具备传授学生语文基础知识的能力，还需要引导学生开发自身的潜在能力，尊重学生的个性化差异，满足学生的个性化发展，让学生在学习的过程中形成创新意识。如果在教学的过程中，语文老师的文学和学科素养不够，那么与学生之间的互动和交流能力就会明显不足，在教学中将会造成传递知识的困难，所以作为一名语文老师，应该要在教学的过程中不断提升自身的人文素养，提升自身的审美品位，增强语文沟通能力和情感共情能力，平时的时候要平易近人，对待工作要具备强烈的责任心，热爱自己的学生和教育工作，只有这样才能更好的投入到语文教育工作中，老师具备比较高的审美情趣能力，就可以在教学中创造良好的课堂氛围，给学生更好的课堂体验。在这基础上，教学内容要更加注重贴近生活实际，从学生的实际生活出发了解相关的文化习俗和实践知识。比如，老师在教学课文《悯农》的时候，首先老师要完成最基本的字词教学，在学生能够准确理解诗词的基础上，结合实际例子和课文帮助学生认识到粮食的来之不易，学会尊重农民的劳动成果。

小学语文教学中的人文教育对于学生未来发展具有十分重要的作用，是小学生人生路上的一种启蒙，可以为学生今后的语文学习提供重要帮助，所以要注重小学语文教学中人文教育的渗透，将素质教育与教材内容进行充分融合，促进学生的全面发展。

（作者单位：山东省单县人民路小学）