中职学校《无土栽培学》 课程思政的探讨

杨 一

（朝阳工程技术学校 辽宁 朝阳 122000）

思政元素兼具政治性、思想性和育人性[1]。把立德树人作为教育的根本，把思政教育融入到职业教育的各个领域，培养行为习惯良好、道德品质优良、人生观和价值观正确的合格中职生，是中等职业学校向社会和企业输送高素质技能型人才的重要保证。中职学校的思想政治教育，以学校为示范点，以专业课教师为引领，以德育课和专业课程为依托，实现全员、全程、全方位育人的“三全育人”理念。所以中职学校专业课教师，应积极主动提高思想认识和思政教学能力，建立健全教材体系、教学体系和课程评价体系，为课程思政教学的顺利实施做好保障工作[2]。

把立德树人教育贯穿于职业教育的一个最好体现就是思想政治教育与专业教育相结合。专业课教师在传授专业知识的过程中，找准契合点，适时融入思政教育，潜移默化地向学生传递正确的人生观和价值观，培养诚实守信的品质、爱祖国爱家乡的家国情怀、使命感和责任感、精益求精的工匠精神、高尚的职业道德情操和法治素养[1～2]。在课程内容的准备过程中，专业课教师应深入挖掘课程中蕴含的思政元素，构建“专业课+课程思政”的教学体系，全面提升学生的思政素养。

1 《无土栽培学》 开展课程思政的意义

2012 年中央1 号文件提出大力培育有文化、懂技术、善经营、会管理的新型职业农民；十九大报告中提出要实施乡村振兴战略；二十大报告着重提出“中国式现代化”这一重要论断。要实现这些农业现代化的发展目标，离不开素质高、技能强的新型职业农民的助力，而农林类专业的中职学生将会是这些新型农民中的新生力量和主力军。因此，在农林专业中职生的教育上，更要把提升学生的思想政治水平和技术管理水平协同进行、相互融合，一改以往重“教”轻“德”的教育实际。

中职学生年龄较小，世界观、人生观、价值观都不成熟，身处网络飞速发展和各种信息爆棚的时代，面对社会和网络上各种良莠不齐的信息，不能正确的判断和处理，容易产生思想的迷失。中职生多为中考失利的学生，其中一部分学生对学习不感兴趣，长期不良的学习习惯造成他们的思想觉悟、学习素养不高，组织性纪律性差；另外一部分学生受到中考失败的影响，看到身边的同学都去了普通高中，加剧了心理落差，自信心受到打击，丧失了继续学习的动力。由于以上种种情况，都迫切需要中职学校转变育人模式，全面提高中职学生的思政素养。课程思政融入专业课，是中职学校课程建设的转变方向，是培养政治思想过硬的合格中职学生的重要途径。

《无土栽培学》是中等职业学校农林类专业的专业课，技术性强，符合现代化农业的发展方向。因此，针对农林类专业中职生的无土栽培学课程思政，应在社会主义核心价值观教育、职业素养教育、学习素养教育和心理素质教育[3]的基础上，增加“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念教育，培养知农、爱农、爱农民的情怀教育，以强农兴农为己任的责任感教育[1,4]等。以“无土栽培课程+课程思政”模式，实现培养思想素质过硬、知农爱农的科技创新型农业人才的目标。

2 《无土栽培学》 课程思政的探讨

2.1 培养专业课教师的课程思政能力。中职学校课程思政的实施者是专业课教师，课程思政要求专业课教师既要有较高的专业水平，又要有过硬的思政素养。提升无土栽培课程思政水平，要在提高认识、提升能力和示范引领三个方面培养教师的课程思政能力。首先要增强专业课教师的课程思政意识。长期的专业课教育和思政教育的分离式教学，使得专业课教师专注于理论知识和操作技能的传授，而对学生思想政治素质的培养意识不强。针对这一现状，学校应加强引导和教育，也可以适当通过考核机制予以激励。其次要提升专业课教师的课程思政能力。专业课教师要充分挖掘、提炼授课内容的课程思政元素，把它融入教学目标设定、教学设计、考核评价机制中去，保证专业课与课程思政协同发展，达到育人育才的教学目标。为避免教师挖掘思政元素不全面不彻底的问题，各专业课教师之间可以通过共同备课的形式，集思广益，使课程思政体系更加完善，也可与思政课教师探讨，找准课程思政元素的切入点，达到较好的课程思政教育效果。最后，教师必须加强自身思想政治素养，树立正确的世界观、人生观、价值观，才能在授课过程中对学生起到示范引领作用。

2.2 教材建设融入课程思政。教材是教学活动顺利进行的主要工具，把教材积极融入课程思政元素，可以从根本上解决专业课与课程思政分离的问题。目前无土栽培学课程思政缺少相应的配套教材，大部分无土栽培教材版本针对无土栽培理论和实际操作进行编写，少数版本在“拓展学习”部分，涉及到了个别课程思政的小案例，但是也没有提炼出思政元素。因此，在无土栽培学教材编写过程中融入课程思政，是目前无土栽培教材建设的发展方向。为了不影响理论知识系统的完整性，课程思政的内容可以以“知识链接”、“拓展学习”等形式，附于本节内容之后，或把名人故事、视频、案例等转换成二维码的形式，随知识点附于教材正文内，学生使用手机扫码，就可以学习相关的课程思政内容。

2.3 教学模式融入课程思政。项目教学把理论学习和技能实训相结合，教师在项目教学中只起到引领作用，学生才是教学过程的主导。学生在完成前期理论知识的学习后，运用所学到的知识，依靠自己完成一个相对独立的项目，包括信息的收集、材料的整理、方案的设计、项目的实施和最终评价等。因为项目持续时间长、涉及人员多、整合课程内容多，可融入的课程思政元素多，把课程思政融入教学项目的各个环节之中，全面提升学生的社会主义核心价值观、职业素养、学习素养和心理素养，以促进教学效果。以无土栽培学中“果菜类蔬菜固体基质栽培”项目为例，要求学生以小组形式完成一种蔬菜的基质栽培过程，对项目教学模式下课程思政进行探讨和研究。①项目准备阶段。教师要做好项目的导入工作。给学生树立劳动光荣、遵守时间、对待工作要严谨的劳动观念；强调在劳动过程中涉及到的安全问题，提高学生的安全意识；提出在团队协作过程中的大局观。②项目前期。收集信息资料、制定栽培方案，小组成员之间需要对各自收集整理的资料讨论、协商，以确定所要栽培的蔬菜品种、固体栽培模式、固体基质的种类、栽培收获时间，通过同组成员和不同组成员之间的交流互动，培养学生独立思考、与人沟通、勇于创新的能力。③项目中期。涉及蔬菜育苗，基质的选择、消毒与混配，栽培设施的制作与建造，水肥及营养液管理，蔬菜作物栽培管理，设施环境控制等工作，是整个项目中劳动强度最大、持续时间最长、最易产生急躁情绪的一个环节。教师要在这个过程中发挥正面作用，细心指导，耐心引导，积极鼓励，保证学生以极大的热情、认真负责的态度投入到项目中去。在这个过程中，让学生积极主动参与、全身心投入到生产实际的各个环节，注意培养学生的主人翁意识和爱岗敬业、吃苦耐劳的精神。在与同组其他同学进行配合时，学会如何与他人有效沟通，在面对同学和教师的帮助时学会感恩，尤应注意的是，高强度生产劳动中易产生急躁情绪，同学之间因工作分配、工作方式产生分歧或发生矛盾时，教师要及时参与，帮助同学分析矛盾产生原因，协调处理人际关系，积极调适心理，保持理性和平、积极向上、宽容包容的良好心态，增强团队意识[5]。④项目后期。根据选择的蔬菜品种确定成熟期，适时采收，获得产量。学生经过一个生产季的劳动获得的成果，教师要积极给予肯定，让学生在丰收的喜悦中提升职业自豪感和使命感，以及对农业、农村、农民的热爱之情。针对实际生产中出现的问题，教师引导各小组做好分析和总结，提升同学分析问题和解决问题的能力，各小组之间也要及时交流心得，培养学生懂得分享、乐于分享的团队意识。⑤最终评价阶段。课程思政项目实施的考核评价方式也要加以改革，除对学生实践技能和能力的考核之外，还要增加对学生思政素养的考核。考核形式也不拘泥于项目结束后的汇总式评价，可以把考核评价机制也引入到项目进行中，教师可随着项目的进行对学生素养考核和评价。心理健康素养的评价比较敏感，故在项目实施中，遇到心理健康方面问题的学生，教师需要及时、积极引导，但不应体现在考核评价中。主要考核内容和课程思政考核点见表1。

表1 《无土栽培学》 —果菜类蔬菜固体基质栽培课程思政考核评价设计

2.4 教学内容融入课程思政。无土栽培学内容对学生的实操技能要求高，但因其可以以小规模形式在阳台种植，与普通的设施栽培相比距离感较近，容易激发中职学生的学习兴趣。因而通过“无土栽培学+课程思政”更容易实现对学生的思政教育目标。具体教学内容课程思政设计见表2。

表2 《 无土栽培学》 课程思政教学内容设计

3 结语

建设农业强国，就要通过科技和人才加快实现农业现代化。中职学校应顺应时代需要，加强课程思政改革。在无土栽培学课程思政建设过程中，中职学校要做好引导和激励工作，专业课教师在提高自身思想政治素养的同时应继续深挖课程思政元素，加强教材、教学模式和内容的建设，多方联动，建立健全无土栽培课程思政体系，为培养思想素质过硬、技能水平高超的高素质农业劳动者奠定坚实基础。