回归自然本真 浸润生活化教育

策划_ 北京市大兴区第二幼儿园

儿童是具体的学习者，是生活在幼儿园里的每一个个体。幼儿园的教育需要落实到每一个儿童身上，关注儿童的需要、兴趣和发展可能。生活化的教育需要教师倾听儿童的声音，观察儿童的游戏，让生活成为教育的中心。

贴近幼儿生活，开展主题活动

文_ 阚培培

关于生活与教育的关系，陶行知先生有过一个恰当的比喻：“生活即教育，是把一只鸟放在林子里；教育即生活，是把鸟放在笼子里。”那么，教师该如何创造一片“林子”，让“鸟儿”自由飞翔呢？我将陶行知先生的观点引入教育中，开展了“每月一节”主题教育活动。

选择贴近幼儿生活的主题。主题的选择应考虑是否贴近幼儿生活，能否引起幼儿兴趣。为了防止内容过大、过空、过于抽象，我选取“每月一节”的一个点，采用综合主题活动的形式，层层深入，不断展开，让幼儿能够看得见、听得到、摸得着、感觉得到。例如，我班先后开展了“妈妈爱我，我爱妈妈”（三月爱妈妈节）、“我劳动 我快乐”（四月劳动节）、“我的小手最最棒”（五月艺术节和六月儿童节）等主题活动。

编织探索生活的主题网络。主题确定之后，下一步工作就是以该主题为中心，编织探索生活的网络，将概念予以分化、放大。我们深信生活是教育的中心，在主题网络实施过程中，围绕着生活向外扩展和延伸。如“我的小手最最棒”主题活动在开展过程中，由“我有一双小小手”，延伸到探索、了解自己身体的奥妙。

主题活动中家长资源的运用与反思。家长资源是幼儿园教育中不可缺少的一部分。在以前的家园合作中，我们更关注的是家长能否与幼儿园保持思想、行为的一致，或者能否为幼儿园提供物质材料的支持，而未考虑如何深入挖掘家长的教育资源，使其成为幼儿园课程的参与者和实施者。在“每月一节”主题活动开展过程中，我发现，让家长走到孩子们中间，不仅能使课程的内容更丰富、更为生活化，组织形式也更活跃、更贴近孩子，还能更好地发展孩子的社会交往能力。

基于儿童立场，建构生活化课程

文_ 薛博颖

2001 年，教育部印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》，掀起了一轮新课程改革。“教育向生活世界回归”成为幼教改革的一个核心理念，即：从生活中来—课程内容“生活化”，到生活中去—课程实施手段“生活化”，强调关注幼儿的生活，从根本上促进幼儿的主体发展。我园课程目标为涵养天性、聚焦生活、拥抱幸福，致力将生活、儿童与教育紧密地结合起来。在此，笔者结合大班主题活动《神奇的光与影》，谈一谈对生活化教育理念的感悟。

活动源于生活，追随幼儿兴趣。作为教师，我们要在一日生活中认真倾听幼儿、仔细观察幼儿，从他们的一言一行中发现幼儿的兴趣点，并据此开展教育活动。主题活动《神奇的光与影》就起源于一场意外的停电。那天，幼儿园突然一片漆黑，孩子们陷入慌乱。教师打开手电筒，光在墙上投下一片影子，深深地吸引了孩子们：“你的影子映在墙上了”“哇，你的头好大啊”“你别动，你的影子越来越大了”……日常生活中的一次断电，将孩子们引入一个新奇的世界，让他们对影子产生了浓厚的兴趣，这就是生活化活动独一无二的魅力。

符合年龄特点，顺应幼儿发展。幼儿园的教育对象是3—6 岁的幼儿，此年龄段孩子的生理和心理都处在不断发展中，这决定了生活是幼儿获得经验的源泉，也决定了幼儿园课程必须“生活化”。因此，《神奇的光与影》主题活动结合《3—6 岁儿童学习与发展指南》制定了大班科学领域的发展目标，更加严谨地引领教师开展生活化主题教育活动，从而顺应幼儿身心健康发展的需要。

手段融于生活，促进幼儿成长。一是教学环境生活化：舒适的语言环境、宽松的物质环境能够让幼儿更加高效地开展游戏与学习。例如“手影游戏”环节，教师关闭班级灯光，拉上窗帘，营造一个漆黑的环境，让孩子们更加期待第一束光打下来的场景，为手影学习提供支持。二是活动材料生活化：使用贴近幼儿生活的材料，通过操作和探索拓展幼儿经验。例如“反射光线”环节，幼儿选取班级中的物品，如盘碗、镜子、彩带等，到户外进行反射光的实验，追寻着阳光一遍遍地尝试，并与教师、同伴分享自己的观察。三是环节设置生活化：每个环节或游戏设计从生活出发，使幼儿在生活中学习与发展，并能够学有所用。例如“追光游戏”环节，孩子们利用反光材料，将光线反射到屋顶，并通过操控物体进行追光小游戏，以此了解光线和物体之间的关系。

整个主题活动设计源于幼儿真实生活，使用生活化手段促进幼儿学习与发展，最后再回归于生活让阳光被幼儿所用。通过此次活动我们发现，幼儿园活动越接近幼儿日常生活，越能够激发幼儿兴趣，学习与游戏的意义也才会最大化。

浸润生活化教育，感知多彩童年

文_ 崔建颖

杜威在自然主义理论的基础上提出了“教育即生活”的理念。我们认为，幼儿园课程应该“源于生活、寓于生活、归于生活”，帮助儿童掌握生活知识和生活本领。

幼儿教育是以幼儿的生活经验为基础的，只有从幼儿的真实生活中、从幼儿感兴趣的某一点引发来的学习，才能有效促进幼儿发展。在我园，一棵山楂树成了小四班幼儿的心头爱。小馋娃们每天早上来园都要围着山楂树转几圈，仔细观察山楂果的颜色，一同期待山楂变红，然后一起摘山楂果，一起动手洗山楂、切山楂、将山楂片串起来制作山楂干；从家里带来锅，从食堂阿姨那里要一些冰糖，一起熬山楂苹果水；一起探索将摘下来吃不完的山楂进行保存的方法，如去沙坑里亲手筛细沙，将山楂封存在沙里，或者从家里带来密封袋，用吸管把空气抽干，将山楂放到密封袋里。在此之外，我们还围绕山楂进行了大讨论：山楂还可以制作什么？还有什么其他用途？还可以怎么保存？有的小朋友在家制作糖葫芦，有的小朋友将山楂熬成了罐头，有的小朋友和家长一起用保鲜膜把山楂封住放到了冰箱……更有趣的是，有的小朋友在吃山楂的时候发现山楂的5 个核是挤在一起的，像一朵小花的样子，于是，大家开始讨论如果将山楂核种在土里，能不能长出一棵大的山楂树……

入冬的一天午后，孩子们还在讨论着吃山楂、喝山楂苹果水的事情。但是到了冬天，山楂树不会结果子了。看着院子里光秃秃的山楂树，有的孩子皱着小眉头，有的孩子嘟着小嘴，满是不舍。突然，有个孩子说了一句：“我们给山楂树戴上围巾吧！”这一句话，让孩子们的眼里重新有了光。于是，我们真的发起了“保暖行动”，孩子们纷纷从家里带来围巾给山楂树送温暖。为了感谢山楂树带给我们的一切，小朋友们还亲手制作了一些山楂果挂到树上。“山楂树又是红红的啦！”孩子们开心极了。

这一系列活动都紧密地贴近幼儿生活，让幼儿用眼睛看、用耳朵听、用手做、用心感受，不仅丰富了幼儿的生活经验，而且让幼儿在生活中完成学习，在具体的实践中自然学会解决生活中的问题，获得全面发展。由此可见，生活本身就是最好的老师。

与生活亲密接触，让教育“活”起来

文_ 李璐

幼儿园应充分利用生活中的资源和环境，让儿童体验生活、感知生活，在真实的社会生活中学习、成长；让儿童在被看见、被理解、被肯定的真实生活情境中，体验丰富的人生，获得认知、情感和意志的发展。

在感知四季变化的过程中，被秋风吹起的落叶，一下子吸引了孩子们的注意。孩子们玩起“落叶雨”的游戏，感知落叶飘忽落地的重力，见证落叶颜色的渐变，理解一片、两片、三四片的抽象数学概念……不仅如此，小小的落叶还引发了与生活亲密接触的游戏—“拔根儿”。

孩子们在落叶中挑挑、捡捡、比比，过程中，逐渐发现了比赛胜出的小秘籍：并不是所有褐色的叶柄都战无不胜，有些叶柄虽然是褐色的，但已经被风干，一拔就容易断。最后，孩子们总结出：最好的叶柄是褐色、有柔性而且粗壮的。小小的“拔根儿”游戏，让孩子们学会了较量，学会了分析和识别，学会了寻找方法。在此过程中，我也发现了源自生活的教育智慧。

在生活里寻教育。幼儿的生活中充满教育契机，一阵秋风便能带给他们如此多的尝试与思考。作为教师，要积极观察幼儿的各种表现，发现幼儿的兴趣。同时，要成为幼儿的伙伴，与幼儿一起感受生活、体验生活，探索发现幼儿的兴趣、需要，判断它们对幼儿发展的价值，然后进行提取、加工，并给予恰当的支持，以幼儿喜欢的方式促进其发展。

在生活中探方法。真正的生活化教育应该源于幼儿的兴趣与需要，立足于幼儿的生活经验，让幼儿在生活中去感知和探究。我们要充分利用生活这本“活”教材，带领幼儿融入其中，拓宽幼儿生活与学习的空间。“拔根儿”游戏规则看似简单，实则蕴含着丰富的经验，能够使幼儿在开心、放松的氛围里达成最有效的学习。在日常教育中，我们要通过看一看、听一听、问一问、聊一聊、试一试、说一说，把主动权最大限度地交给幼儿，让幼儿与生活、与自然亲密接触，尽情地探索、思考与发现，让他们在没有束缚的氛围中，体会生活的乐趣，积累生活经验，成为生活的小主人。

在生活中彼此赋能。一场“拔根儿”游戏，连接着幼儿的发现，也连接着教师的生活与经验。当师幼共同被一个事物联结，就会衍生不同的经验和教育点—孩子点燃了教育的火花，教师燃起了教育的意义和价值，师幼在同频的学与育中共同成长。

正是在生活中寻、探和彼此同频赋能，让我们与生活有了亲密接触，也正是这样与生活的互动，让我们的教育“活”起来，更加“接地气”，更加适于孩子们发展，从而为孩子们成长和走向社会奠定更好的基础。