基于混合式教学的课程思政教学模式研究

廖春晓

摘 要：在“互联网+教育”和大思政背景下，依托超星学习通平台开展课堂教学，从分析、设计、开发、实施和评价五个阶段构建了基于混合式教学的课程思政教学模式。将该模式运用于基础会计教学实践，结果表明，学生学习会计的积极性明显提高，基本会计理论水平有效提升，会计职业情感得到加强，职业素养进一步夯实。该教学模式能促进思想政治教育元素与基础会计课程内容的深度融合，提升专业课程德育价值，有效落实立德树人根本任务，为高等院校开展专业课程的课程思政建设提供参考。

关键词：基础会计；课程思政；混合式教学

中图分类号：F23     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.19.059

0 引言

高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务，经济高质量发展离不开高质量的会计信息。现实中，有些企业会违背会计规则，为了获取不正当利益采取非法手段进行盈余管理甚至是严重舞弊。2023年，证监会通报2022年办理信息披露违法案件203件，涉及财务造假案件94件，占比46%。会计人员是提供会计信息的实操者，财务造假案件的发生，与相关会计人员的职业道德和法律意识淡薄有关。因此，培养出德才兼备的会计人员是教育工作者应重点思考的问题。

基础会计课程是会计学的入门课程，有专业启蒙作用。在学生“三观”树立的重要阶段，专业教育浸润思政教育对价值培育、理想塑造极其重要。文章选择基础会计课程为例，以混合式教学模式开展课程思政教学实践。现有研究，将混合式教学模式和课程思政结合起来对高职会计类课程思政的研究和实践缺乏。文章的实践探索能够为高职会计课程思政教学改革提供参考。

1 基础会计课程实施课程思政教学改革的必要性

基础会计课程是高职大数据与会计专业群必修的专业基础课程，其功能是对接专业人才培养目标，通过学习企业会计工作的各种基本方法和基本技能，培养学生具备会计核算的基本职业能力，为从事会计职业奠定基础。

会计工作所提供的反映财务状况、经营成果和现金流量情况的会计信息质量会影响企业管理者、投资者、债权人、政府有关监管部门、社会公众等相关信息使用者的决策。基础会计课程是会计专业的入门课程，对培养学生讲诚信、守规则，实事求是确认、计量、记录和报告企业发生的交易或事项尤为重要。因此，在教学中思想品德教育与专业知识教学都很重要，能够规范学生职业操守，引导学生树立正确的职业价值观。

2 混合式教学应用于课程思政教学的优势

实施课程思政教学需要在教学模式上与时俱进、不断创新。混合式教学模式是在线教学和课堂教学融合发展的教学模式，教学理念是以学生为主体、教师为主导，更符合高职会计人才培养的要求。混合式教学为更好落实课程思政建设提供了有效工具，能够充分发挥面对面课堂教学与在线教学的优势，获得更好的教学效果。以混合式教学模式为依托进行思政教育教学研究已开始被学者关注。孔翔等为了解决高校课程思政建设面临的实践难题，更好实施课程思政建设，开始探索用混合式教学改革服务课程思政建设。蒙岚提出了STPS的混合式教学模式下大学英语课程思政路径。这些研究成果均表明混合式教学模式下实施课程思政教育的有效性。

当前大数据与会计专业群人才培养方案缩减了基础会计课程学时。在有限的学时中，完成基础会计课程专业知识和思政教育，单靠传统课堂教学难以实现。基础会计课程内蕴含着丰富的思想政治教育內容，但是课程知识点零碎、实践步骤多，将思政元素科学高效融入教学是一个挑战。混合式教学模式提供了可能的解决方案，可助推完成传道与授业，实现能力培养和价值塑造目标。

3 基于混合式教学的课程思政教学模式的构建

文章参考了ADDIE模型的经典教学设计模型与混合教学设计模型，将课程思政教学模式的设计流程分为分析、设计、开发、实施和评价5个阶段，把混合式教学模式和课程思政教育相结合，以学生为中心，根据学生特点和课程教学要求，依托超星学习通平台和课堂教学构建了基于混合式教学的课程思政教学模式（见图1）。该教学模式可以根据评价反馈结果对前面的分析、设计、开发、实施阶段据实调整和修改，保证教学易被学生接受，落实以学生为中心的理念。

4 基于混合式教学的课程思政教学模式的实践应用

文章以基础会计课程为例，通过实验研究法将基于混合式教学的课程思政教学模式运用到实践教学中，进行了为期一个学期的教学实验研究。该教学模式实施应用情况如下。

4.1 分析阶段

4.1.1 教学对象分析

基础会计的授课对象是大数据与会计专业的大一学生。通过问卷调查了解这些学生在知识基础、能力基础、素质基础和学习特点方面的具体情况。通过对教学对象的分析，教师要充分把握学生的情况，以满足学生学习需求，以激发学生学习兴趣为目的进行教学设计，开发课程思政教学资源，在教学实施过程中教师多以生活案例导入，教学内容融入会计职业素养等相关思政元素，给予正面激励引导，帮助学生掌握会计理论知识，树立的正确的价值观念。

4.1.2 教学目标分析

结合大数据与会计专业群人才培养目标、会计岗位要求以及学情分析，基础会计课程三维目标制定如下：（1）在知识目标方面，要求学生具备从事会计工作最基本的基础知识；掌握会计实务的基本理论、基本流程和基本方法。（2）在能力目标方面，要求学生具备会计核算的基本职业能力。（3）在素质目标方面，培养学生树立正确的价值观念，养成良好的会计职业品德和职业素养，锤炼科学精神、团队精神，厚植爱国情怀。

4.1.3 教学内容分析

根据职业岗位和课程思政需求重构课程教学内容。重构的课程内容由认知会计与会计职业、领悟记账原理、填制与审核会计凭证等8个项目组成，每个项目又具体细分若干子任务及核心知识点，通过剖析每个知识点蕴含的思政元素，探寻思政案例、视频资源等思想政治教育资源，将思政元素有机融入课程的具体内容中，实现思政元素与专业知识的有效融合。例如，知识点：会计的产生及发展，可以播放相关的历史视频，使学生了解会计文明的发展史，了解我国会计文化的精髓，使学生树立唯物主义历史观和文化自信，增强爱国情怀。

4.1.4 教学环境分析

基础会计课程教学通过多媒体教室进行线下教学，同步结合学习通平台和腾讯会议进行线上教学。教师使用学习通平台上传学习资源、安排学习活动，通过学习通平台和微信群在线讨论和答疑解惑。学生课前在学习通平台自主学习微课视频、课件等教学资源，课中在多媒体教室认真听讲，积极参与课堂学习活动，课后总结归纳学习成果，预习下次课程内容。课前、课中和课后教学环节都采用学习通平台和微信进行线上和线下全方位地沟通。

4.2 设计阶段

4.2.1 确定课程思政目标

基础会计课程可在教学中融入社会主义核心价值观、优秀会计行业文化、会计职业道德、工匠精神和职业素养等要求，以此形成“知识目标”“能力目标”和“素质目标”相统一的基础会计课程思政教学体系。课程思政的目标从课程标准、整体设计到单元设计逐级具体、细化。

4.2.2 设计课程思政内容

根据基础会计课程的思政目标，充分考虑基础会计课程特点和任务，设计好思政内容。根据课程思政的要求，设置不同的教学模块，深入挖掘思政元素，有针对性地设计教学内容。将专业技能知识和职业教育的德育目标紧密结合，从会计专业需求出发，设计与会计学学科知识高度融合的课程思政内容。如在讲解可靠性这个首要的会计信息质量要求时，指出可靠性是要求企业如实客观地提供会计信息。通过可靠性这个专业知识的讲解，让学生领悟出做人做事都要实事求是、诚实守信和客观公正的思政内容。

4.2.3 制定课程思政策略

分析阶段的基础上，在思政目标的指引下，运用学习通平台，采用基于混合教学的课程思政教学模式，以“成果+行动”为导向，将“以学生接受、学习、发展为中心”贯穿于教学的全程，重视培养学生树立正确的价值观念，培养学生职业精神、科学精神和团队精神。在课堂上采取任务驱动法、案例教学、启发式教学、小组讨论等多种教学方法，将课程思政教育融入教学内容当中，课程内容浸润思政，传递价值。

4.2.4 确定课程思政评价

课程评价要增加思政考核的内容，结合基础会计课程内容，构建能有效评价学生思政教育效果的课程思政评价体系。课程思政评价体系在评价标准、评价形式和评价主体要注重动态和多元。在评价标准方面，可从学生的职业品德、职业素养、科学精神和团队精神等方面进行评价；在评价形式方面，要善于运用学习通等移动教学平台实现线上和线下评价，过程评价、结果评价和增值评价相结合的评价。评价主体要多元，包括专任教师、学生、企业兼职教师三方参与对课程思政教学效果的评价。

4.3 开发阶段

基础会计课程开发的学习资源包括开发课程标准、教学计划、教案、教学课件、微课视频、思政案例等。学习资源是实施课程教学的基础，结合课程教学目标及会计专业特点，广泛收集整理课程思政素材。教师在备课过程中，需要在明确课程特点的基础上，挖掘有用的思政元素，探究专业知识与思政元素的切入点，有创造力的对教学内容进行设计，有针对性地开展思政教育与专业知识融合教学。同时，也要做好学习平台上的课程思政活动建设，把每次课所要用到的课前学习任务、微课、思政案例资源、案例讨论等资源和活动都提前发布到学习通平台上，为课堂思政活动的顺利开展做好准备。

4.4 实施阶段

4.4.1 课前探索环节

教师课前在学习通平台发布课前学习任务单、微课、课件及课前测试活动，引导学生利用线上资源，将基础会计知识与思政元素融合，跟踪学生自学路径，进行答疑解惑，通过学习通平台数据实时掌握学生学情。鼓励学生进行自主探究，发挥学习的主动性与积极性，引导学生学习思政内容。学生浏览教学资源、观看视频，完成课前学习任务，提出问题。

4.4.2 课中提升环节

在课中提升环节，教师在引导学生领悟会计专业知识的同时，以创设问题、案例讨论、视频教学等直接的方式有机融入思政教育，注重培养学生专业、严谨、精细、诚信、守法和敬业的职业品德和职业素养。例如，在填制原始凭证这个内容上，通过创设问题：为什么支票的出票日期要大写？让学生认识到支票的出票日期要大写是为了防止变造票据的出票日期，进一步意识到不能随意变造，伪造票据，深化学生诚信的会计职业道德，增强学生的守法意识。教师通过布置课堂任务，引导学生进行小组讨论，组团协作完成任务。通过小组互助性学习，共同完成学习任务有利于提高团队精神，锻炼沟通表达能力；通过小组互评，可以激发学生学习的积极性，培养学生认真思考、刻苦钻研的科学精神；通过完成任务践行思政教学，有利于学生樹立正确的价值观念。

4.4.3 课后拓展环节

教师通过学习通平台发布课后作业活动和测试活动，线上查看、批改学生作业，检验学生学习成果，及时查看学习通平台的课后讨论区的问题并在线给予答疑解惑。学生用思维导图形式总结学习成果，完成学习通平台上的任务，并在学习通平台上进行交流反馈，巩固专业和思政教学内容。

4.5 评价阶段

基础会计课程思政评价体系由过程评价、结果评价和增值评价三部分组成。课程思政考核设计应当注重过程考核，过程评价包括课堂考勤纪律、课堂表现、学习通平台在线学习、小组活动、学习笔记、课后作业、平时测试成绩等方面的量化指标。在对课程思政成效进行过程性考核中，要注意在教学中对学生思政教育要做到及时评价和反馈。课程期末结果评价中，教师可从专业知识和思想政治教育两个维度对教育教学效果进行评价，考试内容除会计专业知识外，还可增加一些会计专业课程思政方面的思政内容。通过考试方式考查学生在知识、能力和素养方面的情况，实现教、学、评三环节的有机衔接。增值评价从素质增值、知识增值和能力增值三个方面进行评价。在评价过程中对思政教育引导和反馈，帮助学生素质价值的形成。

5 结语

本文利用超星学习通平台，从分析、设计、开发、实施和评价五个阶段构建了基于混合式教学的课程思政教学模式。以基础会计课程为例，将该模式应用于教学实践中。该教学模式实施的焦点是关注学生学到了什么、怎样学的，体现了以学生为中心的教学理念。根据问卷调查，与教师和学生访谈和学习通平台的数据分析该模式的实施效果。结果显示，该模式在提升学生的基本会计理论水平同时调动了学生学习会计的积极性，增强了会计职业情感，提升了职业素养。

该教学模式能促进思想政治教育元素与基础会计课程内容的深度融合，有利于有效落实思政育人目标，实现立德树人根本任务。

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